第12课《诗经二首-蒹葭》教学设计 统编版语文八年级下册

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课程基本信息学科语文年级八年级学期春季课题蒹葭中重章叠唱的变与不变教学目标1.体会《蒹葭》的复沓美、意境美和情感美2.从“变”与“不变”的辩证关系理解重章叠唱的手法在本诗的运用3.体悟追求者和伊人美好形象的深层哲理意蕴教学重难点教学重点：1.深刻体会重章叠句反复咏叹中的“变”与“不变”教学难点：1.多重解读体悟本诗的主题及深刻哲理教学过程环节一：情境导入很久很久以前,一个深秋的清晨,晨雾朦胧,芦苇飘荡,一位痴情的恋者徘徊河畔,为他心中的伊人唱出了热切的歌,你听：（教师诵读）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采,白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。（诵读）大家感受到这份穿越前年的情感了吗？这大概就是经典的力量，即使时隔千年，它也依然犹如一条从远古流淌的河，可以洗去我们每个人心灵的尘埃，而今天就让我们一同去追寻这首激荡千年的绝美四言诗——《蒹葭》环节二重章叠唱之“不变”说文解字谈“蒹葭”蒹葭苍苍、蒹葭萋萋、蒹葭采采苍：书下注释草茂盛的样子，萋，草茂盛的样子；由此我们推断第三个字采：草茂盛的样子。说文解字注：曹風采采衣服傳曰：采采，衆多也。秦風蒹葭采采傳曰：采采猶萋萋也。此三傳義略同，皆謂可采者衆也。在水一方、在水之湄、在水之涘湄，水草交为湄涘，水厓也；厓也是边的意思,水厓也是在岸边；从说文的解释我们也可以找到依据：在水一方、在水之湄、在水之涘的意思完全相同；宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚。坻，小渚也。渚，小州也。小渚曰沚。所以，从说文解字的角度，我们了解到了重章叠唱之第一个的特点：巧妙换字，实为重复；也正因如此，才会觉得这首诗朗朗上口，这正是一种重复之美，回环往复之美，不变之美。环节三重章叠唱之“变”正如清·方玉润：“三章只一意，特换韵耳。其实首章已成绝唱。”可你知道吗？就在这句话后面还有另一句话：“古人作诗多一意化为三叠，所谓一唱三叹，佳者多有余音”。有哪些余音呢？大家有没又看到这首诗有哪些变化之处？重章叠唱仅仅是在内容上的简单重复吗？时间推移：白露为霜，白露未晞，白露未已：为霜是太阳还未升起，芦苇结了一层霜；未晞是太阳刚刚升起，霜化成了露水；而未已是太阳逐渐升高，但露水此时还没有完全蒸发。由天黑到天蒙蒙亮，再到天大亮，时间上是逐渐推移层进的过程。道路艰险：道阻且长，道阻且跻，道阻且右：由道路的险阻之长，到道路险阻之高，再到道路险阻之曲折，难度在不断的增加，所以在语意上，这也并不仅是简单的重复，而是难度逐渐递进的过程。在情感上呢？闻一多曾说《蒹葭》是“最富于抒情味之诗”，大家觉得诗人前后的情感有变化吗？我们重点来感受一下这两句：所谓伊人，（）！在水一方。溯游从之，（）！宛在水中央。如果让你加一个语气词，你觉得加什么比较合适？示例：第一句：啊、呀表达初见伊人的惊喜和期待第二句：哎，表达可望而不可即的惆怅小结：由此可见，无论是时间推移、道路艰险还是情感变化，虽然只是巧妙的改了几个字，但诗章之间却形成了一种层进的变化，所以我们不能说重章叠唱就是简单的重复，这也是重章叠唱的第二种形式特点：层进之中，步步深化。环节四主题探寻无论是我们字形溯源只是变化了几个字，还是时间流转，情绪经历了怎样的起伏变化，诗中有十二个字却是从未变过的———“所谓伊人，溯洄从之，溯洄从之”。我们发现这12个字不正是这首诗主题的体现吗？永远不变的正是抒情主人公心中的伊人，溯洄溯洄不正是抒情主人公对伊人执着的追求和他那如蒹葭般耐挫的韧性吗？而这恰恰是在重章叠唱的变与不变中才使得这份执着的情感更加淋漓尽致！那么我们不禁要问，这伊人到底是谁呢？《蒹葭》中那份欲接近而不可得的绝望仅仅是源于爱情吗？有人不以为然，明代学者戴君恩的看法就很通达。他说，“溯回、溯游，既无其事，在水一方，亦无其人。”所以，我们可以把《蒹葭》当作情诗，但我们也可以把它当作寓言去读。

人生在世，不论是我们个人，还是我们的民族和国家，不管是追求爱情、事业还是理想，我们总会在前进的路上遇到挫折阻碍，而光明的前景就像“宛在水中央”的“伊人”，而这句诗正是在向我们每一个人发问，面对命运的迷雾，你能否可以不惧道阻且长，勇敢地上路。面对未知的前程，你能否顺流逆流，上下求索而又坚定执着。正如我们的习总书记在一次