小学数学阅读教学的分析与实践

【摘要】增强学生的自主阅读意识与提高学生的阅读理解能力，是保障其学会学习与终身发展的重点。在小学数学教学中，教师要明确核心素养培育目标，抓实数学阅读这一关键点、着力点、切入点，帮助学生在阅读中提高数学学习能力，发展数学学科核心素养，使小学数学教学更加有效、更显智慧。【关键词】数学阅读；阅读经验；学习态度；知识体系；阅读体验笔者认为，没有深入的阅读，就很难把握数学概念的本质，也很难厘清错综复杂的数学问题。试想，一个连概念都读不清、信息都理不顺的学生，怎能用数学的眼光去观察数学现象，怎能用数学的思维去分析、解读数学问题，又怎能表达对数学的思考呢？学习数学知识，需要过硬的阅读能力来保障。一、阅读在小学数学教学中的积极意义（一）学习能力提高的关键点教师要依托教材、习题等素材，引导学生开展数学阅读活动，鼓励学生反复阅读，从阅读中获得丰富的学习体验，形成数学直觉，提升思维的敏捷性，提高学习能力。以苏教版数学二年级上册“表内乘法（一）”的教学为例。乘法的引入是建立在“求几个加数的和”的探究活动基础上的。笔者引导学生反复地阅读算式“2+2+2”“3+3+3+3”，让学生在阅读中形成数感。有的学生发现：“这是连加，加数是同一个数。”有的学生发现“3个2连加，2是相同加数，3表示2的个数。”随着学生阅读感悟的增加，他们的阅读理解力会在无形中增强。如此，学生在思考后续的“2个5的和”“2个5的积”等问题时，不会张冠李戴。（二）提升课堂实效的着力点基本概念、运算法则是数学教学的核心内容。如何引导学生依托数学概念、公式、法则等内容来构建数学知识的大厦呢？笔者认为，数学阅读是构建数学知识大厦的钢筋骨架，因为阅读能够密切数学概念、公式、法则之间的联系，帮助学生厘清数学知识的本质，为学生后续应用数学知识提供有力的支持。教师注重数学阅读教学，有利于提升课堂实效。在小学数学教学中，教师应全力构建数学阅读场域，引导学生在多元化、多视角的数学阅读中学习判断、推理、数学表达等技能，使得学生的思考有理有据、表达有条有理［1］。二、数学阅读教学中的问题及其原因（一）问题1.教师认识有偏差部分教师认为，数学是理性的学科，应注重技能训练；唯有多做、多练，方能熟能生巧。殊不知，阅读也是数学教学的重点。试想，如果学生不能读通、读懂题目，又怎能理解问题呢？2.学生的阅读意识不足部分学生对数学阅读存在应付心理，他们往往走马观花式地读教材、读问题，甚至敷衍了事；还有部分学生认为，阅读是语文、英语学科需要的，数学阅读是浪费时间与精力的行为，没有实际意义。3.学生的阅读能力不足在数学阅读中，部分学生不能深入理解数学材料的内容，难以通过阅读厘清数学知识之间的关系，因此难以获得理想的阅读效果。4.阅读材料、方法单一部分学生只把教材当成数学阅读的素材，缺乏对小学数学类杂志、科普读物的关注。部分学生的阅读方法不灵活，没有主动应用阅读技巧的习惯，使得阅读缺乏应有的活力。（二）原因分析1.教师选择的数学阅读材料不够合理部分教师在数学阅读教学中，选择的阅读素材与教材内容联系不够紧密，且内容不够有趣，难以激发学生的阅读兴趣，使得数学阅读教学效果不佳。2.教师的教学方法不够科学部分教师的数学阅读教学方法单一化、形式化，不能运用跨学科教学理念来指导学生开展数学阅读。这导致部分学生对数学阅读的投入不足，难以形成良好的数学阅读习惯。3.学生对数学阅读的认识不足部分学生对数学阅读的认识不足，他们认为数学学习中的阅读是可有可无的。这导致这部分学生不重视数学阅读，不认真对待。4.学生的数学阅读流于形式部分学生认为数学阅读就是朗读教材中的概念并记忆，他们对数学练习等阅读素材的关注不够，特别是对部分有难度的阅读材料，更是不愿深入探究，使得数学阅读流于形式。三、数学阅读教学的实践策略基于数学概念、计算公式、法则等内容的数学阅读教学，有助于学生更好地掌握数学知识。在小学数学教学中，教师应明确教学目标，采取恰当的策略，引导学生开展阅读学习，让学生从阅读中感悟真理，厘清知识之间的内在联系，加速知识体系的构建。此外，教师还应重视阅读方法的指导，促进学生学业水平的提高。（一）数学问题，帮助学生积累数学阅读经验教师依托数学问题，引导学生在阅读中观察、分析、思考和表达，有助于学生积累数学阅读经验，提升学生的数学学习效果。以苏教版数学六年级上册“百分数”的教学为例。笔者紧扣教材，用好、用活教材的阅读资源，积极开展数学阅读教学，促进学生在阅读中学习数学知识。首先，笔者采用问题驱动策略来引导学生开展阅读活动。笔者引导学生道：“同学们，请翻开教材，读一读、找一找，回答以下问题。第一，什么是百分数？第二，思考羊毛衫标签的‘100%’是什么含义？第三，百分数还有哪些别名？第四，你从中联想到了什么？”问题会驱动学生有针对性地阅读教材，提高阅读的效率。其次，笔者借助教材内容，适度拓展延伸。笔者向学生提出问题：“某班有男生25人，女生20人。男生人数是女生的百分之几？女生人数比男生少百分之几？”这道题比较简单，笔者引导学生阅读分析题目的信息，找到解题的关键。最后，笔者提问学生：“如果班级的总人数发生改变，但男生的人数总是比女生多5人，男生人数是女生的百分之几与女生人数比男生少百分之几的结果是否与前面一题的结果一样？说出自己的理由。”在问题的驱动下，学生会自然地进行比较阅读，从多角度思考问题，培养发散性思维。教师引导学生开展数学阅读，有助于学生掌握有效的阅读方法，提升数学阅读的成效，为轻松学数学、智慧学数学打下坚实的基础。（二）咬文嚼字，培养学生严谨的学习态度数学阅读具有鲜明的个性特征。教师需要教给学生正确的阅读方法，帮助学生推敲文字、有效联想，让学生在阅读的过程中体会数学概念、公式的理性之美，同时又让学生理解“一字之差，谬以千里”的道理［2］。以苏教版数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的教学为例。笔者通过科学的阅读指导，帮助学生提高理解能力，从而让学生理解梯形等几何概念。首先，笔者组织学生开展阅读教材的活动，让学生在阅读中建立对梯形的初步感知，激发学习梯形的兴趣。此为学生自主阅读的过程，笔者不进行过多干预。其次，笔者引导学生展示阅读的成果。有的学生总结“梯形也是四边形。”有的学生总结：“梯形也有四条边和四个角。”有的学生总结：“梯形的一组对边平行，另一组对边不平行。”还有的学生总结：“梯形互相平行的一组对边长度不相等。”再次，笔者根据学生的阅读成果提问学生：“同学们说了梯形的特点，那么，请同学们说一说‘什么是梯形’。”有的学生回答：“有一组对边平行的四边形叫作梯形。”笔者追问道：“同学们阅读教材可以发现，‘有一组对边平行的四边形叫作梯形’与教材中的‘只有一组对边平行的四边形叫作梯形’有一字之差，少了一个‘只’字。请同学们思考，少了一个‘只’字，是否准确呢？”最后，学生小组合作，深度思考。有的学生回答：“平行四边形、长方形、正方形、梯形，都符合‘有一组对边平行’的条件。因此，‘有一组对边平行的四边形叫作梯形’的概念不不够准确。”通过比较阅读，学生意识到一字之差，意思可能有大不同。在数学阅读的过程中，咬文嚼字意味着对概念、公式的分析。每个数学术语和符号都有其特定的含义，学生需要仔细推敲这些细节，以确保正确理解数学信息，深入理解数学信息背后的逻辑关系。通过咬文嚼字，不仅能够提高学生的数学阅读能力，还能够培养学生严谨的学习态度。（三）读思融合，帮助学生建构完善的知识体系通过有效的阅读，学生对数学语言的理解与掌握能够更加深入［3］。教师可以鼓励学生记录在数学阅读过程中产生的疑问、新的发现和个人的见解，这有助于学生读思结合，构建完善的知识体系。以苏教版数学六年级上册“长方体和正方体”的教学为例。笔者鼓励学生阅读教材，记录在数学阅读过程中产生的疑问、新的发现和个人的见解。有的学生记录：“正方体和长方体的关系可以怎么表示呢？”有的学生记录：“我发现用计算长方体面积的方法解决实际问题时，要注意‘有盖’‘无盖’的条件。”还有的学生记录：“我意识到，在阅读题目时，要注意单位是否统一。如在阅读‘棱长为1分米的正方形，体积是多少立方厘米’时，要注意统一单位。”（四）多样材料，丰富学生的数学阅读体验教师需要为学生提供多样化的数学阅读材料，如数学类杂志、数学故事书、数学科普读物、数学游戏书等，以丰富学生的数学阅读体验。以“马小跳玩数学”丛书为例。作品以主人公马小跳和他的好朋友探寻数学世界时发生的事为线索，引导学生和主人公一起遨游数学世界，有利于培养学生的数学思维，开发学生的智力，为学生的数学学习打下坚实的基础。又以《数学也可以这样学：自然、空间和时间里的数学》为例。作品以生活化的内容，描述自然、空间和时间里的数学，有利于引导学生从生活中发现数学的身影，探索数学的奥秘。再以《数学家的故