新课标视域下小学语文学习任务群教学策略

【摘要】学习任务群旨在利用教师设定明确的、与语文素养相关的人文主题，并设计多样化的学习任务，引导学生开展文本赏析，主动探究知识本质，进而构建独特的语言运用体系。文章探讨新课标视域下小学语文学习任务群的教学设计原则，并在此基础上提出设计基础型、发展型和拓展型学习任务群的实施策略，以促进学生语文核心素养的发展。【关键词】新课标视域；小学语文；学习任务群；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学习任务群的设计应考虑整体教学规划，并根据学生的学段及具体学情制订任务计划，以突出不同学段学生核心素养的发展需求，体现连贯性和适应性。因此，在设计学习任务群时，教师要根据班级学生的具体学情和学段特征，制订相应的学习任务群，引导学生逐渐掌握深层知识内涵，最终促进学生语文核心素养的全面发展。一、新课标视域下小学语文学习任务群教学的设计原则（一）整体性原则在设计学生学习任务群时，小学语文教师应当遵循整体性原则，统筹规划教学内容，整合各种资源要素，创设更为科学合理的学习任务群。据此，教师应根据新课标相关政策内容设计完整的学习任务群，将各单元内容进行有机整合，深入研读教材，明确单元教学的主旨和目标，并根据班级学生的具体学情制订相应的教学目标，以提升教学内容的整体性。这一做法有助于学生在语文学习任务群的引导下，领悟单元文本的核心思想和真实情感表达，确保他们在新课标视域下的学习任务群中取得显著进步。（二）情境性原则在新课标的指导下，教师在设计小学语文学生学习任务群时，应当遵循情境性原则，注重创设真实的学习情境，并构建富有灵活性和生动性的课堂教学氛围，以有效提高教学质量。在创设FT8btEOEusINW7LR6DUgSoJfHMN44tY9QBBgOlmsj3A=教学情境时，教师需要帮助学生将所学知识与现实生活相融合，激发学生对学习任务群的积极参与，使其能够在情境中充分领悟文本内容所传达的思想感情和主旨，从而有效提高学生的语文核心素养。（三）实践性原则在开展学生学习任务群时，教师应当坚持实践性原则。通过实践活动，教师能够强化学生在学习过程中的主体地位，促使他们更加积极地参与学习任务，从而加速语文核心素养的培养。此外，教师还应根据学生的兴趣和需求，精心设计任务群内容，使学生在实践中领悟语文知识，把握文本的深层含义，最终实现现实经验与教学内容的有机结合，充分展示实践活动对学生语文学习的教育意义。二、新课标视域下小学语文学习任务群教学的实施策略（一）结合学段特点，设计基础型学习任务群1.创设游戏情境，激发学习兴趣在小学语文教学中，教师应当根据大单元的教学目标，围绕核心人物构建具体教学内容，以促进学生通过趣味性和游戏化的教学情境提升知识感知能力和学习兴趣，使其切实体会到学习任务群的乐趣［1］。教师可根据新课标中对不同学段学生的要求，制订适宜的学习任务群，通过创设游戏情境引导学生感受参与学习任务群的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。以部编版二年级语文上册第六单元的教学为例。该单元教学对象为小学二年级学生，其属于第一学段。根据新课标的要求，本学段学生应认识有关人体、自然、天地等方面的常用字；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话；感受中华传统文化并养成自主学习习惯。在这一学段，学生正处于思维发展的初级阶段，教师的主要任务之一是帮助他们积累与梳理语言文字。因此，教师应为学生设计基础型学习任务群，引导他们通过实践活动形成良好的语感，能够在观察和分析中掌握语言文字运用的规律，从而为今后学习语文打下坚实基础。基于此，教师可设计“击鼓传花”游戏活动，使学生在趣味游戏中获得良好的学习体验，促进学生对本单元汉字的深入理解。首先，教师引导学生掌握本单元的重点字词，并确保他们具备基本的认知。其次，通过“击鼓传花”游戏，教师能够创设一个交互式的学习环境，要求学生根据所听到的生字，在规定时间内组成合适词语，并进行书写练习，以加强他们的语感与应用能力。例如，当教师提及“惊”字时，学生应迅速组词如“惊讶”“惊吓”等。最后，通过课堂总结及视频影片辅助教学，教师帮助学生巩固所学知识，培养其语言积累和理解能力，促进语言文字框架的建立。2.安排学习任务，体现教学重点以部编版二年级语文上册第六单元的教学为例。本单元围绕“想象”主题展开，主要由《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文构成，旨在引导学生在形象生动、充满童趣的故事内容中充分发挥想象力，获得更丰富的情感体验。新课标对此学段学生的具体要求包括：学习笔画简单的字，初步体会汉字结构的特点；在生活中主动识字，发展自主识字能力；诵读单元所学古诗、文章等，感受中华优秀传统文化之美。因此，教师应根据学段教学要求合理安排学习任务，突出教学重点，为学生指明学习方向［2］。（1）家长帮助学生录制学习视频，让学生充当老师，为家长讲解本单元生字的基本结构。（2）辨识并掌握“语文园地七”中的生字和词组，并说一说在现实中见过哪些动物、植物、景物。（3）诵读《古诗二首》中的两首古诗，理解其内涵并品味古诗作者的意境与情感。根据新课标对第一学段的要求，教师为学生设计基础型学习任务群，旨在通过游戏情境和学习任务，引导学生深刻体会本单元知识的重点和难点，加强对单元生字词的掌握，切实提高语言文字的积累与梳理能力。（二）丰富活动形式，构建发展型学习任务群发展型学习任务群旨在培养学生实用性阅读和交流能力，使其能够在实际情境和交流对象的互动中，通过倾听、阅读和总结有益的知识经验，清晰表达自身观点，以满足学校、家庭、社会的基本沟通需求［3］。以部编版四年级语文上册第一单元的教学为例。教师可根据新课标中对第二学段学生的学习要求，为学生设计发展型学习任务群，以构建多样化课堂活动形式。1.考查基础技能，锻炼语言能力首先，教师应当明确新课标中对第二学段学生的学习内容的要求，即“学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的所见所闻；学习日常简单应用文的写法，文明礼貌地进行交流。”其次，教师应深入研读单元文章，全面了解围绕“感受自然之美”主题展开的相关内容。在此基础上，设计与本单元学习内容和主题相契合的学习任务群，以培养学生的基础技能和语言能力。再次，教师可引导学生阅读单元文章，使其了解其中的知识点。随后，教师可结合“口语交际：我们与环境”主题设定相关问题，激发学生对环境问题重要性的思考，如“请结合生活实际说一说我们身边存在哪些环境问题？”“环境污染对我们有什么影响？”“我们应采取何种措施保护环境？”等问题，并鼓励学生结合生活实例积极表达，以锻炼口语表达能力和语言组织能力。最后，教师可结合本单元习作模块“推荐一个好地方”，鼓励学生进行联想，回顾自己曾经去过的或感兴趣的场所，运用所学知识书写应用文，以强化基础技能，提升语文学科素养。2.基于学生学情，设计互动问题学情指的是涵盖学生学习生活、学习相关的一切因素，包括学习态度、学习能力、学习习惯等。了解学生的学情有助于教师明确今后的教学方向，并为学生设计合理的学习任务群内容，以提高语文课堂教学效率，促进学生的综合素养的发展。因此，在创设学习任务群时，教师要根据学生的基本学情和学习内容，设计科学合理的教学方案，为学生设置互动问题，从识字、阅读、表达、探究等方面强化学生的学习能力，以体现学习任务群对学生的教育价值［4］。新课标关于第二学段学生的知识学习内容要求包括“识字与写作”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。在本节课程中，教师可结合班级学生基本学情和“识字与写作”“阅读与鉴赏”两个学段要求设计互动问题，促使学生在问题的引导和思维的碰撞中体会单元知识的深层含义，教师可将互动问题设置如下。问题一：请根据单元生字表格，和同伴讨论单元中的生字在形、音、义之间有哪些异同？问题二：请选取一篇最喜欢的单元文章与同伴分段有感情地朗读，说一说阅读的文章主要内容是什么？表达了作者怎样的情感？有哪些好词好句值得学习和鉴赏？问题三：通过阅读单元文章，说一说本单元的主旨是什么？教师应根据学生的学情设计互动问题，使其不断深化对知识的理解，激发自主阅读的兴趣并养成良好的学习习惯。3.组织探究活动，培养思维品质探究活动作为一种有效的教学策略，有助于学生将抽象知识和经验转化为实际技能。在小学语文教学中，通过组织探究活动，教师可以帮助学生深化对知识的理解，使他们对单元深层内涵有更深入的感知，逐步培养其良好的思维品质，最终实现学生整体素养的全面发展。教师可根据班级学生的基本学情和“表达与交流”“梳理与探究”两个方面的学段要求，组织学生进行探究活动，以促使学生深入体会单元文本所传达的思想和情感。教师可布置探究活动任务，要求学生通过自主查阅或同伴合作的方式，利用多种资源渠道，以“自然与人类的关系”为主题进行写作，表达个人观点。在整合学生的写作内容时，教师发现他们提出了许多独到的见解。因此，教师可与学生共同策划校园和社会活动，并组织学生自行制订活动的主题、形式和人员分配。在活动准备阶段，学生需要起草实践计划表和总结报告，以总结活动经验，深刻体会环境与人类之间的关系。这种探究活动能够激发学生热爱自然、保护自然的意识，培养他们积极的思维品质。（三）融合课外实践，打造拓展型学习任务群1.融合多门学科，引发小组讨论在设计学习任务群时，小学语文教师需要结合多学科知识，使学生将所学知识有机融合，引导学生开展自主讨论和小组讨论，加深对知识的理解，从而构建整体性的知识框架［5］。以部编版六年级语文下册第五单元的教学为例。本单元旨在促进学生有效整合多学科知识，培养其语言表达能力。首先，教师可根据本单元内容设计拓展型学习任务群，引导学生深入探究相关文章。例如，学生可选取文章《表里的生物》进行深入探究，此文章涵盖了生物和物理两个学科的知识，对学生未来学习具有重要推动作用。其次，鼓励学生通过团队合作的方式，探究钟表在物理和生物领域之间的联系，以促使学生在小组讨论中体会语文与其他学科之间的密切关系，拓展其知识结构，并建立更加完善的认知框架。最后，组织学生进行小组合作分享，旨在提升学生对跨学科知识的理解和兴趣，培养语言表达能力。2.重视任务评价，提供展示平台任务评价是构建学习任务群的重要环节之一，同时也是完善教学框架、提高学生学习质量的关键。因此，教师应为学生提供自我展示的平台，让他们将所学知识转化为实践经验，并通过展示获得满足感与自信心。这种方式有助于加强学生的语文学科素养，突显学习任务群对学生的教育价值。当学生基本掌握知识内容后，教师可组织与单元主题相契合的“汇报班会”活动，鼓励学生通过诗歌朗诵、辩论比赛、舞台剧表演等多种形式展示所学知