新课标下高中生物大单元教学策略探索

【摘要】在新课标视域下，高中生物教师需要高度关注培养学生生物学学科核心素养的情况，而不仅仅是传授知识。大单元教学强调让学生在完整的单元结构中学习，这种方式可以弥补传统教学模式存在的不足，使学生通过结构化、系统化的学习实现整体发展。文章讨论了在新课标视域下，开展高中生物大单元教学的意义，并根据大单元教学的特点分析有效开展大单元教学的思路，然后通过教学案例具体说明如何实施大单元教学。【关键词】新课标；高中生物；大单元教学；教学策略《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）针对高中生物教师提出了“高度关注生物学学科核心素养的达成”“通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念”“加强和完善生物学实验教学”“落实科学、技术和社会相互关系的教育”等教学建议。高中生物教师应当依据《新课标》的建议完善教学模式、提高教学质量，引导学生深入学习知识，同时有效培养学生的生物学学科核心素养。为此，教师可以开展大单元教学，组织更具灵活性的教学活动，帮助学生构建整体化、系统化的知识框架，以切实推动学生能力发展。一、新课标视域下开展高中生物大单元教学的意义（一）有助于学生构建系统的知识体系大单元教学具有较强的整体性、系统性，在高中生物课堂上开展大单元教学有利于学生发现相关知识之间的联系，并且能够锻炼学生的自主学习能力和分析思考能力，使学生顺利理解生物知识及相关生物现象的本质，构建系统的知识体系。（二）有助于学生自主学习能力提高在新课标视域下开展大单元教学时，教师需要对教学模式和教学内容进行一定的优化、调整和重组，以弥补以往教学模式存在的不足，让生物课堂变得更加丰富、精彩，激励学生积极参与生物教学活动。在这样的教学模式下，学生有更多的自主学习机会，而且可以积累大量自主学习经验，这有利于学生形成自主学习意识、提高自主学习能力。除此之外，在开展大单元教学的生物课堂上，学生的思维能力、问题意识和逻辑能力也会得到锻炼。（三）有助于生物课堂教学质量提升在开展大单元教学时，教师需要在教学前确定教学主题，并据此设计一系列教学活动，明确如何在课堂上创设教学情境、使用现代化教学工具、组织小组合作活动等，这会使得生物教学更加科学、有序，有利于生物课堂教学质量提升。二、新课标视域下高中生物大单元教学的策略（一）明确大单元教学主题，把握单元学习方向在开展大单元教学时，教师需要先依据具体教学内容、生物学的学习特性明确大单元教学主题，确保教学活动具有整体性、关联性，同时确保学生在进行大单元学习时有清晰的方向［1］。为此，教师需要在教学前深入研读生物学教材，挖掘单元知识之间的联系，并将一个单元的知识、教学案例进行有机整合，提炼出合适的大单元教学主题。与此同时，教师也要明确教学的重难点，思考如何利用教学活动引导学生朝着正确的方向自主学习。下面，笔者以人教版高中生物学必修1《分子与细胞》第3章“细胞的基本结构”的教学为例进行说明。本单元包含3个课时，分别是第1节“细胞膜的结构和功能”、第2节“细胞器之间的分工合作”以及第3节“细胞核的结构和功能”。在深入研读教材内容后，教师可以明确该单元的核心知识点为细胞膜的结构和功能、细胞器的结构与功能及不同细胞器之间的关系、细胞核的结构和功能。将本单元的教学内容细化后，教师可以提炼出大单元教学主题“细胞的基本结构和功能”。在明确大单元教学主题后，教师可以在课堂上引导学生绘制如图1所示的思维导图，辅助学生整理这个单元的教学内容，从而加深学生对这个单元教学内容的理解。（二）设计大单元教学目标，规划整体教学活动在开展大单元教学时，教师设计教学目标并不只是为了教师的教，还是为了学生的学。因此，教师在设计大单元教学目标时，要遵循“以生为本”的教学原则，也要依据《新课标》说明的生物学学科核心素养及提出的教学建议，以帮助学生通过学习获得综合性发展［2］。也就是说，高中生物教师在设计大单元教学目标前，需要认真分析班内学生的具体学情，并了解相关教学建议。在具体设计大单元教学目标时，教师可以先将目标划分为生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等4个方面，再由此出发，思考如何有效帮助学生发展学科核心素养。下面，笔者以人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第3章“基因的本质”的教学为例进行说明。根据《新课标》中的教学建议以及班内学生的具体学情，笔者确定了以下大单元教学目标。1.生命观念完成相关生物实验，探究基因的化学本质；了解DNA的结构及DNA复制的过程，明确DNA上储存着丰富多样的遗传信息；明确DNA的双螺旋结构使得DNA具有稳定性。2.科学思维学习格里菲斯的肺炎链球菌实验、富兰克林拍摄的DNA衍射图谱以及查哥夫对DNA碱基含量的测定实验，知道如何根据实验数据进行分析，掌握相关实验方法。3.科学探究完成“证明DNA是遗传物质”的实验，并尝试自主搭建DNA模型，由此深入理解双螺旋结构的特点。4.社会责任了解科学家对DNA结构的探索之路，形成敢于探究、勇于探究的科学研究精神，愿意主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康的生活方式。（三）创设大单元教学情境，激发自主学习兴趣在“教学与评价建议”部分，《新课标》强调，“教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践”，并指出“这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等”。因此，教师在开展高中生物大单元教学时，应当借助多种教学手段和教学资源激发学生的自主学习兴趣，使学生积极参与生物教学活动，进行自主学习。为达到这样的目的，教师可以引入生活案例和生活问题，并为学生创设大单元教学情境，设计具有一定探究性的任务［3］。下面，笔者以人教版高中生物学选择性必修2《生物与环境》第4章“人与环境”的教学为例进行说明。首先，教师可以在课堂上讲述一系列生活案例，并据此创设大单元教学情境，引发学生对生态环境的关注和思考。其次，教师可以带领学生走出校园，在学校周围的街道、公园进行实地考察，观察城市中环境污染产生的多种原因，让学生切实体会人类活动与生态环境之间的关系。在这一活动中，教师可以向学生提出问题：“在全球性生态问题日益严重的今天，我们可以采取什么行动缩小生态足迹、减少环境污染？”在提出问题后，教师可以提醒学生认真阅读教材内容，从多个角度分析人类活动对生态环境的影响以及自己可以采取什么行动。最后，教师可以鼓励学生组成学习小组，收集并分析某一地区的环境污染变化数据以及该地区的生态工程，使学生由此深刻意识到保护生态环境的必要性，明白应该如何保护生态环境。在良好的教学情境中，学生不仅会产生更强烈的学习兴趣，而且能够更加轻松地理解生物知识，提高学习效率和自主学习能力。（四）运用信息技术教学手段，降低知识理解难度信息技术具有便捷和直观等特点，这为教师开展大单元教学提供了便利。教师可以利用信息技术丰富大单元教学的途径和方法。在高中生物课堂上，教师可以利用信息技术展示多种微生物的图片，通过直观形象的教学内容降低学生理解生物知识的难度，让学生感受到学习生物知识的趣味性，同时提高学生的学习质量［4］。下面，笔者以人教版高中生物学必修1《分子与细胞》第5章“细胞的能量供应和利用”的教学为例进行说明。本单元的教学重难点是让学生了解酶的作用和特性、细胞呼吸的原理和应用，以及光合作用中的能量转化。为了让学生深入理解这一单元的内容，教师需要演示“比较过氧化氢在不同条件下的分解”“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”“影响酶活性的条件”等实验。为了让学生更清晰地观察实验现象，教师可以在课堂上播放事先录制好的实验视频，并在得到实验结果后，放大相关实验现象，细致讲解相关实验指标。除此之外，教师还可以鼓励学生在观看实验时整理实验笔记，在观看演示实验视频之后根据实验数据列出表格，对实验数据进行深入分析。由此，学生自然可以顺利理解相关生物知识，发展科学思维、科学探究等核心素养。（五）组织小组合作探究活动，鼓励学生分享学习经验组织小组合作探究活动是提高学生课堂参与度，帮助学生掌握复杂教学内容的有效手段。在传统的教学策略中，高中生物教师习惯采用“填鸭式”教学法，学生的课堂参与度不高。显然，这不利于学生的思维能力发展。在开展大单元教学时，教师要转变教学方式，重视学生的学习主体地位，积极组织小组合作探究活动，鼓励学生在小组中相互交流，分享学习成果和学习经验，共同解决学习问题［5］。下面，笔者以人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第5章“基因突变及其他变异”的教学为例进行说明。该单元包括“基因突变和基因重组”“染色体变异”“人类遗传病”3个部分内容，理解难度较大。教师可以鼓励学生分为3个学习小组，每个小组的学生选择一部分内容进行深入探究，并根据教材内容绘制思维导图，补充有趣的生活案例，然后分析探究内容与大单元教学主题之间的关系。教师还需要鼓励3个小组的学生在下一节生物课上分享探究成果。由此，学生不仅可以掌握相关教学内容，还可以在小组交流、讨论中锻炼合作探究能力、人际交往能力，发展思维能力，从同学身上学到有效的探究技巧。在组织小组合作探究活动时，教师还要认真观察学生在小组内的学习情况，记录每组学生的探究表现，分析学生在沟通交流、解决问题、合作探究等方面能力的提升。此后，教师需要明确指