第13课《渡荆门送别》说课稿-2024-2025学年统编版语文八年级上册

第13课《渡荆门送别》说课稿-2024-2025学年统编版语文八年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第13课《渡荆门送别》说课稿-2024-2025学年统编版语文八年级上册教学内容教学内容：统编版语文八年级上册第13课《渡荆门送别》。

内容：本课节选自唐代诗人李白的《渡荆门送别》。课文主要描写了诗人告别故乡，远渡荆门，遥望家乡的情景，表达了诗人对故乡的思念之情和对未来的憧憬。课文语言优美，意境深远，具有很高的文学价值和教育意义。核心素养目标分析本课旨在培养学生的人文素养和审美情趣，提升学生的语言文字运用能力和文化传承意识。通过学习《渡荆门送别》，学生能够感受古诗词的韵律美和意境美，增强对古典文化的理解和欣赏能力。同时，引导学生体会诗人对故乡的深情厚意，培养他们的家国情怀和社会责任感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：八年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，能够识别和解释一些常见的文言文词汇和句式。他们对于诗歌的基本结构、表达手法和情感内涵有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的学习兴趣因人而异，部分学生可能对古典文学有浓厚兴趣，能够主动探究诗歌背后的文化内涵；而部分学生可能对文言文感到陌生，学习兴趣不高。学生的能力方面，部分学生具备较强的自主学习能力，能够独立阅读和分析诗歌；部分学生则需要教师更多的引导和帮助。学习风格上，学生中既有偏好直观感受的视觉学习者，也有喜欢深入思考的听觉和动觉学习者。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《渡荆门送别》时，可能会遇到以下困难：一是对文言文词汇和句式的理解困难，二是难以把握诗歌的意境和情感，三是缺乏对古代文化背景的了解。此外，学生可能对诗歌中的意象和比喻手法理解不够深入，影响了对诗歌整体意义的把握。教师需要针对这些挑战，采取适当的教学策略，如通过多媒体辅助教学、小组讨论等方式，帮助学生克服学习障碍。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师对《渡荆门送别》的背景介绍和诗句解读，帮助学生理解诗歌的基本内容和情感。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享对诗句的理解和感受，提高学生的参与度和批判性思维能力。

3.情景教学法：利用图片、音乐等创设情境，让学生身临其境地感受诗歌的意境，增强学习的直观性和体验性。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌的背景资料、作者生平以及相关图片，丰富教学内容，激发学生兴趣。

2.朗读指导：通过示范朗读和录音对比，引导学生正确把握诗歌的节奏和韵律。

3.网络资源利用：引导学生利用网络资源查找相关资料，拓展知识面，提高信息素养。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放李白的《渡荆门送别》朗诵音频，让学生初步感受诗歌的韵律和情感，引发学生对诗歌的兴趣。

2.回顾旧知：提问学生关于古诗词的基本知识，如诗歌的格式、韵律、表达手法等，帮助学生回顾已有知识。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：详细讲解《渡荆门送别》的背景、作者生平、诗歌内容、意境和情感。

2.举例说明：选取诗歌中的典型诗句，如“渡远荆门外，来从楚国游”，分析诗句中的意象、修辞手法和情感表达。

3.互动探究：引导学生思考诗歌中的意象如何传达诗人的情感，分组讨论，分享各自的观点。

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：学生根据所学知识，尝试用自己的语言复述诗歌的内容和情感。

2.教师指导：针对学生在复述过程中出现的问题，及时给予指导和帮助。

四、课堂总结（约5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境、情感和表达手法。

2.引导学生思考如何将所学知识运用到实际生活中，提高自己的文学素养。

五、作业布置（约5分钟）

1.学生作业：要求学生课后阅读李白的其他诗歌，选择一首进行赏析，并撰写心得体会。

2.教师作业：整理本节课的教学资料，为下一节课做好准备。

六、教学过程详细内容

一、导入

1.播放《渡荆门送别》朗诵音频，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。

2.提问：同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？它表达了怎样的情感？

二、新课呈现

1.讲解新知：

-背景介绍：李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，他的诗歌想象丰富，意境深远。

-作者生平：李白出生于唐朝，一生游历四方，留下了许多脍炙人口的诗歌。

-诗歌内容：《渡荆门送别》是李白在离开故乡时所作，表达了诗人对故乡的思念之情。

-意境和情感：诗歌通过描绘荆门的壮丽景色，表达了诗人对故乡的眷恋和对未来的憧憬。

2.举例说明：

-“渡远荆门外，来从楚国游”：这句诗描绘了诗人离开故乡，远渡荆门的情景，表达了诗人对故乡的眷恋。

-“山随平野尽，江入大荒流”：这句诗描绘了荆门的自然风光，表达了诗人对大自然的赞美。

3.互动探究：

-提问：同学们，你们认为这首诗中的意象如何传达诗人的情感？

-分组讨论：学生分组讨论，分享各自的观点，教师巡视指导。

三、巩固练习

1.学生活动：学生根据所学知识，尝试用自己的语言复述诗歌的内容和情感。

2.教师指导：针对学生在复述过程中出现的问题，及时给予指导和帮助。

四、课堂总结

1.总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境、情感和表达手法。

2.引导学生思考如何将所学知识运用到实际生活中，提高自己的文学素养。

五、作业布置

1.学生作业：要求学生课后阅读李白的其他诗歌，选择一首进行赏析，并撰写心得体会。

2.教师作业：整理本节课的教学资料，为下一节课做好准备。学生学习效果1.知识掌握：

-学生能够熟练识别和解释《渡荆门送别》中的文言文词汇和句式，如“渡”、“送别”、“楚江”、“荆门”等。

-学生理解并记忆了诗歌的基本内容和情感，能够概括诗歌的主题和意境。

-学生掌握了诗歌的背景知识，包括诗人的生平、诗歌创作的时代背景等。

2.技能提升：

-学生能够运用所学的方法分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。

-学生通过小组讨论和互动探究，提高了合作学习和批判性思维能力。

-学生学会了如何通过朗读和默写来感受和表达诗歌的情感。

3.情感态度：

-学生在理解诗歌的过程中，培养了热爱古典文学的情感，增强了文化自信。

-学生通过诗歌中的家国情怀，对故乡有了更深的思念，对传统文化有了更深的认同。

-学生在欣赏诗歌的过程中，提高了审美情趣，对美的追求和欣赏能力得到了提升。

4.应用能力：

-学生能够将所学到的诗歌分析方法应用到其他古诗词的学习中，提高了迁移能力。

-学生在课后作业中，能够独立完成诗歌赏析，展现了对知识的实际应用能力。

-学生在日常生活中，尝试用诗歌中的表达方式来表达自己的情感和思想，提高了语言表达能力。

5.综合素质：

-学生通过本节课的学习，提高了自主学习的能力，能够独立查找资料，进行诗歌的深入分析。

-学生在课堂上的表现，如积极参与讨论、主动分享观点，展现了良好的课堂参与度和表达能力。

-学生在课后作业的完成过程中，培养了坚持不懈、细致入微的学习态度。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-李白的生平及创作背景

-《渡荆门送别》的诗歌结构

-诗歌中的意象和修辞手法

-诗歌表达的情感和主题

②关键词句：

-“渡远荆门外，来从楚国游”：点明诗人远行的起点和目的地。

-“山随平野尽，江入大荒流”：描绘自然景观，表达诗人对自然界的感悟。

-“仍怜故乡水，万里送行舟”：抒发诗人对故乡的眷恋之情。

③内容层次：

-第一层：开篇点题，诗人告别故乡，踏上征程。

-第二层：描绘荆门山水，展现自然之美。

-第三层：抒发诗人对故乡的思念之情，表达对未来的憧憬。教学反思八、教学反思

今天上了《渡荆门送别》这一课，我觉得有几个方面值得反思。

首先，我觉得课堂氛围的营造挺重要的。课一开始，我就播放了李白的《渡荆门送别》朗诵音频，希望以此激发学生的兴趣。从学生的反应来看，效果还是不错的，他们很快就进入了诗歌的情境。但是，我也发现有些学生对于古诗词的韵律和情感还是不够敏感，所以在朗读环节，我可能需要更加细致地指导他们，让他们更好地体会诗歌的美。

其次，我在讲解诗歌内容时，尽量用通俗易懂的语言，帮助学生理解。比如，在解释“渡远荆门外，来从楚国游”这句诗时，我用了地图和图片来辅助说明，让学生更直观地理解诗人的出行路线。不过，我也注意到，有些学生对于文言文的词汇和句式还是感到有些吃力，这说明我在教学过程中需要更加注重文言文基础知识的巩固。

再来说说课堂互动。我尝试通过小组讨论和提问的方式，让学生参与到课堂中来。比如，在分析“山随平野尽，江入大荒流”这句诗时，我让学生们讨论这句诗中的意象和表达效果。这个环节学生的参与度很高，他们提出了很多有见地的观点。但是，我也发现，在讨论过程中，部分学生还是显得有些拘谨，不太敢发表自己的看法。这可能是因为他们对课堂讨论的规则和技巧还不够熟悉，所以我需要在今后的教学中，更多地引导学生如何进行有效的课堂讨论。

此外，我还发现，在课堂总结环节，学生对于诗歌的意境和情感的理解还不够深入。这可能是因为我在讲解过程中，对诗歌的解读还不够透彻，或者是对学生的引导还不够到位。因此，在今后的教学中，我需要更加注重诗歌的意境和情感的培养，让学生在理解诗歌内容的同