巧借劳动项目式学习提升学生的劳动素养

【摘要】小学劳动教育应注重引导学生通过设计、制作、探究等方式获得劳动体验，习得劳动技能，体悟劳动价值，培育劳动精神。教师需基于真实情境，以真实问题为驱动，设计丰富多样的劳动教育活动，制订科学合理的项目目标，引导学生开展劳动实践；构建劳动项目化评价体系，注重评价实效，帮助学生树立正确的劳动价值观，同时提升劳动素养。【关键词】劳动教育；劳动素养；项目式学习项目式学习源于建构主义理论，倡导以学生为中心，创设真实的情境，让学生以小组合作的形式完成具有挑战性的任务，或解决来自真实世界的问题。在此过程中，学生获得知识、储备经验，能够逐渐形成科学思维方式、正确价值观等［1］。劳动课程是落实劳动教育育人目标的载体，学生可通过一个个具体、真实的劳动项目解决生活实际问题，锻炼动手实践能力，养成劳动习惯，锻造劳动精神，塑造劳动品质［2］。下面，笔者结合教学实践经验，谈谈如何将小学劳动教育和项目式学习结合起来，促进学生劳动素养的提升。一、以真实问题为驱动，搭建项目式学习框架《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）倡导丰富多样的实践方式，提出要注重引导学生从现实生活的真实需要出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程；注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神［3］。因此，基于小学劳动教育的项目式学习，要从学生的现实生活出发。例如，笔者发现大部分学生的自理能力较差，便在课堂上呈现了几张家长拍摄的图片。学生从图片上可以看到，大部分人的书桌杂乱无章。教师引导学生反思自身是否存在同样的问题，并引出“创意地整理布置我们的书桌”这一基于劳动教育的项目式学习活动。接着，笔者又引导学生结合综合实践活动中的“废旧物品的利用”这一课，和学生一起搭建了项目活动的基本框架（见图1）。图1“创意地整理与布置我们的书桌”项目活动框架又如，学校计划在重阳节期间开展尊老敬老活动，笔者鼓励学生自己设计调查问卷，了解社区老人的需求。从问卷中，学生了解到老人在社区聊天、打牌、健身时常常会遭受蚊虫的叮咬以及晚上睡眠较差等问题。所以，学生们就想制作香囊，往里面填充具有驱蚊或安神效果的中草药，在社区服务活动中送给社区的老人。以下是“巧手制香囊，药香满重阳”项目活动的框架图（见图2）。图2“巧手制香囊，药香满重阳”项目活动框架二、以课程标准为基准，制订项目式学习目标在项目活动开始前，明晰目标非常重要。准确提炼出关键目标才能保障项目活动的顺利实施。教师可根据课程标准，围绕劳动核心素养的四个维度制订并细化项目式学习目标，确保项目活动的顺利开展。例如，“创意地整理与布置我们的书桌”这一项目活动以“创意地整理与布置”为核心，旨在让学生在实践中感受劳动的快乐。教师可据此制订如下目标：1.通过劳动体验，树立正确的劳动观念，理解普通劳动者的光荣和伟大，懂得劳动创造美好生活的道理；2.学习如何整理自己的书桌，使其看起来整洁美观；3.学会使用基本的劳动工具进行废旧物品的创意制作，制作笔筒、简易书架、书签、风铃、盆栽等，培养良好的劳动习惯和劳动技能；4.形成基本的自理、自立能力和吃苦耐劳的劳动品质。又如，在“巧手制香囊，药香满重阳”这一项目式学习活动中，教师可为学生制订如下学习目标：1.崇尚劳动，对手工制作和中医药文化感兴趣，愿意传承并发扬中华优秀传统文化，珍惜劳动成果；2.能根据现有条件和需求合理设计中草药香囊的制作方案，掌握缝制香囊的基本方法，学会正确使用针线等缝纫工具，完成香囊的制作；3.能积极、专心致志地完成劳动任务，缝制过程仔细认真，香囊设计有创意；4.能通过香囊制作逐步养成有始有终、不怕困难的劳动习惯和品质，初步形成专心致志、精益求精的工匠精神。三、以学校资源为抓手，设计项目式学习任务教师应以学校资源为抓手，创设真实的劳动情境，设计项目式学习任务，帮助学生在解决问题的过程中提升劳动素养，在实践的过程中劳有所得。例如，为了让学生能感受到中国茶文化的丰富多样，激发民族自豪感，有教师结合学校的社团活动，设计了项目式学习活动“跟着宋人学喝茶”。以下是任务安排：1.茶艺文化我知道—摘一片茶叶，了解茶的历史文化；2.茶艺技能我会学—点一盏茶汤，画一幅茶百戏；3.茶艺交流品鉴会—拼一手茶艺，展示、交流和评价。学生尝试自己点茶、品茶，体会茶艺的乐趣，通过绘制茶百戏培养审美情操，初步形成传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。又如，有教师结合学校的校园文化建设，设计“拓自然之秘染莲花之美”的项目式学习活动，并设计如下项目任务。1.识拓寻莲美：问卷调查，了解学情，了解拓染的相关知识；2.习拓绘莲美：收集、欣赏拓染作品，学习设计莲花的拓染作品；3.择材添莲美：认识拓染所需的工具并掌握使用方法，选择合适的拓染材料；4.拓染创莲美：学习拓染莲花，完成拓染作品。通过完成项目任务，学生不仅能够掌握拓染这一传统技艺，还能发展团队合作能力，树立正确的劳动观念，增强传承传统文化的意识。此外，教师还可充分整合地方劳动课程资源，结合学校实际情况，对十大任务群进行拆解整合，设计螺旋上升式的项目任务。如有教师整合当地火龙果种植基地的资源，设计“探秘红果追溯甜‘秘’”项目式学习活动。该项目式学习活动从基础性劳动发展到进阶性劳动，再到创造性劳动，由“田间采摘学技能”“红果吃法大盘点”“果染有趣，布里生花”“新农带货，红红火火”“我为红果做代言”五大劳动任务组成。这五大劳动任务分别对应生产劳动、公益劳动、现代服务业劳动等劳动任务群。四、以多元评价为原则，构建项目化评价体系《深化新时代教育评价改革总体方案》明确，要加强劳动教育评价。教师既要关注学生的劳动知识技能、任务完成情况等，更要关注学生的劳动观念、劳动习惯等发展情况，进行综合考量；确保评价主体多元，评价方法多样，真实反馈学生的实际情况，让学生看到自己的成长。首先，实施学前评价。教师可以利用KWL表格等，引导学生分析自身学情，列出学习困惑点、学习期望等。例如，在活动“创意地整理与布置我们的书桌”开始前，教师利用“你能利用身边的废旧物品，设计制作可装点书桌的物品吗？”这个驱动性问题可以驱动学生先制作思维导图，再利用KWL表格梳理自身学情。其次，细化评价目标、内容。例如，在项目式学习活动“跟着非遗玩春花”中，教师可以将劳动技能目标细化为“学会利用钢丝绕叶片”等；将劳动习惯目标细化为“使用完工具后能将其归回原位”等，便于学生对照目标评价自己的表现。再如，在项目式学习活动“做笔筒”中，教师可以将劳动技能目标细化为“独立构思，设计方案，方案多样，新颖独特”“能形象地画出小动物的外形”“能熟练地用剪刀剪彩纸”“能熟练地黏贴纸芯筒”等；将劳动态度目标细化为“积极参与动手操作”等；将劳动精神目标细化为“能发现问题，并解决问题”等。再次，评价主体多元化。评价主体包括教师、学生和家长。教师要充分调动周边资源，鼓励家长和学生一起参与教学评价。比如，在项目式学习活动“巧手制香囊药香满重阳”中，除了师生评价，教师还让学生将设计制作好的中草药香囊拍照上传至班级相册中，发动家长进行评价；对收到香囊的社区老人进行回访，让老人们也参与评价。最后，分学段制订评价标准。教师可将学生按照年级分为三个学段。第一学段的学生以形象思维为主，教师可以让他们以绘画+文字的方式记录劳动过程及感受，用贴红花、星级自评等方式进行评价；第二学段的学生已具备基本的语言能力，教师可以让学生以写作文或写日记的方式记录劳动经历，展现劳动过程，分享劳动创意作品等；第三学段的学生已具备基本的搜集整理信息的能力，教师可以鼓励学生收集整理劳动过程性作品及材料，放入档案袋，完成劳动评价。五、以学生发展为导向，完善项目式学习活动学生是劳动实践的主体，教师的劳动指导要为学生的劳动实践服务。学生是实践任务的操作者和完成者。劳动教育不是让学生在课堂上“看”，也不是让教师在课堂上“讲”，而是让学生在具体、真实的劳动活动中出力出汗、手脑并用，在亲身经历的实践活动过程中塑造自己［4］。为使项目式学习活动的效果最大化，笔者还从以下几方面进行尝试，完善项目式学习活动。（一）家校合力，提升素养家庭是实施劳动教育的重要场所之一。许多劳动项目的开展须借力家庭，有家长进行劳动指导，项目式学习能够更有效地落实。比如，家长可以帮助学生收集卷纸纸芯筒，为制作笔筒准备材料；学生也可以将在学校中未完成的创意作品带回家，与家人共同协作完成。在家校同心协力的配合下，学生的劳动素养能够有所提高。（二）成果展示，助力成长成果展示可以促进学生交流