多元策略齐头并举“五育”融合全面育人

【摘要】新时代教育背景下，“五育”融合成为新时代的育人主流趋势，是促进学生全面发展的重要举措。文章阐述在小学综合实践活动课堂落实“五育”融合的教学策略，分析将“五育”有机渗透到小学综合实践活动全过程的路径。【关键词】“五育”融合；综合实践活动；劳动教育2019年6月，国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调坚持“五育”并举，全面发展素质教育。如何在小学综合实践活动中落实“五育”融合，构建“五育”融合的课程体系，提升学生的综合素养呢？笔者结合自身的教学实践经验，以“职业体验—我是超市理货员”主题活动为例，进行以下分析。一、活动指向生活，培育道德品质小学阶段是良好道德品质形成的关键期，教师要充分挖掘综合实践活动的育人作用，通过开展综合实践活动潜移默化地培育学生的道德品质。创设情境是一种有效的教学方法，学生在真实情境中能获得更好的体验，从而产生真实的情感，树立正确的道德观念。（一）创设模拟情境，深化道德感悟在“我是超市理货员”这一职业体验活动中，教师和学生共同创设超市情境，把课桌和书柜当货架，把学生从家里带来的各种物品当商品，用卡纸制作商品标签，将课堂布置成超市的样子。之后，学生分别扮演售货员和购物者的角色，模拟采购的场景。他们在玩中学，在学中玩，激发了学习兴趣，增强了职业体验。此外，教师还创设了“小小超市理货员招聘会”的情境，设计了多个闯关任务。在闯关过程中，学生不仅了解并体验了当超市理货员所需具备的物品分类、统计分析、科学摆放、创意促销等职业技能，还体会到超市理货工作的复杂和不易，深化了对团结协作、文明交往、尊重劳动等道德品质的感悟。（二）创设真实情境，提升道德修养在课堂情境的基础上，教师组织学生到学校周边的超市去参观、演练，引导学生从模拟体验走向实际岗位操作，将所学知识在真实的场景中迁移应用。超市理货员的实际体验活动分两步。第一步，参观学习。学生分组参观超市，观察、记录、重点了解超市理货员的岗位任务及职业技能。第二步，实际体验。每二到三个学生跟着一位超市理货员，在理货员的指导下完成物品的装卸、搬运、上架摆放等工作。在实际操作过程中，学生遇到了各种困难。比如：货物比较重，一个人搬不动；货品比较大，货柜摆不下；货品种类多，找不到对应的货柜摆放……很多学生手忙脚乱，无所适从。在超市工作人员的857e41168d5f3b1e19b2f0bc9b5ec614指导和帮助下，这些问题一一得到解决。超市理货员实际体验活动结束后，不少学生直呼“比想象中的辛苦多了”。这显然是教师所期望看到的，因为只有如此，学生才能真正体验到职业背后的艰辛。在这样的真实情境体验中，学生不仅提升了解决问题的能力，还真切感受到每个职业背后都有不为人知的辛苦，从而懂得珍惜别人的劳动成果，发自内心地尊重每一位劳动者，树立正确的价值观念和人生志向。二、实施多元策略，提升智力水平众所周知，在“五育”中，智育为重。提升学生的智力水平，能为其他“四育”提供智力和知识基础。因此，教师在开展综合实践活动的同时要注重开发学生的智力，培养学生的思维能力、问题解决能力和动手操作能力等，全面提升学生的综合素质。（一）学科融合，培养多元智力在以往的教学模式中，各学科是相对独立且割裂的，缺乏一定的整合性，这导致学生的学习是块状化的，缺乏系统性。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动是一门跨学科的实践性课程。这里的“跨学科”指的是综合实践活动的设计与实施要综合学生在生活中的各种关系和经验，涉及多门学科知识，打破学科壁垒，致力于促进学生的全面发展［1］。在“我是超市理货员”这一综合实践活动中，教师融入了数学和美术学科内容，打破了学科之间的壁垒，实现了跨学科融合。比如，在“分一分”这个环节中，学生要将超市的商品进行分类，有序摆放到超市的货架上。不同学生的摆放结果不尽相同，此时，教师指出：“标准的不同会导致商品分类和摆放结果的不同，理货员应根据实际情况和顾客需求对商品进行合理分类和摆放。”以此培养学生的分类思维。在“判一判”这个环节中，教师提供超市往年的商品销售统计图，要求学生根据折线统计图的变化分析其背后的原因，预判需要补货的商品，从而培养学生分析问题的能力。以上的两个活动环节均融合了数学元素，涉及数学学科中的分类思想和统计知识，有助于拓宽学生思考问题的思路，提升学生的思维能力。此外，在“摆一摆”这一环节中，学生需要运用从美术课堂上学习到的造型知识来摆放商品。在“美一美”这一环节中，学生需要结合美术学科中的颜色搭配、造型设计、手工制作等知识去装饰超市积压的商品，以激发顾客的购买欲，提升销售量。跨学科融合意在引导学生运用各个学科的知识来分析和解决实际问题，使其他学科的知识能够在综合实践活动课堂上得到综合运用和拓展延伸［2］。事实证明，跨学科融合教学能有效提升学生的多元智力。（二）制造冲突，培养思辨能力除了智力水平，教师还应注重培养学生的思辨能力，使学生具有理性思维和批判质疑精神。为了达到这一目标，教师应根据课堂教学内容制造课堂冲突点，引导学生就辩论话题展开探讨，从而提升学生的思辨能力。在综合实践活动“我是超市理货员”的“摆一摆”环节中，教师设计了“辩一辩”辩论活动，并设置了两个辩题。辩题一：离保质期期限较近的牛奶应该摆放在货架的前排还是后排？辩题二：儿童玩具应该摆放在高处还是低处？一石激起千层浪，这两个辩题引发了学生的思考和辩论。针对第一个辩题，有的学生认为，应该将离保质期期限较近的牛奶摆放在前排，这样可以更快地销售出去；有的学生则认为离保质期期限较近的牛奶要摆放在后排，这样顾客才可以买到新鲜的牛奶。针对第二个辩题，有的学生认为玩具要摆放得高一点，这样儿童就拿不到，就不会乱花父母的钱；有的学生认为，应该将玩具摆放在中低层，因为这样能吸引更多的儿童购买，提高销售量。在辩论活动中，学生各抒己见，积极表达。那么，孰是孰非？显然，各种考虑皆有其道理，但是教师要引导学生从理货员的角度思考，即在合理合法的情况下，尽量以提高商品销量为前提摆放商品，遵循商品“先进先出”的原则。通过辩论，学生学会辩证地看待问题，发展了逻辑思维能力和口头表达能力，提升了思辨能力。三、促进手脑并用，夯实体育基础将体育融入综合实践活动，是促进学生全面发展的重要手段。教师应该通过综合实践活动增强学生的健康意识，提升学生的身体素质。（一）课程渗透，形成健康意识“五育”融合，体育为本。在综合实践活动中，培养学生的健康意识尤为重要。在“我是超市理货员”主题活动中，学生化身为超市理货员，关注食品质量，做好食品安全的保障和宣传工作，能够在体验活动中获得健康知识，增强健康意识。（二）融入社会，促进劳动健体综合实践活动是一门没有围墙的课程，它鼓励学生走出教室，融入社会，在社会这个大课堂中进行劳动实践，锻炼强健体魄，培养健康身心。在“我是超市理货员”主题活动中，通过前期的职业体验，学生初步了解作为一名合格超市理货员所应有的职业技能和职业道德。接着，教师组织学生走出教室，融入社会，走进超市进行职业体验，促使学生在摆放商品、搬运货物、整理货架的过程中以劳健体、增强体魄，亦是体育教育的一种体现。四、实现知行合一，接受美育熏陶“五育”融合，美育为要。生活中的各个角落无不在诠释美。在综合实践活动中，教师要巧抓突破口，将美育融入综合实践活动中，将学生培养成具有审美情趣的人，提升学生的艺术素养。（一）始于模仿，提升审美情趣著名作家茅盾曾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”对于美育而言，学会欣赏和模仿，是创造美的第一步。在“我是超市理货员”主题活动中，学生需要动手装饰超市的货架。倘若教师一上来，就让学生直接动手布置商品货架，那么学生可能会无从下手。于是，教师出示了其他超市的装潢、货架的陈列方式等，与学生共同对其中的美学元素进行赏析，了解美术学科中的色彩搭配知识；随后，再让学生动手装饰货架，对不同颜色的商品进行搭配排列。从欣赏到模仿，学生在动手操作过程中自然而然地提升了审美品位。（二）勤于实践，提升创美能力教师鼓励学生勤于实践，在融会贯通中创造美。设计制作是《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的综合实践活动方式之一。这一活动方式强调学生运用各种工具进行创意设计，创造美。在“我是超市理货员”的“美一美”环节中，教师要求学生通过设计美观的造型，将超市中积压的商品设计、摆放得既美观又富有创意，由此吸引更多的顾客购买商品。学生发挥聪明才智，根据商品的特点进行创意设计。有的学生将商品进行重新包装，并在包装纸上画上精美的图案；有的学生用大大的美术字写下广告语“猜你一定喜欢！”“我终于等到你！”“请把我带回家”，并贴在货架上，吸引顾客的注意。学生的创意设计有效地吸引了顾客的注意。在帮助商家解决商品积压问题、提升商品销售量的同时，学生提升了创造美的能力。五、教师全程跟进，深化劳动教育综合实践活动是落实劳动教育的重要载体和重要途径。教师要通过综合实践活动充分发挥劳动教育的育人价值，培养学生的劳动品质和劳动意识。（一）职业体验，感悟劳动之美职业体验是落实劳动教育的一种形式，也是《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的一种新的活动方式。教师可以以职业体验为载体，上好劳动教育这门必修课，引导学生感悟劳动的重要性。在“我是超市理货员”这一综合实践活动中，学校与周边超市联系，组织学生到超市当理货员。在超市工作人员的带领和指导下，学生们分组行动，有的从仓库搬运货物到销售处；有的将货物分门别类摆放上架；有的擦洗货架，张贴标签，进行美化布置……大家干得热火朝天。短短半天的活动使学生们收获颇丰，看到货架上琳琅满目且摆放得整整齐齐的商品，听到超市工作人员和顾客的称赞，学生们开心地笑了。超市理货员职业体验活动使购物的场所变成了工作的地点，学生们也从顾客化身为理货员，在辛勤劳动中体会劳动的辛苦，同时也收获劳动成果带来的喜悦，感悟美好的生活靠劳动创造的道理。（二）情感升华，树立劳动观念促使学生树立正确的人生志向和劳动观念是劳动教育的主要目标。因此，教师在对学生进行劳动教育之时，除了要培养学生的劳动能力，还要注重引导学生形成正确的劳动观念、积极的劳动态度和良好的劳动品质。在“我是超市理货员”这一综合实践活动中，引导学生掌握理货员的职业技能固然重要，但教育的最终落脚点要落在思想品质的培养上。例如，有学生在体验了超市理货员的工作后，认为理货员这一职业太过于