《游戏教学法在小学英语教学中运用现状的调研探析报告》11000字

游戏教学法在小学英语教学中运用现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u181741.游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性 115606（1）游戏教学法在小学英语课堂中的运用频率 15080（2）教学游戏的运用数量 1186872.师生对游戏教学法的认识 23985（1）学生对游戏教学法的认识 23962（2）小学英语教师对游戏教学法的认识 3173623.小学英语游戏教学法的具体操作运用 415808（1）师生参与互动情况 412673（2）游戏的选择与设计 732333班级：J小学三年级三班（49人） 9311532.学生能够运用本节课的句型开展角色扮演。 105214③游戏的创新性 1018229①游戏前的准备时间 1127082班级：J小学三年级五班（49人） 12178423.引导学生有良好的饮食习惯。 1218485②游戏时的课堂秩序 121.游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性（1）游戏教学法在小学英语课堂中的运用频率在第十一题“老师经常在英语课上开展游戏活动吗?”的调查数据中，如表2-5所示，有33.3%的学生认为教师经常在英语课上开展游戏活动，60%的学生认为教师有时在英语课上进行游戏，这说明游戏教学法在英语课堂中的运用频率还是比较高的，利用游戏辅助教学已经比较广泛的存在于小学英语教学中。T1老师、T3老师和T4老师在访谈中表示自己运用游戏教学法的频率比较高，会经常带领学生开展教学游戏，T2老师和T5老师在平常上课时更偏向于传统的讲授式教学，但T2老师有时也会开展游戏来调节课堂气氛，并且会放在课堂的后段，用来巩固知识和缓解学生的疲劳，T5老师表示自己在公开课中会做些游戏，但平时上课基本不会开展游戏。（2）教学游戏的运用数量在第十二题“老师在每节课会运用多少种游戏?”的结果中，有41.3%的学生选择了“超过三种”，39.3%的学生选择“两种到三种”，运用一种游戏的百分比仅有19.3%，从这些数据可以看出，教师对于在课堂中运用多少种游戏并没有正确的把握。在关于“游戏运用的数量和环节”的教师访谈中，T3老师表示会经常开展游戏，并且所使用的游戏数量也比较多，一般会在3个左右，并且多用于导入、新授、storytime和绘本环节。游戏可以活跃课堂气氛，但如果游戏的数量过多，就使得课堂成为游戏的罗列，反而会造成学生的疲惫。表2-5游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性问题选项人数百分比老师经常在英语课上开展游戏活动吗?老师在每节课会运用多少种游戏?经常有时很少从来没有超过三种两种到三种一种不使用游戏10018020012411858033.3%60%6.7%041.3%39.3%19.3%02.师生对游戏教学法的认识（1）学生对游戏教学法的认识学生对游戏教学法的认识和态度不仅会影响自身的参与度，还会在很大程度上影响着教师对游戏教学法的开展。因此，调查问卷中的第一题设置为“你喜欢在英语课堂中做游戏吗？”，旨在从宏观层面了解学生对英语课堂中开展游戏教学法的态度。数据如表2-6所示，绝大多数学生选择“非常喜欢”和“比较喜欢”，仅有18名学生对在英语课堂中做游戏持“不太喜欢”和“完全不喜欢”的态度。这项数据表明，大多数学生还是十分喜欢通过游戏的方式来学习英语的，这就为游戏教学法的运用提供了可能。表2-6学生对游戏教学法的态度非常喜欢比较喜欢不太喜欢完全不喜欢人数百分比20468%7826%124%62%第二题和第三题旨在了解学生对游戏教学法作用的认识和态度。对于第二题“你认为在英语课堂上开展游戏活动可以提高你的成绩吗?”，如表2-7所示，有85%的学生认为“可以提高”，7%的学生选择“对成绩没有影响”，认为“不会提高”和“不清楚”的学生各占4%。在第三题“你认为在英语课堂上开展游戏对练习英语语言有帮助吗?”的数据中，如表2-8所示，有210人选择“非常有帮助，会提升我的英语语言水平和学习兴趣”，占70%，63人选择“比较有帮助”，占21%，选择“和平常差不多，没有太大帮助”的有20人，占6.7%，选择“完全没帮助，反而更吃力”的有7人，占2.3%。从以上数据可以看出，大多数学生都认为游戏教学法在成绩提高和语言练习方面具有积极作用，这就从侧面突出了运用游戏教学法进行英语教学的有效性和重要性，教师应从多方面入手去改进教学方式。但同时也应看到学生之间具有差异性，这使得游戏教学法对每个学生在成绩提高和语言练习方面所起作用的程度也是不同的。表2-7游戏教学法对英语成绩的影响可以提高对成绩没有影响不会提高不清楚人数百分比25585%217%124%124%表2-8游戏教学法对练习英语语言的影响非常有帮助，会提升我的英语语言水平和学习兴趣比较有帮助和平时差不多，没有太大帮助完全没帮助，反而更吃力人数百分比21070%6321%206.7%72.3%（2）小学英语教师对游戏教学法的认识教师对游戏活动的操作运用取决于其对游戏教学法的认识和态度，从教师访谈中，可以总结出以下两方面的内容。①对游戏教学法的看法和了解通过对五位教师的访谈调查发现，几位较年轻的教师认为游戏教学法在小学英语教学中是比较重要的，它可以有效提高学生对于英语学习的兴趣，对课堂教学具有较高的价值。T1老师认为尤其是对刚接触英语的三、四年级学生来说，游戏教学法的作用更加明显，T2老师也认同游戏教学法的重要性，并提出游戏教学法在不同年级的展现形式不同，例如四年级用打地鼠、sharpeyes游戏进行热身，五年级更多的是在storytime部分进行情景表演。T5老师作为有20年教龄的老教师，认为游戏教学法只是表面上热闹，偏重形式，实际上对学生英语知识的掌握并没有多大用处，并且游戏如果设计不合理的话反而还会产生负面作用。虽然五位教师对游戏教学法的看法和态度不同，但对于游戏教学法的了解程度都不太深，平常也主要是通过听一些优质课和公开课来学习别人是如何运用的，教研活动也没有探讨过与教学游戏相关的主题，很少看与游戏教学法相关的理论书籍，缺少相关的知识储备，并且学校也并没有组织过相关的培训，五名教师中只有T3老师参加过一次乐高培训，用玩乐高游戏的方式学习英语，但T3老师表示也仅仅是学到一些皮毛，并没有深入。②对运用游戏教学法的目的的看法五名教师对运用游戏教学法的目的有着不同的看法。T1和T2老师对运用游戏的目的十分明确，即达成教学目标，让学生学到知识，并提出游戏应根据不同环节的任务来选择。T3和T4老师都认为将游戏融入教学就是为了让学生能够主动参与英语学习。而T5老师则认为在英语课堂中开展游戏主要是为了调节课堂气氛，在学生比较疲倦、课堂氛围沉闷时通过做游戏给学生提精神。由此可见，当前教师对运用游戏教学法的目的的理解比较空泛，依然存在偏差，导致游戏流于形式。五名教师都认为没有必要向学生说明游戏的目的，即使是教高年级的T1老师也表示不会在游戏开始前向学生说明目的，这就在一定程度上导致了学生对游戏教学法的认识存在偏差。3.小学英语游戏教学法的具体操作运用（1）师生参与互动情况对师生参与互动情况的调查主要从学生参与度和教师参与度两个方面进行。①学生游戏参与情况调查问卷中的第五题、第六题和第七题是调查学生的游戏参与度，从表2-9中的数据可以看出，在第五题中有60%的学生选择了“任何游戏都愿意参与”，30%的学生更倾向于“只参与自己感兴趣的游戏”，只有7%和3%的学生选择“不太愿意参与游戏，即使参与也不是自愿的”和“从不参与游戏”。从这一数据上来看，游戏对学生有着较大的吸引力，学生乐于在课堂上做游戏，因此教师要充分利用学生的积极性和热情，开展更加丰富多彩的游戏形式，让学生在玩中汲取知识。表2-9学生的游戏参与积极性任何游戏都愿意参与只参与自己感兴趣的游戏不太愿意参与游戏，即使参与也不是自愿的从不参与任何游戏人数百分比18060%9030%217%93%表2-10和表2-11反映了调查问卷中第六题和第七题的相关数据，第六题中仅有6.3%的学生认为班内所有学生都有机会参与游戏，而选择“少部分学生有机会”和“个别学生有机会”的占43.7%和27.7%，这与第七题关于游戏参与公平性的数据形成了呼应，有70%的学生认为课堂中的游戏参与是不太公平的，甚至有10%的学生认为“完全不公平”，而选择“非常公平”和“比较公平”的仅有6.7%和13.3%。以上数据表明，学生喜欢在英语课堂中开展游戏，并且也会热情的参与，但并不是所有学生都有机会参与到游戏中去，能够参与游戏的仅仅是一小部分学生，大部分学生只能当旁观者，游戏的开展有失公平性，这就导致游戏教学法没有发挥其最优效果。表2-10学生的游戏参与机会所有学生都有机会大部分学生有机会少部分学生有机会个别学生有机会人数百分比196.3%6722.3%13143.7%8327.7%表2-11学生的游戏参与公平性非常公平比较公平不太公平完全不公平人数百分比206.7%4013.3%21070%3010%通过访谈，五名教师都表示自己多数情况下会选择主动举手的学生和成绩较好的优等生来玩游戏，因为一般情况下，主动举手就代表已经做好准备，但如果是小组合作式的游戏，就会对小组进行随机选择。但T1老师表示，在开展一些简单的游戏时她会尽量去关注到每个学生。T4老师提出，大概率下她不会选择学困生和性格内向的学生，因为担心他们会因为做不好而伤害自尊心。由此可以看出，虽然个别教师有意识地去关注所有学生，但总体上能够参与到游戏中的总是固定的一小部分学生，公平性有待提升。②教师游戏参与情况调查问卷中的第八题、第九题和第十题是从学生角度调查教师的游戏参与度。对于第八题“每次做游戏时老师会与你们一起参与到游戏中吗?”，由表2-12中的数据可以看出，有60%的学生认为老师很少会参与到学生的课堂游戏中来，甚至有26.7%的学生认为老师从不会参与游戏。表2-12教师的游戏参与度每次都会有时会很少会从不会人数百分比103.3%3010%18060%8026.7%通过访谈了解到，大部分老师都表示自己很少会与学生一起参与到游戏中，更多的是作为主导者去控制游戏的进程，维持课堂纪律，旁观学生参与游戏，有时学生不理解游戏的玩法和规则时，也会作为示范者来向学生演示。但T3老师指出，有时在开展需要两人参与的“role-play”时，如果学生没有搭档，自己也会充当其临时搭档进行表演。在第九题“你认为老师和你们一起参与游戏对你们会有积极影响吗?”一题中，如表2-13所示，有56%的学生认为老师和学生一起参与游戏对他们会有积极影响，30.3%的学生选择了“有一定积极影响”，这说明有大约86.3%的学生是十分认可并且希望教师与他们一起做游戏。教师主动参与到课堂游戏中，不仅可以帮助学生了解游戏的玩法，还可以增强师生之间的情感交流。表2-13教师参与游戏的影响有积极影响有一定积极影响没有积极影响不清楚人数百分比16856%9130.3%248%175.7%在第十题“老师会用什么方式激励你们参与游戏?（多选题）”的相关数据中，如图2-1所示，“口头激励”和“加分”是教师最常用的游戏激励方式，分别占56.7%和29%，甚至有22.3%的学生选择了“没有奖励”。从这些数据可以分析出教师所采用的游戏激励方式比较单一，以口头激励为主，但也存在没有任何激励的情况。实际上，小学生是十分渴望得到教师的鼓励和赞扬，有时仅仅是一个眼神的示意都会给学生带来极大的信心和动力，因此游戏前的激励是十分必要的。图2-1教师的激励方式（2）游戏的选择与设计对游戏教学法中游戏的选择与设计的调查主要从游戏的适用性、游戏的难易程度、游戏的创新性三个方面进行。①游戏的适用性游戏与教学内容的适用性通过第四题“你认为老师开展的游戏与所学内容联系密切吗?”来表现。如表2-14所示，51.3%的学生认为老师所开展的游戏与所学内容的联系不太密切，10.3%和33.3%的学生选择了“非常密切”和“比较密切”，这就反映了教师在运用游戏教学法时有意识地与教学内容相结合，但结合的程度和方式还需要进一步的改进和加强。表2-14游戏与教学内容的联系程度非常密切比较密切不太密切完全没有联系人数百分比3110.3%10033.3%15451.3%155%通过访谈了解到，并不是所有教师都认为游戏教学法具有很强的适用性。T3老师认为游戏教学法比较适合现阶段的小学英语教学，但不是所有教学内容都能通过游戏的方式来进行，T3老师提出在讲授单词和课文时用游戏教学法比较多，但有些英语知识的讲解则不适合用游戏。由此可以看出，游戏教学法也有一定的局限。作为刚入职的新教师，T4老师提出在如何选择适合教学内容的游戏上还不是很清楚，其他四位老师也表示并不能保证每次选择的游戏形式都是符合教学内容的，游戏的形式化问题依然是明显存在的。观察记录J1时间：2020年9月15日授课教师：T3老师班级：J小学三年级一班（50人）教材及授课内容：人教版（PEP）英语三年级上册Unit2Colours！PartALet'slearn教学目标：学生能够听懂、会读red、yellow、blue、green等颜色单词。游戏教学法的运用过程：教师开展了“let'sdesign”的教学游戏对所学单词进行操练。T：“Boysandgirls，let'splayagametogether！接下来我们一起做个服装设计的游戏，游戏规则是大家根据自己的喜好设计漂亮的衣服并在纸上画出来，记得要涂好颜色，五分钟之后我们请几位同学来跟大家展示和分享一下。”随后学生投入到了游戏当中。通过课堂观察发现，整个英语课堂的教学氛围很好，学生参与热情很高，但是学生的大部分时间和精力都花在了衣服的设计和绘画上，忽略了颜色单词的学习和操练，脱离了与所学内容的联系。②游戏的难易程度要了解教师所开展的游戏的难易程度，要从学生对游戏难度的看法和对游戏规则的理解两个方面入手。调查结果如表2-15所示，在学生对游戏难度的看法方面，有11%的学生认为课堂中开展的游戏对他们来说是非常困难的，30.3%的学生认为“比较困难”，33.7%的学生选择了“适中”，还有31.7%的学生认为游戏是简单的。由此可以看出，认为课堂开展的游戏比较困难、适中和简单的学生在比例上相差不多，这反映了教师开展的游戏对不同程度的学生来说难易程度是不同的，但对绝大多数学生来说并不是适中的。难度过大或过小都不利于游戏的开展，因此游戏的选择和设计在难易程度上应面向全体学生，使绝大多数学生都能参与并受益于游戏。在学生对游戏规则的理解方面，认为自己每次都能正确理解游戏规则的学生占26.3%，48%的学生有时能正确理解，18.7%的学生认为自己很少能正确理解游戏规则，甚至有7%的学生每次都不能正确理解游戏规则。结合图2-2中教师讲解游戏规则的方式所呈现的数据，61%的学生选择了“口头讲解”，36.7%的学生选择了“学生示范”，选择“从不示范”的占比甚至高于其他几种示范方式，这说明教师对游戏规则的讲解方式比较单一，以口头讲解为主，有时甚至不进行讲解，这就造成了部分学生对游戏规则的理解不准确。可能教师本身设计的游戏难度并不高，但由于教师对游戏规则的讲解不清晰或者讲解偏离了规则的本意，就容易导致学生因为不理解如何去做而认为游戏难度高，进而不敢参与。因此教师要因材施教地设计满足不同层次学生的、难度适宜的游戏，制定明确的规则，采用清晰明了的规则讲解方式，让学生更容易接受，保证游戏教学法的顺利展开。表2-15游戏的难易程度题目选项人数百分比你认为课堂中开展的游戏难度如何?游戏开始前你能正确理解老师所讲的游戏规则吗？非常困难比较困难适中简单每次都能有时能很少能每次都不能339110195109114562111%30.3%33.7%31.7%26.3%48%18.7%7%图2-2教师对游戏规则的讲解方式观察记录J5时间：2020年10月12日授课教师：T3老师班级：J小学三年级三班（49人）教材及授课内容：人教版（PEP）英语三年级上册Unit3Lookatme！PartBLet'stalk&Let'splay教学目标：1.学生能够听懂、会说Verywell./Thanks.和Let'smakeapuppet!Great!2.学生能够运用本节课的句型开展角色扮演。游戏教学法的运用过程：本节课伊始，教师开展了“Simonsays”游戏，在吸引学生注意力、激发兴趣的同时以复习上节课所学的新单词ear、eye、nose、mouth、face。T：Goodmorningclass！Todaywewilllearnsomethingnew.Beforelearning，let'splayagamefirst，it'scalledSimonsays.具体玩法就是当你们听到我说Simonsays，就要立刻做动作，如果我没说，你就不要做。Areyouready？OK，let'sgo！由课堂观察发现，教师对游戏规则采用了口头讲解的方式，由于学生是第一次玩此游戏，并且教师并没有说清楚要做出的是“Simonsays”后面的动作指令，因此导致游戏一开始学生因为不了解要做什么动作而不知所措。由此可见，即使是简单的小游戏，如果游戏规则的讲解模糊不清，也会出现各种问题。③游戏的创新性关于游戏的创新性的调查主要是通过“教师开展新游戏的频率”和“游戏与学生期待的符合程度”两个方面来进行的。调查结果的数据如表2-16所示，在教师开展新游戏的频率方面，51.3%的学生认为老师很少会开展新游戏，30.3%的学生选择“有时会”，这表明教师对游戏的更新和创新较少，更多的依赖于开展一些固定的游戏，虽然固定的游戏因为开展的次数多，学生对玩法和规则十分熟悉，省去了讲解和示范的时间，但是也容易使学生失去对游戏的兴趣。从表2-16关于“老师每次开展的游戏符合你的期待吗?”一题所呈现的数据可以看出，大部分学生认为课堂开展的游戏是不太符合他们期待的，更有趣、更新颖的游戏往往更能吸引学生的注意力和兴趣。因此教师在选择和设计游戏时，要不断丰富自己的知识储备，创新游戏的形式和类型，尊重学生的意愿，满足小学生的兴趣和心理需要。表2-16游戏的创新性题目选项人数百分比老师会经常开展新游戏吗?老师每次开展的游戏符合你的期待吗?经常会有时会很少会从不会非常符合符合不太符合完全不符合1491154411961196244.7%30.3%51.3%13.7%6.3%20.3%65.3%8%通过访谈也发现，在选择和设计游戏时，不同的教师侧重点也不同。T1、T2和T5老师最侧重的因素都是游戏能否帮助学生掌握知识，达成教学目标，并且游戏时间不能太长，不能耽误后面的教学任务，而T3老师更侧重游戏的难度是否符合大多数学生的认知水平，能否被学生接受，并且具有趣味性，T4老师也十分注重游戏的趣味性，但同时也会考虑游戏能否有序展开。对于五位教师而言，都表示没有做到对游戏进行及时的更新和创新，只是偶尔稍微改变下游戏的形式，更多的还是以学生熟悉的角色扮演、排火车等传统游戏为主，利用游戏软件、与多媒体设备相结合较少。由此可见，教师对游戏的创新还有待提高。（3）游戏教学法的监控调查问卷的第十八题至第二十题是关于游戏教学法的监控的调查，主要从游戏前的准备时间和游戏时的课堂秩序两个方面进行。①游戏前的准备时间游戏前的准备时间充足与否对游戏教学法的展开也有影响，如表2-17中的数据所示，仅有16%和16.7%的学生认为教师留出的游戏准备时间很充足和刚好够用，在其余参与调查的学生中，有42%的学生认为“时间基本够用”，25.3%的学生认为“时间不够用”。表2-17游戏前的准备时间时间很充足时间刚好够用时间基本够用时间不够用人数百分比4816%5016.7%12642%7625.3%观察记录J16时间：2020年11月24日授课教师：T4老师班级：J小学三年级五班（49人）教材及授课内容：人教版（PEP）英语三年级上册Unit5Let'seat！PartBLet'slearn&Let'sdo教学目标：1.学生能够听、说和认读本课单词cake、fish、rice、water。2.学生能够灵活运用句型CanIhavesome...,please?Hereyouare.3.引导学生有良好的饮食习惯。游戏教学法的运用过程：教师运用课本中“Let'sdo”部分开展了“猜一猜”游戏。T：“接下来我们来玩一个小游戏吧，我会随机选择两名同学上台，一名同学做出本单元我们学到的一些词组代表的动作，另一名同学猜一猜他在吃或者喝什么食物。大家明白了吗？那我们开始游戏吧！”通过课堂观察发现，教师讲解完游戏规则之后并没有给学生准备时间，而是直接开始了游戏，导致几名被选中做动作的同学因为没有做好充足的准备而十分紧张，做出的动作也比较抽象，在台下观看游戏的学生也因为台上学生的表现窃窃私语，游戏被迫中断。课上时间是有限的，大部分教师没有意识到充足的游戏准备时间对游戏教学法顺利展开的重要性，反而会为了完成课堂教学任务而压缩游戏时间，尤其是游戏前的准备时间，这样做对一些理解能力强的优秀学生来说时间是可以接受的，但对大部分学生尤其是接受能力比较差的学生，往往会因为准备不充分而不敢参与游戏。因此，教师在正式开始游戏前应该依据大部分学生的接受能力留出适当的缓冲时间，让他们能够充分的理解游戏规则和玩法，做好充足的准备，以便能够更好地参与到游戏中。②游戏时的课堂秩序从课堂秩序的调查结果来看，如表2-18所示，有10.3%的学生认为课堂秩序是安静有序的，40.3%的学生认为在游戏时课堂秩序是轻松愉悦的，这说明游戏在一定程度上对课堂气氛起到了调节和活跃的作用，46.3%的学生认为课堂秩序是吵闹混乱的，这说明在游戏的过程中，学生会因为过于兴奋和投入而将课堂纪律抛之脑后，造成课堂失序，还有3%的学生认为游戏时的课堂秩序是沉闷的。以上数据说明，虽然教学游戏的开展为课堂带来了生机与活力，但在游戏过程中学生也会因为太过放松而忽视课堂纪律的遵守。因此，在游戏教学法的运用过程中，教师要从全局出发对课堂纪律进行监控，确保游戏过程在轻松愉悦的氛围中有序展开，保证游戏活动的顺利进行。在游戏的进行过程中，造成课堂秩序混乱的其中一个原因就是非预期问题的出现，在非预期问题的处理方式的调查中，有27%的学生认为教师做到了“温和制止和恢复课堂秩序并继续游戏”，42.3%的学生认为教师在出现课堂秩序混乱情况时会“严厉批评同学、严肃整顿纪律后再继续游戏”，还有30.7%的学生认为教师会“直接取消游戏”，从以上数据中也可以看出，虽然整顿纪律的方式不同，但大部分教师都会利用自己的教学经验顺利进行游戏，也不乏一些年轻教师因为缺少丰富的经验，而在课堂纪律无法维持时直接取消游戏。因此，教师需要提前对游戏过程中可能出现的问题及其解决方法进行预设，不断在课堂秩序的调控中汲取经验，提高自己的教育机智，从而获得学生的认同感。表2-18游戏时的课堂秩序题目选项人数百分比在进行游戏活动的过程中，你认为课堂秩序如何?在进行游戏时，如果出现课堂秩序混乱的情况，老师会怎样做?安静有序轻松愉悦吵闹混乱沉闷温和制止和恢复课堂秩序并继续游戏严厉批评同学、严肃整顿纪律后再继续游戏直接取消游戏生气离开教室3112113998112792010.3%40.3%46.3%3%27%42.3%30.7%0在对课堂秩序进行监控时，几位比较有经验的教师都表示自己设置了课堂口号，当课堂出现纪律混乱的情况时，通常会利用口号来吸引学生的注意，例如T1老师的“Action1、2！”和T5老师的“1、2、3ready！”但当学生过于沉浸在游戏中时，口号的作用收效甚微。在面临一些非预期问题的发生时，有经验的教师往往会保持冷静，充分发挥教育机智，例如，T2老师认为处理非预期问题要以学生为主，先控制住场面，再去了解原因，不能武断的决定和判断。而新教师则表示当课堂秩序难以控制时，一般是靠小喇叭大声吼，甚至会大声呵斥学生停止，T4老师刚入职不到一年，由于缺乏经验，她表示自己在面临一些非预期现象的发生时，经常表现出不知所措，T3老师有时会因为不知如何处理就直接取消游戏。从五名教师的访谈中可以看出，不论教学年限和经验的多与否，课堂纪律的维持都是大部分教师面临的棘手问题。（4）游戏教学法的评价评价也是顺利开展游戏教学法的重要一环，问卷的第二十一题和第二十二题就是围绕游戏教学法的评价情况进行调查。如表2-19所示，在“老师对参与游戏的学生采用何种评价方式？”一题中，有60%的学生选择了“口头表扬”，31%的学生选择“鼓掌等手势表扬”，但选择“口头表扬和手势相结合”的仅有15.7%，没有学生选择“从不评价”，这说明老师对参与游戏的学生都会进行评价，但评价方式以口头表扬为主。在“游戏结束后，老师会对游戏进行总结和评价吗？”一题中，仅有11.7%的学生选择了“每次都会”，23.3%的学生选择了“有时会”，而认为“很少会”和“从不会”的学生达到了44%和21%，以上数据表明教师在游戏结束后的总结和评价还是比较缺乏的。游戏结束后的总结和评价可以给予学生在游戏上的反馈，让学生了解在游戏过程中自己的优点和问题，以便继续保持优点和改进错误，对于小学生来说，仅仅是几句言语上的鼓励和夸赞就能给他们带来极大的信心，增强他们对英语游戏和英语学习的兴趣和热情。表2-19游戏教学法的评价题目选项人数百分比老师对参与游戏的学生采用何种评价方式?游戏结束后，老师会对游戏进行总结和评价吗?口头表扬鼓掌等手势表扬口头表扬和手势相结合从不评价每次都会有时会很少会从不会1809347035701326360%31%15.7%011.7%23.3%44%21%在访谈中了解到，五位教师对学生的评价都是常规进行的，对参与游戏的学生每次都会进行口头鼓励或是鼓掌表扬，方式比较单一，通过课堂观察也印证了访谈中的这一现象，教师对参与游戏的学生的口头评价语主要是“Verygood/Excellent/Great！”“Youdidagreatjob！”“Youhavesharpeyes/ears！”这几种，但在游戏结束后对于游戏结果或是整个游戏过程并不会每次都进行总结和评价。T2老师表示只有在一些分小组进行的竞赛类游戏结束后，会计算得分并决出胜负，对获胜组和落选组分别进行奖励和鼓励，而其他的游戏就很少会进行评价和总结。（5）游戏教学法的反思和总结五名教师在访谈中都肯定了课下反思和总结的重要性，也表示自己在每节课结束后都会对课上运用游戏教学法的情况进行反思，但T2老师、T3老师、T4老师和T5老师都表示自己只是在心里反思总结，并没有形成书面形式，T5老师作为教研组长，她表示在每周组织的教研活动中也很少会对游戏的运用展开集体反思和总结，并没有形成游戏教学法运用的系统的形式和方法。这也从侧面反映了游戏教学法的受重视程度不足。（6）游戏教学法的相关资源相关资源为游戏教学法的开展提供了条件，问卷的第二十三题至二十五题是对游戏教学法的相关资源情况的调查。如表2-20所示，在“你认为老师所使用的游戏教具符合你的期待吗?”一题中，仅有10.3%和22.3%的学生认为“非常符合”和“符合”，而有49.7%的学生选择了“不太符合”，甚至还有17.7%的学生认为老师所使用的游戏教具是完全不符合自己期待的，对于教师在开展游戏时辅助使用的音频、视频和图像，也有接近半数的学生认为很少能吸引自己的兴趣。以上数据一方面说明学校并没有给教师提供足够的教具，大部分游戏所使用的教具是由教师自己制作的，因此精美程度上并没有达到学生的期待，另一方面也说明了教师能够利用信息化资源来充实自己的游戏设计，但趣味性仍有待提高。在“你认为教室活动空间的大小会对游戏的开展有影响吗？”一题