依托劳动课程发展学生思维

【摘要】学校是开展劳动教育的主阵地。劳动课程注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通。新时代的学校劳动教育应通过开展有效的劳动课程来激发学生的劳动积极性，引导他们参与劳动实践活动，促进其思维发展。【关键词】小学劳动；劳动课堂；思维发展《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，劳动课程要注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值。其中，“增智”这一特性逐渐受到广泛关注。在劳动课程教学中，学生的技术学习和思维发展是融为一体、缺一不可的两方面。基于此，在劳动课程中，教师应引导学生进行探究和实践，在提升学生劳动技术水平的同时，促进其思维发展［1］。一、依托劳动课程发展学生思维的教学现状劳动可分为体力劳动和脑力劳动。以往的劳动教育比较注重体力劳动，同时许多学校、家庭倾向于将劳动等同于体能训练或机械的技能培训，忽略了脑力劳动教育对人的发展的作用，未能发掘劳动教育蕴藏的精神创造性、道德丰富性和智力丰满性［2］。劳动体验的获得和劳动素养的提升基于劳动技术与能力的习得。劳动水平的提升和思维的发展则基于技术学习过程中教师对学生的思维引导和训练，这种引导和训练实施的难度较大。可见，目前大部分小学劳动课程以技术学习为主，比如学习制作剪纸作品、制作木质玩具、烹饪菜肴……部分劳动教师只是对照书本上的图形或步骤，指导学生按照书本上的技术方法进行操作。这样难以激发学生创造作品的意识和兴趣，限制了他们思维的发展。二、依托劳动课程发展学生思维的教学意义技术素养是个体在技术方面所具备的、较为稳定的品质与涵养。为培养学生的技术素养，教师应关注学生技术思维的发展。具体而言，教师应引导学生在掌握基本劳动课程技术的基础上发散思维、实践应用，从而增强其工匠精神和创新思维。同时，教师还应关注学生发现问题、解决问题、归纳总结、拓展创新的能力，让学生理解并掌握劳动技术的操作步骤，提升学生的综合思维能力。总之，教师应依托劳动课程发展学生思维，提升学生的劳动核心素养，让他们实现真正意义上的“手脑并用、知行合一”。三、策略：劳思融通，赋能成长（一）创设情境，激活思维能量教学情境是教师在教学中所创造的情感氛围，也是一种有效的教学形式。教师应在劳动课堂上根据教学内容创设具有挑战性的教学情境，引导学生进入情境、投入课堂，在情境中实践和思考。在教学情境中，学生能够较快地融入课堂，激发学习热情，积极参与思考，从而发展思维能力。同时，教师也可以通过创设情境来引导学生思考和解决实际问题，激发学生学习与操作的兴趣。为了创设良好的教学情境，教师应引发学生情感的共鸣。这种情感可以是审美的愉悦，可以是好奇心，也可以是成就感等。教师应以学生为主体，思考如何在教学中让学生获得良好的情感体验，使他们积极参与课堂，从而实现教学目标。以三年级上册“插接挂饰”一课的教学为例。教师在教授设计插接挂饰部件中的剪切线时，可以先让学生思考：“部件需要两道剪切线，我们该如何设计和剪切呢？”学生发现可以利用刻刀和直尺解决问题。教师表达肯定后创设相关情境，说道：“如果没有直尺和刻刀，我们应如何应对？”如此，将学生引入“不用刻刀、直尺剪切部件内部线条”的情境，从而促使学生深入思考，运转思维。最终，学生发现，可以将对称的部件对折，利用剪刀剪开剪切线。在以上教学过程中，教师不仅让学生发现不同工具的区别，还传授了对称图形的剪切方法。值得注意的是，教师所创设的情境不应形式复杂、时间过长。教师只要将学生引入新的问题中，引导他们去思考去总结即可。创设情境的目的是“从生活中来，到生活中去”。教师应让学生发现劳动活动从来不是一成不变的，作品制作的方法也从不是唯一的，要引导学生积极思考，尝试不同的方法解决实际问题，以此激发学生的学习兴趣，促进他们思维的发展。（二）交流分享，引发思维碰撞1.运用“思考·配对·分享”策略教师应在学生自主思考的基础上，引导学生与他们的同伴进行交流分享。学生通过与同伴的思维碰撞，完善自己的思路和解决方案，将众多思路转化成完整、正确、多样化的新思路。“思考·配对·分享”策略，是“自主、合作、探究”的学习方式的一种呈现，是关注学生的课堂主体地位的教学方式。能够使学生在与同伴的交流分享中产生共鸣。以四年级上册“涤纶彩球”的教学为例。为了将涤纶圆片分成三等分，教师需要引导学生在圆片上量出120°的角。在教学这一部分的内容时，教师可以增加以下教学环节。教师启发学生，说道：“如果没有量角器，我们应如何操作呢？”学生进行思考，并拿出各种尺子在纸上尝试画出120°角。教师巡视指导。而后，教师指导学生以小组的形式进行交互分享，鼓励学生积极分享自己的观点和看法。随后，小组内的交流声此起彼伏，大部分学生都在不停地在思考，不停地发言，渴望得到小组同伴的肯定。交流时，有学生提出用三角尺中的30°角和90°角，有提出用两个60°角，甚至还有学生提出在圆片上做多条直径来等分的方法……学生分享自己的观点，与小组同伴一起补充完善。2.巧用学习单学习单具有激活学生思维的作用。一方面，学习单的设计能够引导学生明确问题，让学生在学习中识别信息、整理及归纳信息、分析信息并建立联系，最终解决问题。另一方面，学习单是课堂某一阶段的学习指南和任务清单，它能够引领学生在学习活动中运用高阶思维，是学生走向深度学习的“支架”，也是呈现某一阶段学习成果的载体。以“木蜻蜓”一课的教学为例。蜓翅打磨厚薄面的选择，是木蜻蜓设计制作过程中指导的难点，如果只是依靠语言讲述，难以使学生形成直接的认知。为了突破这一教学难点，教师可以通过学习单来引导学生进行观察与思考，让他们根据学习单上的平面图（如图1所示）进行分析、选择、判断，最终确定厚薄面区域，让抽象的概念形象化，从而使他们形成形象思维。经过反复训练与交互分享，在后续的学习过程中，学生能够自然而然地将自己的观点与同学分享交流以获得新方法，产生成就感。可见，教师可以通过组织学生进行交流和分享，从而让学生深刻理解劳动课堂中的思维发展的重要性。总之，“思考·配对·分享”策略和巧用学习单策略在劳动课程教学中具有可行性，且成效显著，教师可以利用这些策略激发学生的学习兴趣，促进他们思维跨越式地发展。（三）实践操作，促使思维发展劳动教学是以操作性学习为特征的学习领域，强调在实际操作中掌握技术思维，注重学生技术意识的形成。无论是“做中学”还是“学中做”都强调劳动的实践性特征。教师要引导学生在实践中手脑并用，让学生思考解决问题的方式，培养他们的动手能力，促进其思维能力发展。部分教师在劳动教学中只注重技术理论的讲解而忽视学生的实践性操作，这使学生难以获得良好的劳动操作体验，无法感受动手操作的乐趣，更无法从实践中发现问题、解决问题，从而导致无法达成劳动课程的教学目标。因此，在劳动教学过程中，教师应重视通过实践操作解决实际问题，从而让学生获得良好的实践体验，激发学生的动手操作兴趣，使他们获得完成操作成果的愉快体验，并帮助学生在实践中发现问题，促使学生发散思维解决问题，迸发劳技操作的思维火花。仍以“涤纶彩球”的教学为例。在教学生剪涤纶圆片后，教师可给予学生充分的时间去实践操作。在巡视过程中，教师发现有的学生难以顺利完成剪裁的任务。于是，教师让学生停下操作，询问道：“大家在剪裁中遇到了哪些问题？”如此，既能够引导学生发现问题，又能够引导学生归纳出问题。其中，有学生提出：“涤纶圆片难以剪裁，涤纶纸的特殊性让剪裁时特别容易滑走，一张一张剪又太麻烦。”针对这个问题，教师引导学生思考：“有没有解决的好方法？”而后，有学生根据刚才操作中的实践经验，提出解决方法—用纸裁出圆片，涤纶纸一张一张铺好，沿着纸圆片剪裁。还有学生还提出可以在涤纶纸上用回形针或者燕尾夹固定好，避免涤纶纸在剪裁时滑走。由此可见，在劳动课堂中，解决问题的能力和思维必须建立在实际操作上。教师应通过实际操作，引导学生发现问题、设计解决方案。如此，学生能够在实际解决问题的过程中，深刻体会实践操作的重要意义，逐渐形成热爱劳动的品质，提高其思维能力。（四）交流评价，建构思维体系教学评价是劳动教学的重要组成部分。合理的教学评价对学生的劳动学习具有积极作用，它能够激发学生的实践兴趣，帮助学生明确学习方向。教师在劳动教学中要注重评价，创新评价形式，联系学生实际，从评价内容、评价过程和评价主体三个层面出发，给予学生合适、合理的评价。同时，教师应注重与学生的沟通交流，引导学生在实践中总结技术经验，帮助提升学生的整体思维能力。以“插接挂饰”的教学为例。在班级学生分小组合作完成作品创作后，教师可以采用循环小组评价的方式，让当组学生去评价其他组同学的作品。在学生评价其他组作品的过程中，他们必须明确插接挂饰的正确制作方式和制作精美的标准，同时关注自己制作过程中容易出现问题的地方。这个过程是学生自己思考提升的过程。在学生评价的过程中，教师可根据学生的思考内容再次提炼总结，强调作品制作的重要步骤和技法。如此，学生的思维能力会在同学和教师的评价中逐渐得到提升和发展。值得注意的是，课堂的总结归纳也非常重要。教师可以在每次课堂教学的尾声，让学生谈谈自己的课堂收获与感受，或者结合板书引导学生回顾学习重难点。这一步骤能够激活学生的思维，促使学生回顾课堂中作品制作的关键步骤，锻炼总结归纳的能力。每一名学生的收获不尽相同，教师可以组织学生相互交流，从而加深学生的印象。学生的思维能够在一次次交互中飞速运转，形成高效率的思维活动，最终建构