高一语文《我与地坛》说课稿

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页高一语文《我与地坛》说课稿说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学争辩、教学沟通和教学探讨的一种新的教学争辩形式，也是集体备课的进一步进展，而说课稿则是为进行说课预备的文稿。下面是学习啦我为大家整理的〔高一语文〕《我与地坛》说课稿，欢迎参考!

高一语文《我与地坛》说课稿〔范文〕(苏教版必修二)

一、说教材：

《我与地坛》是苏教版必修二的第一篇课文，原文是史铁生1989年所写，共分7个部分，近13000字，是对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的〔文章〕，而是融合了由于身体的残疾而对人生产生的独特感悟。本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。其次部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。

本文所在的专题名称是"珍爱生命'，因此，我认为编者节选两部分的目的就在于让同学通过学习课文懂得如何珍爱生命。

二、教学目标：

依据新课改和同学的实际状况，结合本文的特点，我的教学目标确立如下：

1，熟读课文，落实基础学问，包括重要的字音字形词义等。

2，了解的心路历程，对理解对生死和亲情的感悟。

3，培育同学运用美丽 或平淡的语言表达自己感情的力量。

重点：目标2体悟对理解对生死和亲情的感悟。

难点：理解"我'、"地坛'、"母亲'三者的关系。

品尝评价沉静、抒情的语言特色。

三、说教法：

依据新课标的要求以及我校为打造〔高效课堂〕提出的"三段五环节'等具体要求，我预备接受接受创设情境导入法、以有价值的问题为引领法，在完成"整体把握课文内容时'，接受课下自读课文、商量 沟通的〔方法〕。

完成"理解对生死和亲情的感悟'时，接受"读'"议'结合的方式，让同学在反复朗读相关语句的基础上，结合的境况，进行换位的思考，通过与同学沟通碰撞，理解对生死和亲情的感悟。

〔教学方法〕：诵读法、点拨法、商量 法、情景法、训练法等相结合。

四、说学法：

高一班级的同学，虽然在学校阶段的基础上，对整体把握文章、观赏文章已有所理解，但阅读猎取信息的力量以及结合的实际生活、深化心灵真正理解文本、比较深化的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的同学的自学力量较弱，自学方法是简洁的雏鸟吞食的方法，对老师的依靠性强，思考问题缺乏确定的深度，满足与肤浅的生疏，为此，从以下几方面进行学法的指导：

1、用设疑促思的方法，引导同学由题目入手，带着"内容如何表达题目'的问题去阅读文章，深化理解课文内容，养成边读书边思考问题的好习惯。

2、通过抓关键语段，分析"我'与地坛、母亲的关系，体会"对生命、对生活、对母爱'的感悟，养成抓中心段、中心句来体会文章所传达的的思想情感的阅读方法。

3、通过联系生活阅历来思考生活、思考人生，留意联系生活来学语文，养成"在语文中同学活，在生活中用语文'的学习习惯。

五、说教学过程：

一、导入：

美国盲人〔教育〕家海伦凯勒曾写过一篇文章《假如给我三天光明》，表达了一名盲人对光明的憧憬和对生命的宠爱。然而，这位残疾人对健康的追求是很难以实现的，但是做为正常健康人的我们，有一天成为残疾人的可能性不小。同学们能不能设想一下，(当然这个现象这期望大家永久也不会发生)假如有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，会恐惊可怕吗?你们会怎么想，怎么做呢?

在我们现实中的确生活中，的确有着这样不幸的人。史铁生就是这样，在他二十一岁的花季年华里，他实然由于双腿瘫痪而截肢，后来又引发了患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。人生实造此难，他又是如何面对的呢?下面让我们学习他的《我与地坛》来感悟他对人生的看法吧。(板书课题，课件呈现)

设计依据：我们的同学绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有的同学甚至对残疾人抱有卑视鄙夷的看法，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近与同学之间的距离，让同学对残疾人的心理有一个的初步的体会。

二、检查〔课前预习〕

1，同学说出对的了解

2，检查本文的重要字词

3，题目是"我与地坛'，那么节选的这两都是写"我与地坛'吗?(整体感知)

三、进入课文(问题引领)

1、我为什么要去地坛?(用课文中的〔句子〕回答)

(可以想象，不仅在身体上患病了巨大的打击，他内心的苦痛也是难以用言语来形容的，特殊是在他"找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了'的时候，到那里去为了"躲避一个世界到另一个世界'，)

2、在其次段说他与地坛很有"缘分'，你认为"缘分'表如今哪里?(用课文中的句子回答)

3、地坛有什么特点，从中得到什么启示?

从当时一味地想死到最终想通了"死是一件不必急于求成的事'是地坛的荒芜但并不荒废给了他的启示。

地坛：荒芜不荒废(布满着生气)

我：残疾不残废

由此，剩下的问题就是想着怎样活了。

4、同学们如今回忆一下，我们生疏的人物中，有没有和史铁生的命运相像的人，请将其〔故事〕大致讲解并描述一下。并〔总结〕他们有什么共同品质值得我们学习。

补充说明：人物例如张海迪，霍金，贝多芬，海伦，桑兰等。有必要的话，可以讲一下张海迪的《轮椅间的对话》。

设计理由：

任何人想突然面对苦难时，都难免一时消沉，但贵重的是有人能从无望中挣扎起来，重新面对生活，甚至活出了常人难以企及的高度，像史铁生他们。如今的同学生活优越没有经受过挫折和磨难，对苦难的理解相对较少，适当的例子，会使他们从这些人物身上受到启发，在面对人生的风雨时，能镇静淡定。

史铁生之所以能最终走出逆境，不仅由于有母爱的静静支撑，还有地坛给供应了一个清静的深思的环境，可以使其渐渐疗伤。而我们现代人在快节奏的喧嚣生活中，心灵疲乏至极，恰恰需要像史铁生一样寻一个幽静的环境给自己一个自省〔反思〕的机会。而且，生命唯有思考才会丰富多彩才会有滋有味。课文其次部分转入写对母爱的感悟，扫瞄其次部分回答以下问题

1、儿子残疾以后，母亲是如何想和做的呢?找出对母亲心理和动作描写的句段。

在她猝然去世之后，设想母亲的心理：反正我不能不让他出去，将来的日子是他自己的，假如他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承当。

这是他唯一的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子;只要儿子能活也去，哪怕自己去死呢也行;儿子得有一条走向自己的奇特的路。

最者后来明白了母亲的认真，对母亲的评价是：这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

2、音乐阎维文的《母亲》(多媒体播放或师生配乐唱)

3、对母亲的描写属于详情描写，这些描写有什么作用?能不能举例说明。

授课说明：这是本课时重点，可以找几位同学回答，并商量 总结答案。

关于第三个问题的设计：详情描写可以使人物更真实更生动更具有感染力。

在讲解详情描写时，可以将《母亲》的歌词呈现出来，请同学观赏其中的详情描写。

你入学的新书包有人给你拿你雨中的花折伞有人给你打你爱吃的(那)三鲜馅有人(他)给你包你委屈的泪花有人给你擦啊,这个人就是娘啊,这个人就是妈这个人给了我生命给我一个家啊,不管你走多远无论你在干啥到什么时候也离不开咱的妈。

你身在(那)他乡住有人在牵挂你回到(那)家里边有人沏热茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼泪你露出(那)笑容时有人乐开花啊,不管你多富有无论你官多大到什么时候也不能忘咱的妈。

4、拓展：时间太过匆忙，我们平常很少有时间静下心来想到母亲对自己的关怀，更难以想到如何去报答母亲。往往当我们想起的时候，她们已经不在了，留下了"子欲养而亲不待'的圆满。趁着我们还有时间去回报的时候，想一想自己的母亲有哪些让们感动的地方。(运用情景交融的写作手法写一篇有关"我与母亲'的六百字左右的抒情小文。)

[设计意图]建构主义理论认为，同学通过〔社会实践〕活动主动地建构其学问

与技能。既深化同学在课堂上猎取的精神体验，到达思想教育的目的，又训练同学运用借景抒情的表现手法进行写作。

课堂小结：

天有不测风云，人有旦夕祸福，史铁生在不幸面前选择的是坚韧活下来，为了他的母亲，也更了自己。作为生活在奇特生活中的我们，更没有理由不善待生命，珍爱生命。最终让我们一起朗诵汪国真的《宠爱生命》来结束今日的学习吧。(幻灯片放映)

五、作业

1，阅读史铁生的小说《命若琴