11 《师说》（说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）001

11《师说》（说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《师说》选自统编版必修上册高一语文教材，是韩愈的代表作之一。文章通过对师道的阐述，表达了作者对教育的重视和对师德的崇尚。本节课将引导学生深入理解文章内容，领略古代文化，培养思辨能力和审美情趣。核心素养目标分析本节课旨在培养学生文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等核心素养。通过学习《师说》，学生能够理解古代教育观念，增强对中华优秀传统文化的认同感；同时，通过分析文章结构，提升逻辑思维和批判性思维能力；此外，通过对文章语言风格的赏析，提高审美鉴赏能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

高一学生已具备一定的文言文阅读基础，能够辨识常见的文言文句式和词汇。但对于古代教育观念和儒家思想的理解可能较为有限，对《师说》这样具有深厚文化底蕴的课文，学生可能存在一定的理解难度。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对语文课普遍有较高的兴趣，尤其在阅读经典文学作品时，表现出较强的求知欲。学生在语文学习上具备较强的阅读理解能力，但写作和表达方面可能存在不足。学习风格上，部分学生偏好独立思考，而另一部分学生则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《师说》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对古代教育观念和儒家思想的理解；二是文言文句式和词汇的辨识；三是文章中蕴含的哲理和人生哲理的把握。此外，学生对文章结构、论证方式的理解也可能存在障碍。针对这些困难，教师需引导学生通过合作学习、讨论交流等方式，共同解决问题。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入理解文章内容。

2.通过角色扮演，让学生扮演不同角色，体会作者观点，增强情感共鸣。

3.利用多媒体展示古代教育场景，帮助学生直观感受古代教育观念。

4.设计小组讨论环节，让学生就文章中的教育思想展开交流，培养批判性思维。

5.结合文章内容，布置课后写作任务，如撰写读后感，提升学生的写作能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生预习《师说》中的文言文句式和词汇。

设计预习问题：围绕“古代教育观念的传承与发展”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“韩愈在《师说》中如何阐述师道的重要性？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《师说》，理解文言文句式和词汇，初步把握文章结构。

思考预习问题：针对预习问题，如“韩愈对师道的理解有何独特之处？”进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《师说》的内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示古代教育场景的图片或视频，引出《师说》课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《师说》中的关键句式和词汇，如“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”，并结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生就“师道的重要性”展开交流，培养学生批判性思维。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题，如“韩愈对‘道’的理解是什么？”

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《师说》中的关键句式和词汇。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握对文章内容的理解和分析。

作用与目的：

帮助学生深入理解《师说》中的知识点，掌握文言文阅读技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《师说》的内容，布置课后作业，如撰写一篇关于“现代教育观念与古代师道的关系”的短文。

提供拓展资源：推荐与《师说》相关的书籍或文章，如《论语》中的教育思想，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，如阅读《论语》，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的《师说》知识点和文言文阅读技巧。拓展与延伸一、拓展阅读材料

1.《韩愈全集》中的其他文章，如《进学解》、《祭酒颜思鲁文》等，这些文章可以帮助学生更全面地了解韩愈的思想和文学风格。

2.《论语》中关于教育的篇章，如《学而》、《为政》等，通过对比阅读，学生可以深入探讨古代教育观念的异同。

3.《师说》的注释本，如《古文观止》等，这些注释本不仅提供了文言文的翻译，还包含了丰富的背景资料和学术评论。

4.现代学者对《师说》的研究文章，如《韩愈师说新解》、《古代师道与现代社会教育》等，这些文章可以帮助学生了解《师说》在当代的意义。

二、课后自主学习和探究

1.学生可以尝试翻译《师说》中的难点句子，如“师者，所以传道受业解惑也”，通过翻译练习，加深对文言文的理解。

2.鼓励学生撰写关于《师说》的读后感，结合自身的学习经历，探讨现代教育中师道的重要性。

3.组织学生进行小组讨论，分析《师说》中提出的师道观念与当前教育现状的联系，提出自己的见解和建议。

4.学生可以尝试创作一篇以《师说》为灵感来源的短文，可以是诗歌、散文或小说，以现代视角重新诠释师道。

5.推荐学生阅读与教师职业相关的书籍，如《教师之道》、《教育哲学》等，帮助学生从更广阔的视角理解教师角色。

6.组织学生参观学校或社区的教育机构，如图书馆、博物馆等，让学生亲身体验教育的实际场景，感受师道的精神内涵。

7.鼓励学生参与教育相关的社会实践活动，如支教、志愿服务等，通过实践体验，深化对师道的理解和尊重。

8.学生可以收集整理有关古代教育制度和师道文化的资料，制作成展板或PPT，进行班级或学校的展示，分享学习成果。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例教学引入：在讲解《师说》时，可以引入一些与师道相关的历史案例，如古代著名教师的生平事迹，让学生通过具体案例来理解抽象的师道理念。

2.文言文阅读策略指导：针对文言文阅读的难点，如词汇、句式和语法，设计一系列阅读策略指导，帮助学生提升文言文阅读能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂讨论中，部分学生可能因为害羞或缺乏自信而不愿意发言，导致课堂互动不够活跃。

2.教学深度不够：在讲解《师说》时，可能过于注重文言文知识点的讲解，而忽视了文章背后的文化内涵和哲学思考。

3.评价方式单一：作业和考试的评分标准可能过于单一，未能全面评估学生的学习成果，包括对文章的理解、批判性思维和创造性表达。

反思改进措施（三）

1.提升学生参与度：通过小组合作学习、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感受。同时，可以设立匿名反馈机制，让学生在不用担心被评判的情况下表达自己的看法。

2.深化教学内容：在讲解