《幼儿园游戏与活动指导》-ch3

第三章国外游戏理论概述早期的传统的游戏理论精神分析学派的游戏理论皮亚杰关于认识开展的游戏理论前苏联的活动游戏理论游戏激活理论2025/2/51淮阴师范学院教育科学学院一、早期传统的游戏理论〔一〕精力过剩说观点：任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足后，假设还有剩余的能量，那就是多余的精力，多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏就是消耗剩余能量的一种方式。代表人物：德国的思想家席勒〔Schiller〕;英国哲学家斯宾赛〔Spencer〕。2025/2/52淮阴师范学院教育科学学院〔二〕松弛消遣说观点：有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这种活动就是游戏，游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。代表人物：德国的哲学家扎鲁斯〔Lazarus〕2025/2/53淮阴师范学院教育科学学院〔三〕预演说◆观点：把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式。游戏内容是儿童自发地将自己投身这样的活动，目的为未来生活做准备。◆代表人物：德国的生物学家和心理学家格罗斯〔Groos〕2025/2/54淮阴师范学院教育科学学院〔四〕复演论

观点：游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的生活做准备。代表人物：美国心理学家霍尔(Hall)2025/2/55淮阴师范学院教育科学学院二、精神分析学派的游戏理论儿童的自我获得是在游戏中实现的。游戏的调节机制主要表现在：游戏能实现现实中不能实现的愿望；能控制现实中的创伤性事件。弗洛伊德的观点2025/2/56淮阴师范学院教育科学学院帕勒和蒙尼格的游戏理论2025/2/57淮阴师范学院教育科学学院强调游戏对接纳社会要求，协调本我和超我之间冲突，推进自我开展的作用，从而扩展和丰富了弗洛伊德的游戏理论。游戏是一种自我的机能。游戏调节了开展的阶段冲突游戏中的性别差异。艾里克森的游戏理论2025/2/58淮阴师范学院教育科学学院三、皮亚杰关于认识开展的

游戏理论

〔一〕游戏的认识根底游戏不是一种独立意义的活动，而只是认识水平的表现形式而已，因此促使儿童游戏动力根底在于智慧的形式。游戏知识一种已有经验范围里的活动，它的价值不是促进认识水平的提高，而是对原有知识技能的练习和稳固。2025/2/59淮阴师范学院教育科学学院〔二〕与认识开展相适应的游戏阶段实践性游戏象征性游戏规那么性游戏让·皮亚杰〔JeanPiaget，1896—1980〕2025/2/510淮阴师范学院教育科学学院四、前苏联的活动游戏理论〔一〕活动游戏理论根本思想儿童游戏的产生非先天所致，而是后天实践中形成的，儿童游戏的表现形式具有反映论的意义，儿童游戏的机制与高级心理机能宪法观，游戏的提倡和鼓励，具有社会的意义，具有实践的意义，具有促进个体开展的意义。

2025/2/511淮阴师范学院教育科学学院游戏是一种社会反映性活动。游戏是一种有目的、有方案的活动。游戏是学前儿童的主导活动。游戏是一种需要成人指导的活动。观点2025/2/512淮阴师范学院教育科学学院〔二〕维果斯基的游戏理论维果斯基是前苏联社会文化历史学派的主要代表，他的游戏理论最集中反映一学派的根本思想，他看到了游戏在人的高级心理机能的作用。游戏形成了符号的间接作用。游戏创造了“最近开展区〞。游戏规那么是儿童的自我限制。2025/2/513淮阴师范学院教育科学学院〔三〕列昂节夫的游戏观点列昂节夫从心理学的角度论述了儿童为什么要游戏，论证了游戏作为学前儿童主导活动的理由，揭示了游戏的特点和游戏开展规律。游戏发生于儿童心理开展的矛盾。游戏特点：游戏的行为动机在活动过程，不在活动结果。游戏行为是概括的行为。游戏过程的操作与行动，对儿童来讲总是真实的行动。2025/2/514淮阴师范学院教育科学学院〔四〕艾里康宁的游戏观点艾里康宁游戏理论是表达社会文化历史学派关于儿童心理开展理论的又一范例。他重点研究了学前儿童角色游戏，并从不同角度揭示了游戏的社会性本质。游戏是人类历史开展到一定阶段的产物。游戏开展阶段。2025/2/515淮阴师范学院教育科学学院五、游戏的激活理论

游戏的激活理论是一种试图解释环境和个体行为的关系，来揭示游戏的神经生理机制的假设性理论。理论的实质是阐明游戏是一种内在的动机性行为。2025/2/516淮阴师范学院教育科学学院2025/2/517淮阴师范学院教育科学学院

伯莱因观点：游戏和探究都是在维持中枢神经系统的最正确激活水平，不同的是探究是由外部控制行为，游戏是由