李小华-云南省怒江州泸水市大兴地镇卯照完小-规范双语教学模式 提高双语教育质量

2017年12月12日规范双语教学模式提高双语教学质量泸水市大兴地镇中心学校李小华

——结合泸水市大兴地镇卯照完小双语教学工作经验分享与交流浸入型双语教学过渡型双语教学保持型双语教学必要性意义

双语定义

双语教学定义

分享与交流内容提要

1双语教学的定义

2双语教学的意义

3双语教学的形式面临问题如何在现有条件下搞好双语教学工作“完全浸身目标语”模式“双语过渡”模式“维持母语”模式

培养目标课程资源课程教学

课程可行性

分享与交流内容提要

4双语教学的课程设计

5双语教学的模式

6双语教学的实施

双语的英文是"Bilingual"，直接的意思就是"twolanguages"，是指在某个国家或某个地区有两个(或者两个以上)民族同时存在，并存在两种或者两种以上文化历史背景下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。双语的定义

根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门语言和本族语基本等同地运用于听、说、读、写。

双语

的

定义

A)使用一种语言来读和写;而用另一种语言来听和说。B)在不同的场合下使用不同的语言。C)在不同的交际需要下使用不同的语言。双语的应用

1、将双语理解为"计算机语言"+"汉语"。误区

双语

的

定义

2、将双语理解为"汉语"+"英语"。误区

双语

的

定义

3、将双语理解为两门外国语，如"英语"+"日语"……误区

双语

的

定义

所谓双语教学，顾名思义，就是用两种语言教学。这是最简单的解释法。进一步来说，就是用非母语进行部分或全部目标语学科的教学，它的实际内涵，因国家和地区的不同而存在着差异。

1双语教学

的

定义

1双语教学

的

定义

1双语教学

的

定义

"双语"和"双语教学"的界定是:将学生的第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。

1双语教学

的

定义

英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给“双语教学”下的定义是：能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。

1双语教学

的

定义

民族教育领域的"双语"教学是指用民族语言和汉语进行教学。我校的双语教学就是在本校里用两种语言上课。这两种语言一种是学生的本族语/母语（傈僳语），另—种是学生所学习的目的语（汉语）。

1双语教学

的

定义

由此可见，“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识(例如，语文、数学、计算机等等)来达到掌握第二语言的目的。因而，“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。1双语教学

的

定义

随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。

2

双语教学

的

意义必要性

2

双语教学

的

意义必要性

丁文楼认为：“少数民族应该充分掌握和使用汉语，这对于他们把握时代发展脉搏，不断提高参与竞争的能力会产生积极影响。”

2

双语教学

的

意义必要性

2

双语教学

的

意义必要性

2

双语教学

的

意义必要性

地处云南边陲的怒江州是全国唯一的傈僳族自治州，州内共有22种民族，少数民族占总人口的91%，其中僳僳族占总人口52%，白族占28％；怒族占6％；普米族占3％；独龙族占1％。傈僳族语言文字在怒江影响面广，许多怒族、独龙族、普米族、白族、彝族、藏族等同胞都懂得傈僳族语言文字。

2

双语教学

的

意义必要性

懂得傈僳族语言文字在怒江也是一种自身硬件条件。“提高少数民族整体科学文化素质，解决少数民族人才匮乏的最佳途径就是培养大批少数民族的双语人才。”——丁文楼双语教学成为培养“民汉兼通”人才的重要手段。

2

双语教学

的

意义必要性1、有助于学科教学的开展2、有助于提高学生的汉语语言能力3、有助于保存与传承民族文化双语教学的意义2双语教学

的

意义

有助于学科教学的开展

目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围。从双语(少数民族语言和汉语)入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语(少数民族语言和汉语)教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。2双语教学

的

意义

有助于提高学生的汉语语言能力

在教学中，坚持使用汉语的教学原则，教学中遇到有些词句，用汉语很难解释，甚至越解释越糊涂时，以母语作为辅助，逐渐迁移对汉语教学中。2双语教学

的

意义

有助于保存与传承民族文化

保存与传承民族文化需要掌握自己的语言文字。民族的语言文字是民族人民生产劳动创造的结果，是时代的产物，掌握了本民族的语言文字，是传承民族文化的基础。

传统的傈僳族文字只有老人会写会看，包括她自己在内的中年人只会书写简单的傈僳族文字，阅读简单的傈僳语书籍，而更多的年轻人则不会看也不会写了。——邵素芳

有助于保存与传承民族文化

2双语教学

的

意义

有助于保存与传承民族文化

2双语教学

的

意义

卯照完小傈僳文教学课堂与教材

2双语教学

的

意义

保存与传承民族文化

保存与传承民族文化需要基层的、本土的民族老师（少数民族地区），学前班到二年级的学生基本上都是靠本民族语言去学习和掌握汉语的。因此，在这过程中、基层的、本土的民族老师就起到了很大的作用，他们不仅仅可以让民族学生能更快、更好地学习汉语文化，也可以让学生们在做到不忘本民族语言知识的同时，能深刻地懂得民族文化的重要性。2双语教学

的

意义

保存与传承民族文化

保存与传承民族文化需要用科学技术来辅助，民族文化是各民族在其历史发展过程中创造和发展起来的具有本民族特点的文化。民族文化具有多样性，它包括民族服饰、民族歌舞、生活习惯、自身独特的政治、宗教、价值观念和乡土知识等。

卯照完小校园民族文化氛围

师生民族服装校园大舞蹈

卯照完小校园民族文化氛围

激励性标语

卯照完小校园民族文化氛围

民族译制电影民族歌曲宣传民族文化｛民族舞蹈民族艺人

"双语教学"有不同的形式，包括:A)学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为:浸入型双语教学。B)学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为:保持型双语教学。C)学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为:过渡型双语教学。中国不象新加坡、加拿大、印度是双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了中国的双语教学只能是上述形式中的"保持型双语教学"。

3双语教学

的

形式

鉴于小学生的现状以及双语教学缺乏足够的经验和条件，在现阶段，在小学开展双语教学应该选择那些相对容易的课程作为切人点，因为学生对其有初步了解或一定的基础，所以容易取得预期的教学效果。

4双语教学的课程设计

培养目标课程资源课程教学课程可行性4双语教学的课程设计

双语教学目标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用汉语的能力。4双语教学的课程设计培养目标

双语教学非常强调教学资源的保障，傈僳文教材是我校双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到"原汁原味"的傈僳语，作为课堂教学的有力补充，其作用不可忽视。

4双语教学的课程设计课程资源

4双语教学的课程设计课程资源→→

必须明确双语教学不是单纯地学傈僳语，而是用傈僳语辅助，学生应重点掌握学科知识，切忌将双语课变为傈僳语课的翻版。4双语教学的课程设计课程教学

4双语教学的课程设计课程教学→

虽然我校的学生傈僳语总体水平还较低，但从学校的双语教学教学计划来看，在保证学科教学的同时都更加注意突出傈僳语课的教学。在课程安排上，傈僳语课与其它学科并行开设，每学期都安排专门的双语课(每个年级一周两节），必要时还聘请专门的傈僳语教师担任双语课的教学，并充分发挥现代教学手段对教学的辅助作用，使双语课的教学效果大大提高，学生的双语水平较之以往也有了很大提高，这为开设双语课奠定了基础。但由于学生整体上水平不均衡，因此，还不能实现某门课程在所有的任课班级均实行双语教学。4双语教学的课程设计课程可行性

我校有着定期或不定期的双语培训（校内培训和外出进修培训），或学术交流，这为教师带来了学习考察的机会，有助于提高教师的傈僳语语知识水平，学术交流也为双语教学引进原版教材提供了有利条件。同时很多专任教师也在通过各种途径提高自身傈僳语知识水平。因此，双语教学具有一定的师资基础。4双语教学的课程设计课程可行性4双语教学的课程设计课程可行性

校内双语培训4双语教学的课程设计课程可行性

校外双语培训4双语教学的课程设计课程可行性

学术交流

任何一种模式的教学过程都是复杂的，教师和学生在学习过程中的行为也是多种多样的。一般说来，教学过程可以分解为三个子过程:施教过程强调教师和知识的关系;培养过程突出教师与学生的关系;学习过程强调学生与知识的关系。在我校的双语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的"注入式"教学方法，代之以"以学生为中心"的新型教学模式。

5双语教学

的

模式

国家为保证各少数民族使用和发展本民族语言文字的权利，民族自治地方因地制宜，在中小学采用民族语和汉语双语教学，逐步形成了"民族语授课为主，加授汉语"、"汉语授课为主，加授民族语"的两种基本教学模式，并积极开展"三语"(民族语、汉语和外语)教学实验。

5双语教学

的

模式完全浸身目标语”模式在使用这种模式的学校中，大部分学科课程全部用目标语进行教学，对新生也不例外。

“双语过渡”模式在这种模式中，为了不使学生学习学科知识受到影响，适当地用母语教授这些课程，同时也努力促进学生目标语的逐渐过关。

“维持母语”模式这种模式强调在学习应用目标语的同时，是以母语来维持理解与交流的过程。

5双语教学

的

模式

许多的研究与实践的结果表明，第一种“完全浸身目标语”模式是成功率最高的，但是它对老师的要求也最高，要求老师即要有扎实的学科专业知识又要有良好的外语功底。这对我们这样一个普通学校来说是很难办到的事情。所以，比较来看，我们比较适合后两种模式，即“双语过渡模式”和“维持母语”模式。

5双语教学

的

模式

师资短缺实现双语教学还有一些重要问题有待解决。如突出的一个问题就是师资的状况成为开展双语教学的一个瓶颈。目前我校中能从事双语教学的教师为数不多，教师能力单一，专任教师傈僳语能力有限，从而在一定程度上限制了我校双语教学的开展。因此，从长远着眼，必须尽早建立双语教学师资的培训体系与招用体系。面临问题

6双语教学

的

实施

教师待遇

邵素芳说，傈僳族喜欢居住在山区，几个自然村之间最短的距离都有几公里，很多村寨的孩子受教育很不容易，一直以来都采取一种方式，就是让读到初二的村里人教更小的孩子读书，而读了初三考上县城高中甚至大学的年轻人，“走了就不会再回来”。孩子的普通基础教育成问题，本民族的文字、语言教育就更艰难了。面临问题

6双语教学

的

实施

教师待遇

邵素芳说，我们希望能够在村里学校实行傈僳语和汉语的双语教学，先要解决当地老师的待遇问题。”为此，在十八大分组讨论上，邵素芳提出希望能够为傈僳族培养一些能够教授“双语”的教师，让本民族的语言和文字能够一代一代传承下去。面临问题

6双语教学

的

实施

我们学校从师资到没备都不能和大城市相比，我们搞双语教学得从我们的实际出发，从最简单的地方入手。在双语课堂上，我们可以以汉语为主，傈僳语为辅。多说汉语，少说傈僳语。借助傈僳语，起初不要求非得成句说汉语，能说到什么程度就说到什么程度，边教边学、边学边教，这样逐渐提高自己的双语教学能力。

6双语教学

的

实施

培养目标科目的选择采用双语教学相适应的教学模式正确处理好母语教学和傈僳语教学的关系提供充实的教学资源

如何在现有条件下搞好双语教学工作

图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科知识教育教学与学生动手、动脑等活动结合起来，使学生在丰富的课堂教学活动中学习语言。

如何在现有条件下搞好双语教学工作有效渗透双语有效利用资源

根据学生实际，把本地教学资源与学科教学有机结合，开拓适合自身教学实际的双语教材。

把傈僳语的教学贯穿于各学科的教学之中，注重教学内容“量”的尺度。

充分利用校园文化建设，积极调动学生动手、动脑，创设学生语言学习环境。

学习园地是很多学校都采用的班级文化布置方式，我们可以利用学习园地让学生自由发挥，低年级学生可以每人写一个词（同时写出本民族语言和汉语），课本的基础知识等；中年级的可以写上一段话，自己的学习感受等；高年级的按学科分类写上常用的生活小知识等。校园内的标识、名人名言可以用汉语和本民族语言同时书写等等。还可以利用少数民族地区的特有文化（如：舞蹈、民族服饰等）有目的的组织学生搞好社会实践，开展情景对话、聊天，也可以利用演讲比赛、朗诵比赛等活动加强学生语言训练、多种口语交际实践活动，使学生感受到用汉语交流的快乐和成功感。

如何在现有条件下搞好双语教学工作营造语