11-1《谏逐客书》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）

11-1《谏逐客书》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容本章节内容为统编版必修下册第11课《谏逐客书》，主要包括对秦王逐客政策的批评以及作者对国家命运和民族前途的担忧。本课旨在引导学生通过学习古代散文的写作手法，深入理解文章的主旨，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。核心素养目标分析本课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《谏逐客书》，学生能够理解古代政治斗争中的文化内涵，提升对文言文审美价值的鉴赏能力，同时通过分析文章的语言特点，增强文言文阅读和写作的实践能力。重点难点及解决办法重点：

1.理解《谏逐客书》的中心论点和论证结构。

2.鉴赏文章的辞藻运用和修辞手法。

难点：

1.理解古代政治背景下的文化内涵和作者的情感态度。

2.掌握文言文中特殊句式和词类活用的理解。

解决办法：

1.通过课堂讨论和小组合作，引导学生分析文章的论点和论证过程，帮助学生构建对中心论点的理解。

2.结合历史背景资料，帮助学生理解文章的文化内涵和作者的情感态度，提高学生的文化理解能力。

3.通过逐句讲解和翻译练习，帮助学生掌握文言文特殊句式和词类活用的理解，可通过多媒体展示古代汉语知识，增强直观性。

4.鼓励学生进行仿写练习，运用所学修辞手法，提升学生的语言建构与运用能力。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，首先由教师概述文章背景和作者生平，然后引导学生分组讨论文章的论点、论证结构以及修辞手法。

2.设计“角色扮演”活动，让学生扮演文中人物，模拟古代宫廷辩论场景，以加深对文章情感态度的理解。

3.利用多媒体教学，展示相关历史图片和视频，帮助学生直观地了解秦朝的政治文化背景。

4.引入“案例分析”环节，分析文章中的典型段落，让学生学会分析文言文中的关键词汇和句子结构。

5.安排“文言文翻译竞赛”，激发学生学习兴趣，提高文言文阅读和翻译能力。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习一篇古代散文《谏逐客书》。这篇作品不仅是一篇优秀的文学作品，更是古代政治斗争中的一种智慧体现。那么，这篇作品的作者是谁？他在文中提出了什么样的观点？今天，我们就一起来探究这些问题。

二、学习背景

（教师）首先，让我们了解一下这篇文章的背景。这是西汉时期，作者李斯写给秦王的一篇谏书。当时，秦王为了加强中央集权，采纳了宰相吕不韦的建议，驱逐客卿。李斯身为客卿，自然也受到了牵连。于是，他写下了这篇《谏逐客书》，旨在劝谏秦王收回逐客之令。

三、分析文章结构

（教师）接下来，我们来分析一下这篇文章的结构。文章分为三个部分：开头、正文和结尾。开头部分，李斯先是对秦王的忠诚表示，然后提出逐客之令的危害。正文部分，李斯从四个方面论证逐客之令的危害，分别是国家利益、人才流失、文化传承和道德沦丧。结尾部分，李斯再次强调逐客之令的危害，并提出了自己的建议。

四、探究中心论点

（教师）现在，我们来探究一下文章的中心论点。通过分析，我们可以发现，李斯在文章中主要论证了逐客之令的危害，并提出了自己的观点。那么，他的观点是什么呢？他认为，逐客之令会导致国家利益受损、人才流失、文化传承受阻和道德沦丧。因此，他主张收回逐客之令。

五、分析论证方法

（教师）接下来，我们来分析一下文章的论证方法。李斯在文章中主要运用了举例论证、对比论证和因果论证。例如，他在论证国家利益受损时，列举了历史上因逐客而亡国的例子；在论证人才流失时，对比了秦国和邻国的文化繁荣；在论证文化传承受阻时，以秦国的法律制度为例。

六、鉴赏辞藻运用

（教师）现在，我们来鉴赏一下文章的辞藻运用。李斯在文章中运用了许多修辞手法，如比喻、排比、对偶等。例如，“夫千里之堤，以蝼蚁之穴溃；百世之业，以一念之差败。”这句话运用了比喻，形象地说明了逐客之令的危害。

七、讨论情感态度

（教师）接下来，我们来讨论一下文章中的情感态度。从文章中可以看出，李斯对秦王充满了忠诚和尊敬，同时也表达了对国家命运的担忧。在论证逐客之令的危害时，他充满激情，表达了对人才的重视和对文化的传承。

八、总结全文

（教师）通过今天的学习，我们了解了《谏逐客书》的背景、结构、中心论点、论证方法、辞藻运用和情感态度。这篇作品不仅展现了古代政治斗争的智慧，还体现了作者对国家命运的关切。希望大家通过学习，能够提高自己的文学鉴赏能力和文化素养。

九、布置作业

（教师）课后，请大家完成以下作业：

1.背诵《谏逐客书》全文；

2.分析文章中至少一个修辞手法的运用及其效果；

3.结合自身实际，谈谈对逐客之令危害的认识。

（学生）好的，老师。

（教师）那今天的学习就到这里，下课！拓展与延伸一、拓展阅读材料

1.《史记·李斯列传》：通过阅读《史记》中关于李斯的记载，学生可以更全面地了解李斯的生平事迹和思想，以及他在秦朝的政治地位和作用。

2.《战国策·秦策》：选读《战国策》中与秦国相关的篇章，了解战国时期各国争斗的背景，以及李斯所生活的时代特点。

3.《韩非子·显学》：阅读《韩非子》中关于法家思想的篇章，探讨法家与儒家在治国理念上的差异，以及李斯在秦朝推行法家政策的影响。

二、课后自主学习和探究

1.学生可以进一步研究李斯的生平和著作，了解他的政治理念和哲学思想，以及他在历史上的地位和影响。

2.鼓励学生对比分析《谏逐客书》中李斯的观点与其他古代文献中关于人才、国家治理等问题的论述，探讨不同作者在相似议题上的异同。

3.学生可以尝试撰写一篇关于《谏逐客书》的读后感，结合自身对人才、国家、文化等问题的理解，表达自己的观点和感悟。

4.组织学生进行小组讨论，选取《谏逐客书》中的一个或多个段落，分析其修辞手法、论证逻辑和表达效果，并进行课堂分享。

5.设计一个关于《谏逐客书》的辩论赛，让学生扮演不同的角色，就逐客之令的利弊进行辩论，提高学生的思辨能力和口头表达能力。

三、实践活动

1.学生可以参观历史博物馆或图书馆，寻找与秦朝、李斯相关的文物和文献资料，加深对历史人物和事件的了解。

2.组织学生进行角色扮演，模拟古代宫廷辩论场景，让学生亲身体验《谏逐客书》中的政治斗争和思想交锋。

3.鼓励学生创作以《谏逐客书》为背景的文学作品，如小说、剧本或诗歌，发挥自己的想象力和创造力。

四、拓展延伸活动建议

1.学生可以查阅相关历史资料，了解秦朝的法律制度、文化政策以及对外交往情况，为深入理解《谏逐客书》提供背景知识。

2.组织学生观看与秦朝相关的电影或纪录片，通过视觉和听觉的结合，增强对历史事件和人物形象的认识。

3.鼓励学生参与学术讲座或研讨会，邀请历史学者或文学专家进行讲座，拓宽学生的知识视野和学术兴趣。板书设计①《谏逐客书》重点知识点：

-作者：李斯

-背景：秦朝逐客令

-中心论点：逐客之令的危害

-论证结构：国家利益、人才流失、文化传承、道德沦丧

②关键词：

-谏：劝告，进言

-逐客：驱逐客卿

-诸侯：指战国时期的各国

-客卿：非本国出生而受封为卿的人

③重点句子：

-“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”

-“臣闻燕、赵、韩、魏、楚、齐、燕、赵、韩、魏、楚、齐，非秦之有也。”

-“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”

-“是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”

④文章结构：

-开头：引言，提出观点

-正文：分四段，分别论述逐客之令的危害

-结尾：总结全文，提出建议

⑤修辞手法：

-比喻：太山不让土壤，河海不择细流

-对偶：是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。

-排比：臣闻燕、赵、韩、魏、楚、齐、燕、赵、韩、魏、楚、齐，非秦之有也。教学反思与总结今天这节课，我们学习了《谏逐客书》，这是一篇充满智慧和情感的文章。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了讲授法、讨论法和角色扮演等多种方式，力求让课堂生动有趣。通过讲授法，我向学生介绍了文章的背景、作者和中心论点，帮助他们建立起对文章的整体认识。讨论法让我看到了学生们思维的活跃，他们能够从不同的角度分析文章，提出自己的见解。而角色扮演则让学生们更加深入地理解了古代政治斗争的复杂性和激烈性。

在教学过程中，我也发现了一些问题。比如，有些学生对文言文的理解还不够深入，对于一些特殊的句式和词类活用感到困惑。针对这个问题，我打算在今后的教学中，更多地利用多媒体教学手段，通过动画、图片等形式，帮助学生直观地理解文言文中的难点。

其次，我觉得在课堂管理方面，我还需要加强。今天课上，有个别学生注意力不集中，影响了课堂氛围。我认为，在今后的教学中，我要更加关注学生的课堂表现，及时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。

至于教学效果，我觉得还是不错的。学生们对《谏逐客书》有了更深入的理解，他们对李斯的观点和论证方法有了自己的看法。在情感态度方面，学生们对古代政治斗争的残酷性和复杂性有了更深刻的认识。

当然，也存在一些不足。比如，我在讲解文章结构时，可能过于注重逻辑分析，而忽略了情感表达。在今后的教学中，我要更加注重文章的情感色彩，让学生们体会到作者的情感态度。

针对这些问题，我提出以下