基于新课标理念的小学语文跨学科教学探微

【摘要】新课标背景下，跨学科教学在小学语文教学中发挥重要的应用价值。文章首先深度研讨小学语文跨学科教学的内涵与价值；其次立足学科特点、综合应用、课标要求三个方面，分别分析基于新课标实施的小学语文跨学科教学要点；最后立足跨学科教学内容、教学任务、教学成果和教学收获，列举多种小学语文跨学科教学的策略。【关键词】新课标理念；小学语文；跨学科教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”实施跨学科教学是新课标提倡的教学形式，对于学生多元学习能力的发展具有积极意义。教师需要以新课标理念为指导，积极探究小学语文教学中实施跨学科教学的可行策略，以此优化课程建设，促进学生综合学习能力的发展。一、小学语文跨学科教学的内涵与价值（一）小学语文跨学科教学概述“跨学科教学”是指在教学过程中，教师不仅引导学生运用单科知识与技能解决问题，还将不同学科的知识、技能、方法、思维有机融合，以此实现更为全面、深入的教学。在小学语文教学中，跨学科教学是不可或缺的教学方法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为一大学习任务群，并加以解释：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。”基于新课标理念的小学语文跨学科教学具有创造性、实用性、综合性等特征。（二）新课标理念下小学语文跨学科教学的价值1.有助于新课标的落实跨学科学习不仅是新课标学习任务群的重要组成部分，还是培养学生综合素质和创新精神的关键路径。在小学语文教学中深度应用跨学科教学，契合新课标的相关指导意见，促使新课标理念在实际教学中得以深入落实。2.有助于语文课程品质的优化从课程建设的角度出发，在小学语文教学中应用跨学科教学，有助于语文课程品质的优化。首先，跨学科教学能将不同学科中与课时主题相关联的教学内容加以整合，从而丰富语文课程的内容，促使学生积累更多的文化常识和语言经验；其次，跨学科教学能将多种学科的学习思维、学习方式与策略融入语文教学中，为课堂活动环节的设计带来新的思路；最后，学生能基于跨学科教学，获得丰富的课堂学习体验。综合而言，实施跨学科教学能促进小学语文课程品质的优化，提升课程实施的有效性。3.有助于学生学习能力的发展从学生学习能力发展的角度来看，组织小学语文跨学科教学活动，能助力学生学习能力、迁移和应用能力以及语文学科能力的发展。首先，跨学科教学能促使学生掌握运用跨学科要素进行学习的方法，从而发展学生的学习能力；其次，学生能在生活中有意识地运用多种学科的知识与技能解决实际问题，形成迁移、应用所学知识的能力；最后，在运用多元知识、技能进行创造性语文活动的过程中，学生的语文学科能力将有所发展。二、基于新课标实施小学语文跨学科教学的要点（一）以学科特点作为跨学科教学设计的出发点语文学科是一门人文性、基础性、工具性强的学科。在选择跨学科教学内容与类型时，教师可以将语文学科的特点作为教学依据，为学生选择特点相似、存在共通之处的学科，如音乐、美术、历史、政治、地理等。上述学科人文性强，与语文学科内容存在共通之处，能更好地与语文教学目标、教学主题相衔接。以学科特点作为跨学科教学设计的出发点，能优化课程设计，提升跨学科教学设计与课时内容的契合度。（二）以综合应用作为跨学科教学实施的落脚点在新课标理念下的小学语文跨学科教学中，教师需要注意以综合应用作为跨学科教学实施的落脚点。跨学科教学的优势在于教学内容更丰富、解决问题的方法更广泛。学以致用、实践参与是跨学科教学发挥优势的关键所在。因此，教师在教学中需要重视引导学生综合应用知识，以此深入落实课时教学目标，充分发挥跨学科教学的优势。（三）以课标要求作为跨学科教学评价的基准点评价是小学语文教学中的关键一环。在实施跨学科教学评价的过程中，教师需要将新课标要求作为跨学科教学评价的基准点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对跨学科教学提出了具体可行的指导意见。教师在教学评价环节将课标要求作为基准点，能确保跨学科教学的客观性、科学性、合理性，从而更好地促进学生的学习和发展。三、基于新课标理念的小学语文跨学科教学策略（一）结合语文课时主题，优选跨学科教学内容跨学科教学的内容是影响教学效果的关键要素。在组织跨学科教学的初期，教师需要结合课时主题选择和组织跨学科教学的内容。首先，教师可以研读教材内容，了解课时的人文主题和语文要素，明确教学的主要内容和重难点［1］。其次，教师可以据此发散思维，分析适合本课教学的跨学科教学内容。最后，教师可以结合教学设计意图，拓展、加工跨学科教学内容，将其与课堂教学深度融合。如此，能为课程的深度组织和实施做好准备［2］。以部编版语文三年级上册第二单元《古诗三首》的教学为例。本课的教学内容包括《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，展现不同诗人眼中的秋景。教师在研读课时内容后，可以确定“古诗词”“秋季”“景物描写”等多元教学方向，并据此选择地理学科知识、历史学科知识、艺术学科知识作为跨学科教学的辅助，具体如下。1.地理学科内容：湖南长沙岳麓山秋季的气候特点、自然景观等。2.历史学科内容：历史文化常识，包括秋季在中国传统文化中的象征意义、秋季的特色民风民俗等。3.艺术学科内容：有关秋季的中国画、音乐、舞蹈等艺术作品，如明代蓝瑛的《秋色梧桐图》、歌舞作品《秋分舞》《秋意浓》等。在实际教学中，教师可以结合地理学科的内容，引导学生了解秋季的自然景观，从而理解古诗中的景物描写；可以通过历史常识使学生了解“秋”在中华传统文化中的重要地位，以此帮助学生丰富人文底蕴，增进对古诗内涵的理解；可以借助艺术作品内容丰富学生对“秋诗”的审美体验和感受，从而培养学生对美的观察能力和鉴赏能力。（二）遵循课标要求，设计跨学科学习任务明确课堂教学主题与具体的跨学科教学内容后，教师可以遵循课标要求，结合丰富的教学素材，为学生设计跨学科学习任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“跨学科学习”主题学习任务群对不同学段学生的跨学科学习形式、活动提出了具体的指导意见。教师在设计教学活动时，可以此为依据，设计跨学科学习任务群。如此，既符合课标要求，又能引导学生更好地探究学习主题［3］。以部编版语文四年级上册第四单元《盘古开天辟地》的教学为例。本课的教学内容为经典的神话故事。在教学设计环节，教师可以结合四年级学生的能力水平和新课标的相关指导意见，为学生设计“跨学科学习”主题学习任务群的内容，具体如下。1.阅读拓展阅读材料（历史学科的文化常识、地理学科的景点介绍），了解有关神话传说的物质、非物质文化遗产有哪些，列举并讨论其流传的价值和对中华民族发展的影响。2.观看民间美术PPT，分析日常生活中存在的与“盘古开天地”相关的民间艺术形式，如剪纸、泥塑、刺绣等，并讨论这些艺术形式在传承传统文化中的重要作用。3.结合自身对《盘古开天辟地》这一故事的理解，创作一篇小故事，并尝试将其转化为简单的绘画或手工艺品，以此表达自己对传统文化的理解和热爱。上述主题学习任务群的设计，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动”的设计意见，有助于学生拓宽文化视野。（三）成立语文探究小组，展示跨学科教学成果跨学科教学的内容是广泛而丰富的。在跨学科教学中，教师积极倡导合作学习，能集思广益，提升学生学习的有效性。对此，教师可以成立语文探究小组，请每个小组合作完成特定的学习任务，展示跨学科学习的成果。首先，教师可以围绕学生个体的特长和兴趣爱好，将学生分为能力发展均衡、综合水平相近的小组。其次，教师可以结合跨学科教学的具体设计，为学生明确探究主题、探究方式以及学习成果的设计要求，以此引导学生合作完成跨学科学习。最后，在学生小组完成探究后，教师可以组织学生进行成果展示，以此验收学生的学习成果。这种合作式跨学科学习的方式可以促进学生的合作与交流，展示跨学科教学的成果和价值［4］。以部编版语文五年级上册第二单元《将相和》的教学为例。教师可以设计小组探究任务和相关要求，具体内容如下。1.自主阅读历史资料，探究《将相和》的历史背景。2.绘制一张故事发展图。3.深度阅读课文，分析课文的人物、情节和主题思想，并以书面形式记录感想。4.小组合作表演课本剧。在合作探究的过程中，学生既能够利用历史学科知识深入了解《将相和》的历史背景，又能够利用艺术实践活动深化对课文内容的感悟。（四）开展教学评价，评估跨学科教学成果教师可以依托新课标设计跨学科教学的评价项目、评价标准和评价方式，以此客观地评价跨学科教学成果。首先，教师可以结合课时教学目标，设计评价项目。其次，教师可以结合具体的评价项目和学生的学习水平，细化评价标准。最后，教师需要注重评价方式的多样性和评价主体的多元性，引导学生对跨学科学习的过程加以反思。学生在自主反思的过程中，能够明确个人在跨学科学习中的优势和不足，从而做出改进［5］。以部编版语文六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》的教学为例。教师可以设计“历史背景理解能力”“文学分析水平”“跨学科知识应用能力”“学习成果展示表现”等跨学科教学评价项目，并根据每个评价项目设计评价标准。例如，“文学分析水平”这一评价项目的具体评价标准包括以下几点。1.优秀标准：学生能立足人物形象、情节设计、主题思想等文学角度，全面、深入地分析课文的文学价值。2.良好标准：学生对于课文人物形象、情节设计、主题思想的分析正确但不够深入。3.待提升标准：学生对于课文人物形象、情节设计、主题思想的分