统编版高中语文：读书札记写作指导高考语文写作技巧实战分析与素材运用

统编版高中语文：读书札记写作指导文题再现：狄更斯的小说反映了工业革命时期急遽变革的英国社会的风貌，列夫·托尔斯泰的小说深刻揭示了沙皇俄国的社会现实、加西亚·马尔克斯的小说表现了哥伦比亚乃至整个拉美大陆的社会生活状况⋯⋯这些作品表现了不同的社会历史和民族文化特点。阅读本单元课文，结合具体内容，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一则读书札记。定义：读书札记，其实就是读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。读书札记的格式：评注式、摘录式、心得体会式。怎样写：1研读文本，关注小说中交代的时代背景、描绘的生活场景，深入了解那个时代人们的生存状态、精神风貌、风俗习惯，以及人与人之间的关系等。2要了解作者生活的时代和具体环境、作品创作的具体时间及背景，调动自己所掌握的历史文化知识，读懂文本中所呈现的民族文化和社会历史风貌，以读书札记的形式进行记录、分析和概述。3分析时要注意发掘作品呈现的多方信息，善于对不同内容进行关联、聚合，从而勾画出整个社会特征或历史画卷。4读书札记的形式应不拘一格，可以是文艺短评式的，也可以是点评批注式的，还可以是条文摘录式的。5读书札记的内容自由灵活，既可以是整体性的评价，也可以是局部性的赏析；既可以从思想内容入手，也可以鉴赏艺术表现手法。下面是从整体性角度入手，作读书札记的提示。读书札记类型1札记内容：思想内容札记形式：文艺点评例1：《大卫·科波菲尔》为我们勾勒的是19世纪中叶工业革命时期急遽变革的英国社会的风貌。当时英国经济正处于迅速发展期，但社会繁荣的表象下隐藏着贫富悬殊以及童工、孤儿、教育等问题，底层民众如米考伯先生、霍普金斯船长等，破产负债，境遇凄惨。因为贪图廉价的劳动力，一些资本家大量雇用童工，“面色灰白”的孩子们在恶劣的环境中从事着艰辛的工作。金钱的诱惑使一些人为了追逐私利而不顾道德底线。但很多底层人民像米考伯先生一样乐观向上，保持着善良正直的本性。分析时要注意文中对货行、米考伯住宅、监狱、伦敦街头的场景描写。例2：《复活》深刻揭示了沙皇俄国的社会现实。课文中可以从玛丝洛娃的处境一窥当时社会制度的黑暗。玛丝洛娃十年前被诱骗，受尽凌辱，如今又受了诬告，被错判入狱，她的经历充分暴露了贵族阶层的虚伪罪恶，司法官员的昏庸无耻。在腐败机构的管理统治下，下层劳动人民受尽迫害与折磨，很多人都难以摆脱同玛丝洛娃一样的命运，社会上到处都是冤狱，各个监狱人满为患。残酷的社会环境也扭曲了人物的世界观和道德本性，聂赫留朵夫和玛丝洛娃就是两个不同阶层的典型代表。例3：《百年孤独》借助魔幻手法来表现社会现实，马孔多小镇的历史是哥伦比亚乃至整个拉丁美洲的缩影。课文主要描写马孔多在文明洪流面前受到的冲击。移民的到来，使昔日僻静的小村落很快变成繁华的城镇，但也打破了小镇的宁静，传播、滋生着“贪欲与堕落”，人们在孤独和贪婪中逐渐迷失自我。这一变化折射了拉美民族在发展中遭遇外来殖民者破坏的历史现实。文中“骨殖、失眠症”等描写，具有浓郁的民俗和乡土色彩，反映了拉美民族神秘、保守的思想观念和容易健忘的精神特质。读书札记类型2札记内容：鉴赏某种艺术手法札记形式：文艺点评例1：《百年孤独》中的象征手法《百年孤独》中广泛地运用了象征手法，但这种象征的艺术手法带有很强的“魔幻”色彩。就像作者马尔克斯本人说的那样“小说就是用密码写就的现实，是对世界的揣度。”

首先，从书名看，“百年”既是象征拉美近百年的社会历史现实，又是拉美苦难岁月的悠长和社会问题积习难改的长远时间的象征，所以“孤独”作为现实社会的象征再贴切不过。也从另一面体现了作家对于社会改革的迫切情绪和某种失落的心情。

其次，从小说具体内容来看。何塞·阿尔卡迪奥·布恩迪亚用一头骡子和一群山羊和吉普赛人换取两块小小的磁铁，后来又用这两块磁铁和三枚金币换了他们的放大镜，这些描述表面是在说老布恩迪亚对文明和科学的渴望，其实暗示了帝国主义对拉美地区的经济剥削。又如，对马孔多镇上所有的人患上失眠症的描写，由丽贝卡带来的失眠症渐渐影响整个小镇，人们不睡觉却不疲倦，慢慢成了健忘症，忘掉一切事物的名称和用途，以至于只得在器物上贴标签来认识物品。这段荒诞魔幻的描写，也透露这作者的用心良苦，告诫人们民族的历史和现实不能忘记，吸取经验，民族也能振兴。正如加西亚·马尔克斯本人所说：“至今，在我们中间还有着健忘症。只要时过境迁，谁也不会清楚地记得香蕉工人横遭屠杀的惨案，谁也不会再想起奥雷里亚诺·布恩迪亚上校。”书中最后小镇被飓风卷走，消失在地球上，“注定百年孤独的家族不会有第二次机会在大地上出现。”象征着落后愚昧的消亡，拉美要走出孤独、封闭的怪圈，开始全新的生活。

此外，小说中还有黄色色彩的运用。拉美习俗认为黄色与灾难联系，被视为凶兆。在小说中黄色用来被视为了死亡、腐败和灾祸的象征。何塞·阿尔卡迪奥·布恩迪亚死时，天下起了黄花雨；马乌里俏·巴比伦的身边总是飞满了黄蝴蝶，后被子弹打穿了脊梁骨；还有黄色火车、黄玫瑰等等，黄色贯穿了小说始终，暗示了马孔多百年历史的不幸。例2：《复活》里别开生面的神态描写神态描写可以说是《复活》中的亮点。尤其是玛丝洛娃的神态，作者在这方面倾注了大量的心血。如“不过，她的笑容消失了，眉头痛苦地皱起来”。玛丝洛娃惨遭遗弃后，为生活所迫，成为了一名妓女，长期生活在社会的底层，饱受着生活的摧残与折磨。当她再次见到聂赫留朵夫时，眼前的男人让她回忆起一些不愉快的往事，脸上的表情也因此发生了变化。作者敏锐地捕捉到这种变化，用细腻的笔触进行描写，使得小说中人物的表现更加符合客观现实。又如“她说出这句悲痛的话，嘴唇都哆嗦了”。聂赫留朵夫的出现使玛丝洛夫陷入了痛苦之中。这种痛苦既源于她眼下的处境，又源于她这些年所受的磨难。再如“她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑”。确认了聂赫留朵夫的身份，玛丝洛娃的神情变得极为复杂。她既发自内心地憎恶眼前的这个男人，又因为长时间养成的习惯，十分自然地露出一种想要讨好对方的表情，希望能够得到对方的怜悯。作者有着丰富的生活经验，对各色人等都有一定程度的了解。在创作的过程中，他将自己对生活的认识和感悟融入作品之中，以高度凝练的语言对人物的神态进行了细致的描写，以此来展现玛丝洛娃对聂赫留朵夫的爱与恨。例3：《老人与海》简洁、清新、干净的语言风格。海明威的作品以简洁凝练而著称，《老人与海》具有非常独特的语言表达技巧:电报式的语言特点。词汇简洁、清晰明了，句式简略、语气自然，对话模式简单却意味深长，极少使用形容词与抽象名词;并避免复杂的语法，纯客观的叙述、大笔的勾勒。例如:“人不抱希望是很傻的。”“人是不怕打败的，只怕打垮。”这两句就充分体现了这种特色，在如“一个人并不是生来要被打败的，一个人可以被毁灭，但不能被打败他。”海明威总是努力选用“具体的、特定的、更常见、更多的盎格鲁一撒克逊、休闲和会话。”力求以最简洁的词句表达最复杂的意思。运用真实的生活体会，充分利用圣地亚哥和他忠实的跟随者小曼诺林之间的对话或对话加上非常简洁的描写与叙述来推动股市的发展--这正是海明威客观、简洁、朴素的美学思想的完美体现。台湾学者陈人孝如是说:海明威的作品把叙事的准确性与简洁性统一起来，但是主题却异常深刻地印在读者的脑海里。《老人与海》是中国读者中阅读最多的诺贝尔获奖作品，是海明威的经典之作。例4：《大卫·科波菲尔》中的幽默狄更斯也是一位幽默大师，小说的字里行间，常常可以读到他那诙谐风趣的联珠妙语和夸张的漫画式的人物勾勒。大卫早年生活的篇章以孩子的心理视角展示了一个早已被成年人淡忘的童年世界，写得十分真切感人。例如：大卫以儿童特殊的敏感对追求母亲的那个冷酷、残暴、贪婪的商人摩德斯通一开始就怀有敌意，当摩德斯通虚情假意地伸手拍拍大卫时，他发现那只手放肆地碰到母亲的手，便生气地把它推开。大卫向母亲复述摩德斯通带他出去玩时的情景，当他说到摩德斯通的一个朋友在谈话中老提起一位“漂亮的小寡妇”时，母亲一边笑着，一边要他把当时的情景讲了一遍又一遍。叙事完全从天真无邪的孩子的视角出发，幼儿并不知道人家讲的就是自己的母亲，而年轻寡妇要求再醮、对幸福生活的热烈憧憬已跃然纸上。又如：大卫跟保姆辟果提到她兄弟家去玩，她的兄弟辟果提先生是一位渔民。大卫看见他从海上作业后回来洗脸，觉得他与虾蟹具有某种相似之处，因为那张黑脸被热水一烫，立刻就发红了。这个奇特的联想，充满童趣和狄更斯特有的幽默。写札记要以“感”为主1.以作品中的艺术形象为触发点文学作品札记属于材料作文（不过是“材料”仅限于文学作品），所以，其写作基本遵循供材料作文的规律步骤，即：①引：引述原材料，或谓“叙读”；②提：提炼出“感想点”，以之为中心论点；③联：由“感想点”出发，由此及彼地展开联想；④议：对所联系的内容展开分析议论、透彻剖析；⑤结：收束全文，一般要画一个“圆”——回应材料。不过，文学作品札记也有其明显的个性特点。写作文学作品札记关键要选准“触发点”（也叫“感点”），因为文学作品常常把意思蕴含和寄寓在形象中间而不是直接告诉读者，所以要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。首先要精读原作，从原作的内容出发，把握作品的中心，以艺术形象为触发点，运用想象和联想，把自己的生活经验和感受串联起来，与作品中的艺术形象融为一体。范文荐读：独钟秋味（片段）——读郁达夫《故都的秋》

郁达夫《故都的秋》是一篇写秋的绝妙好文，它妙就妙在作家对“秋味”的独到体会上。

秋季这个时令，的确美不胜收，秋风吹，秋雨滴，可谓秋有声；秋水清，秋草黄，可谓秋有色；秋野淡，秋山远，秋空高，秋雁南飞……可谓秋有形，但从来没有听谁说过秋有味。而郁达夫却慧心独钟那一片绵长不尽的秋味。他说自己所以爱北国的秋更胜南国，原因也就在这点“味”。“秋不是名花，也不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”只有到了故都，漫步于芦花丛，看看钓鱼台的柳影，静聆西山的虫唱，徘徊于玉泉的静夜，数一数潭柘寺的钟声，那个时节，才会让我异常充足地汲吮到秋的醇味。……郁达夫是一个懂秋的人。说他懂得秋，意思是说他懂得生活。因为他在本文里反复称道的北国的“秋味”，实际不过是他在几十年人生旅程中所领悟体验到的生之况味。所谓秋之味，乃是生命之味。札记以感受为主，又离不开“我”这个特定身份，“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华，“读”和“感”要有机结合。★典题导航言之无文，行而不远。无论是追求语言的准确、清晰、恰当，还是生动、形象、传神等，都和作者遣词造句的能力有关。推敲锤炼，寻找最合适也最能出彩的字句，应当成为我们表达的追求。本单元作品中有很多值得品味的精彩语句，如：《阿Q正传》中，多次用“飘飘然”来表现阿Q精神胜利后的得意忘形；徐志摩的潭水，“不是清泉，是天上虹”；茅盾笔下，夕阳的余晖“幻成了满天的彩霞”。所有这些，都是作者锤炼出来的精彩语言。结合本单元课文中的实例，探究语言的表达技巧，选择一个角度，完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。（选择性必修下册第二单元）★写作指导一般而言，品味语言可从以下几方面入手：第一，从用词的特点，包括动词、形容词、叠词等；第二，从句式的角度，如长句、短句、长短句的结合、整句、散句、整散句的结合等；第三，从修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张等）、表现手法（象征、以小见大、对比等）、描写手法（白描、动静结合、细节等）；第四，从语言风格的角度，如幽默风趣、典雅庄重、庄谐并用等。当然，在具体运用时，可结合具体文体和文本去灵活运用。例如鉴赏小说《阿Q正传》的语言时，可从作者描述性的语言，鲁迅诙谐、讽刺、辛辣的语言风格等方面分析。鉴赏《边城》的语言时，可从方言、文言和中国古典白话结合的特点和沈从文小说的凝练、清新的风格着手。鉴赏《大堰河——我的保姆》的语言时，可侧重排比、反复等修辞手法的运用，例如“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”一句的反复咏叹，进一步渲染了思念之情，增强了诗歌的抒情效果。鉴赏散文，可侧重诗意化的语言。鉴赏戏剧，可抓住个性化的对白或独白。品味语言，既可以就某一篇文章的突出语言特点着笔，也可以就某一语言特点在不同课文中的使用效果来比较鉴赏。总之，要做到观点鲜明，分析和举例相结合，注意运用一些鉴赏术语。★范文欣赏《阿Q正传》谐趣横生的叙事语言鲁迅曾言，“揭出病苦，引起疗救的注意”，是创造《阿Q正传》的意图所在。该小说谐趣横生的叙事语言，让人印象深刻。一般而言，小说的语言包括作者的叙述语言、小说中人物的语言。在谐趣横生的叙述语言背后，却暗含着鲁迅先生忧愤而深广的炽热情怀。一、悲剧的内容，喜剧的形式《阿Q正传》是一出悲剧，阿Q自欺欺人、麻木、自私、健忘、自尊自大等特点暴露无遗，而这些都是在作者精心营造的喜剧氛围中完成的。如阿Q被人揪住黄辫子打的场景；本想欺负弱者王胡，没成想反被王胡扭住辫子拉到墙上碰头，跌出六尺多远；厌恶“假洋鬼子”，可真见到后却只在心里咒骂他，知道大约要挨打了，“赶紧抽紧筋骨，耸了耸肩膀等候着，果然，拍的一声，似乎确凿打在自己头上了”。当分辩说“我说他！”时，早已是“拍！拍拍！”这样的叙述语言，让人忍俊不禁。可是这种笑，应该是鲁迅的“含泪的笑”。二、庄词谐用，寓庄于谐鲁迅善于将常用于严肃场合的词语，用在描写普通人的日常小事或是无聊滑稽的想法上。写阿Q的想法时，故意说成“凡尼姑，一定与和尚私通”是他的学说；常常怒目而视，而行动上常怯于反抗，鲁迅便说他是“怒目主义”；将盘辫子的人们称为“盘辫家”，将酒店的看客称为“赏鉴家”；伸手摸小尼姑的头皮，作者说“阿Q看见自己的勋业”等。三、仿拟病态人，展现“优胜”阿Q阿Q及其周围的人物，在病态社会里形成了畸形的心理，仿拟这些人物的言行举止，便能造成谐趣的效果。在第三章中，阿Q学王胡捉虱子的情景生动传神，当阿Q看到王胡捉虱子时，“忽然觉得身上也痒起来”，以“抬举”王胡的心情“并排坐下去”，但是“许多工夫，只捉到三四个。他看那王胡，却是一个又一个，两个又三个，只放在嘴里毕毕剥剥的响”。“好容易才捉到一个中的，恨恨的塞在厚嘴唇里，狠命一咬，劈的一声，又不及王胡响”。于是“不平”地骂起来，而王胡竟敢回骂，“这样满脸胡子的东西，也敢出言无状么？”这里作者的叙述语言和阿Q的内心独白自然地融合在一起，把阿Q愚昧自尊和高傲的一面非常幽默地表现出来。其他如仿拟阿Q的语言“这毛虫”“虫”“秃儿”等，也都极富表现力。巧用文言词语，又创造新在鲁迅笔下，一些文言词句反而变得活脱有生气。例如在第三章“却直待蒙赵太爷打他嘴巴之后，这才出了名”。这一句中的“蒙”，本是文言词语，有“承蒙”的意思。看来，是赵太爷打的，阿Q脸上才会荣光无限。再如对小D是“仇人相见分外眼明”。另外，在特定的语言环境里，凭借词义的牵连，翻造词语，也能带来幽默感。例如因有深闺，便造出“浅闺”；由十分得意，便造出“九分得意”。【点评】首先，鉴赏的角度小巧，没有面面俱到，仅选取小说叙事语言上几个特点来鉴赏。其次，能做到有观点，有引用，有分析，言之成理。另外，鉴赏性的语言也很老到，如“可是这种笑，应该是鲁迅的‘含泪的笑’”。2.幽默中有乐，讽刺中见悲——《阿Q正传》语言鉴赏礼记邓晓瑜《阿Q正传》是鲁迅先生最杰出的代表作品之一，是中国现代文学史上一座不朽的丰碑，也是世界文学宝库中的一颗明珠。作者通过塑造“阿Q”这一典型人物，显示出鲁迅运用语言艺术的独特之处，他的小说语言幽默犀利，思想深刻，像一把匕首直刺敌人的心脏。从《阿Q正传》中的所用修辞、情感色彩及叠词就体现了鲁迅幽默中有乐，讽刺中见悲的语言特点。（开篇扣题，点出要赏析的语言要点：修辞、情感色彩和叠词的使用。）《阿Q正传》中的叠词用的很有意思，比如说，阿q的口头馋就是“妈妈的”（其实是国骂的变式而已），这个口头禅在全文中出现了六次。在阿Q的心目中一切的不快乐的心理都可以用“妈妈的”替代，向吴妈求爱，他被赶出赵府，没有办法生活，回到土谷祠躺了一会儿，坐起来后，便自语道“妈妈的”.表现他对走赵太爷的恨，可是又没有什么办法。在其后的一些日子里，由于没有工作，酒店又不能欠账，经常是食不果腹，他又觉得这委实是一件非常妈妈的事情。这时，他才确实感到了问题的严重。后来，和小d打架之后就对小D说“记着罢，妈妈的”这是宽慰之语言也是自嘲的话语，让人觉得可笑又可怜的又可气的立体人物形象。还有你们可看见过杀头么？阿Q说

咳，好看，杀革命党。唉，好看好看。这种叠词的运用显示了阿Q的无知。哪怕是最底层的人也有幻想，即使是不切实际的幻想，也是独特的艺术。让我们觉得阿Q其实绝不是单一性格的人，他是一个复杂的人性个体。（选取典型的叠词“妈妈的”来感受阿Q复杂的人物形象。）《阿Q正传》用词上的特点，不仅体现在叠词上，还体现在感情色彩上。文字的精练、准确中，褒词贬用。“阿Q‘先前阔’，见识高，而且‘真能做’，本来几乎是一个‘完人’了”，“先前阔”“见识高”“真能做”“完人”都是褒词贬用，结合前文交代的阿Q的“行状”形成反差；“阿Q调戏小尼姑时，“飘飘然的似乎要飞去了”一句中的“飘飘然”“飞”都表现出阿Q的得意忘形；“但他立刻转败为胜了。他擎起右手，用力地在自己脸上连打了两个嘴巴”，其中一个“擎”字，颇有力度，阿Q在被他人羞辱时，自己却无力反抗，这句话把他的复杂心理表现的淋漓尽致。阿Q偷萝卜时“连人和萝卜都滚出墙外面了”中的“滚”字，写出了阿Q见狗追来，急不择路的慌乱场面。让人在捧腹大笑时，又有对阿Q淡淡的同情。（情感色彩体现在褒词贬用上，紧扣文题。）《阿Q正传》中阿Q的性格特点，也通过修辞手法的运用来体现的。“这晚上照例有一台戏，戏台左近，也照例有许多的赌摊。做戏的锣鼓，在阿Q耳朵里仿佛在十里之外；他只听得桩家的歌唱了”这一句，“戏台左近”说明赌摊离戏台很近，鲁迅写的却是“做戏的鼓锣，在阿Q耳朵里仿佛在十里之外”，运用夸张的手法，突出了阿Q对于眼前赌局的恣意与专注；同时，我们可以看到，这句话中还用了一个“只”字，使“做戏的锣鼓”与“桩家的歌唱”形成对比。修辞的使用让阿Q诙谐幽默的形象更加鲜明，富有表现力。（通过课文例子，从夸张、对比中鉴赏诙谐幽默的语言风格。）从《阿Q正传》修辞的运用、情感色彩和叠词的使用来看，鲁迅塑造了一个幽默中有乐，讽刺中见悲的阿Q形象，让读者领悟了他的语言魅力，带给国民们深深的思考。（照应题目、首段，总结语言鉴赏要点。）总评：整篇文章思路清晰，结构严谨。立足文本，选取叠词、褒词贬用和修辞三个角度，结合自己的理解，对《阿Q正传》进行语言鉴赏，让读者深切感受到鲁迅先生诙谐幽默的语言风格，符合语言札记的写作要求。指向“关联”的高中语文“读写结合”教学实施路径（节选）“阅读”和“写作”共同作为语文教学的手段，实现学生核心素养的发展。具体来说，“读”不仅仅是单篇课文阅读，而是整合阅读、比较阅读、深度阅读；不只是读连续性文本，还包括非连续性文本、混合式文本等；“写”也不仅仅是为了掌握写作技巧，而是指向任务和情境的多形式写作，进而建构出相应的学习成果；“结合”不只从文章学层面进行读写相联，而是基于单元大概念和具体学习目标来整合、设计读写学习任务，实现读与写的彼此融入。统编版选择性必修下第二单元人文主题是“时代镜像”，选取了《阿Q正传》《边城》《再别康桥》《秦腔》《茶馆》等现当代文学钟的优秀作品，涵盖小说、诗歌、散文、话剧主要体裁，呈现了不同的语言风格。《阿Q正传》和《茶馆》的幽默诙谐，《边城》文笔细腻、语言如诗，《秦腔》语言朴素自然，《大堰河——我的保姆》以奔放的气势、优美流畅的节奏表现诗人去不可止的感情；《再别康桥》语言清新华丽。此外，单元导语揭示了本单元的语文素养：根据各种文学体裁不同的艺术表现形式探究作品意蕴，注重对作品的个性化解读。对此，围绕单元核心写作任务是“语言的锤炼”，结合本单元课文中的实例，探究语言的表达技巧，带领学生研习文本，品味语言表达，探究各体裁的语言特色，学写语言鉴赏札记，并在写作修改中深化作品理解，进一步提高文学阅读和写作能力。下面我结合之前开设的《细“赏”生花妙语，巧“析”字字珠玑》公开课，以讨论和学生写作反馈为主，展示读书札记写作的修改阶段，浅谈指向“关联”的高中语文“读写结合”教学实施路径。01关联写作情境，任务驱动阅读情境教学以“情”为经，将情感、意志、态度等心理要素确定为语文教学的有机构成；以“境”为纬，通过创设各种生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使书上的语文成为现实的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实途径，让语文教学“活了起来”。统编版教材设置了较多写作任务（项目）情境，这些情境有写前引导式情境、写后成果展示式情境，让学生在具体的生活情境或语言运用情境中，以项目的方式来完成。例如选必下第一单元【写一篇鉴赏文章】：写一篇鉴赏文章，在此基础上，全班合作，编一本《古典诗词鉴赏集》。可以按不同的方式编排，如体式、题材、时代、风格流派等。对此，在“学写语言鉴赏札记”作文教学中，我们也尝试创设了一个写作任务情境：我校象山文学社《晨风》杂志“文学追梦”栏目拟面向高二学生开展“细赏生花妙语，巧析字字珠玑”读书札记征稿活动，要求从《阿Q正传》《再别康桥》《边城》中选择一部作品，探究语言的表述技巧，自选角度，完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。栏目组收到了来自高二3班众多同学的语言鉴赏札记来稿，假如你是该栏目编审，请你设计并确定你的评判选稿标准，完成该栏目征稿编审活动。将“学写语言鉴赏札记”置于图书馆栏目征稿这一具体生活情境开展，并统摄了审稿前的“文本阅读：以读促写，提炼技法”“阶段总结，拟定选稿标准”“以写促读，深化理解”这几个任务，建立任务关联层次，既有写前引导式情境、写后成果展示式情境，教学目标就在学习小组思考讨论、合作完成、展示分享、评价反思单元任务的过程中达成。此外，正如课标阐释的，语文学习要以典型任务为主要内容，以具体情境为载体，包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。在读写融合写作教学中，也可以向课文情境学习写作，创设学科认知情境，也就是学什么写什么，与课文融通起来，在文学作品的阅读中体验丰富情感，形成写作从局部到整体的课程化、结构化形态。【文学短评】《短歌行》《贺新郎》《菩萨蛮》《梦游天姥吟留别》等古诗词【写语言鉴赏札记】结合《阿Q正传》《边城》《秦腔》《茶馆》等单元课文中的实例，探究语言的表达技巧。02关联学习方式，促进师生联动①提供学习支架，因体而论，把握语言鉴赏札记的基本要求不同文学体式的评论着眼点各不相同，在对其作短评时应该“因体而论”。文学短评是一种精短的、以作家作品为评论对象的议论性文章，它既有议论性，又有文学性，是理、情、文的统一。写作文学短评，大致有“阅读—定题—评论—写作”四个步骤。其中，“阅读”须细，“定题”宜小，“评论”贵透。札记，是指读书时摘记的要点以及所写的心得。因此，在开展读写融合教学实践中，我们提前下发学习任务单，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立语言札记的概念框架：语言鉴赏札记，即赏析作品时，从精彩语句、语言特点与风格等进行涵泳、推敲及赏析而形成的形式灵活、篇幅自由的心得文章。这类文章往往探究细致入微，分析有理有据，观点也颇具启发性。言之无文，行而不远。推敲锤炼，选择最合适且最出彩的字句，应当成为我们鉴赏文学作品、表达自我的基本追求。然而，即使给出了具体概念和写作要求，在实际教学中，学生往往还是因为抓不到鉴赏角度导致泛泛而谈，鉴赏空洞流于表面。对此，我们通过设置几个学习活动将学生引入一定的问题情境，给出“鉴赏例文”，提供学生语言表达的一个重要的“原型启发”，让学生分析所给的语言鉴赏札记的写作特点。在探索开始时，先由教师启发引导，演示分析作者是如何阐释《阿Q正传》语言运用的独到见解的，并概括出鉴赏要点；紧接着，让学生自己去分析其他材料；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。②建立学习共同体，分组作业，互批互改在开展高中读写融合教学实践中，

在读写结合训练中合理的运用迁移规律,主要的目的在于将学习的规律转化为一种科学的学习方法教授给学生。单元写作任务与课文内容紧密关联，体现读写结合的原则，与大作文写作构成点面的关系。写作的安排往往与讨论、交流、体验活动相结合，让学生在一定的实践性情境中学习写作。因此，在开展读写教学过程中，可以建立学习共同体、学习小组，作为课外学习任务完成、课内课外结合起来、个体写作与同伴（小组）合作相结合、与课文学习相结合。③以阅读目的为依据运用阅读方法读写结合必定关联文本阅读，尤其是撰写语言鉴赏札记，势必要求学生先开展阅读。阅读方法的选取要考虑阅读目的、学生需求和教学需要。在开展《细“赏”生花妙语，巧“析”字字珠玑》教学过程中，我们综合了各类阅读方法，有基础阅读、理解阅读、检视阅读、鉴赏阅读、研究阅读、批判阅读。前期，指导学生阅读《边城》《再别康桥》《阿Q正传》这几篇文本，多采用基础阅读和理解阅读，中