《水到哪里去了》说课稿-2023-2024学年科学三年级上册教科版

《水到哪里去了》说课稿-2023-2024学年科学三年级上册教科版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计意图本章节《水到哪里去了》旨在通过实验和观察，引导学生认识水的循环过程，了解水在不同环境中的变化。通过实际操作，让学生掌握科学探究方法，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维能力。同时，结合教材内容，培养学生的环保意识，让他们认识到节约用水的重要性。二、核心素养目标培养学生科学探究精神，通过实验操作和观察，提升学生的观察力、实验操作能力和数据分析能力。增强学生的环保意识，认识到水资源的宝贵和循环利用的重要性。同时，培养学生的合作学习能力和交流表达能力，通过小组讨论和分享，提高学生的科学思维和解决问题的能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。

三年级学生对水的概念有一定了解，知道水是生命之源，但对其循环过程的认识较为模糊。他们可能对水的蒸发、凝结等自然现象有所观察，但缺乏系统的科学解释。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

学生对自然界和科学现象普遍充满好奇，尤其是与日常生活相关的自然现象。他们具备一定的观察能力和动手操作能力，但科学探究能力和逻辑思维能力还有待提高。学习风格上，部分学生喜欢动手操作，通过实验来学习；而另一些学生则更倾向于观察和思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在理解水循环过程中的各个环节时可能会遇到困难，如蒸发、降水等概念难以直观理解。此外，实验操作过程中，可能会遇到实验材料选择不当、操作不规范等问题。学生还需克服对未知现象的恐惧和犹豫，勇于提出问题并尝试解答。四、教学资源-软硬件资源：实验器材（量筒、天平、放大镜、温度计等），多媒体设备（电脑、投影仪、打印机等）

-课程平台：教科书《科学三年级上册》教科版

-信息化资源：科学实验视频、水循环动画、相关科普文章

-教学手段：实物演示、小组合作实验、多媒体教学、课堂讨论五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《水到哪里去了》课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“水是如何从河流流向海洋的？”、“水在蒸发后去哪里了？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解水循环的基本概念。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解水循环的课题，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与水循环相关的科普视频，引出《水到哪里去了》课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解水循环的各个环节，如蒸发、降水、径流等，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据预习资料，分享自己对水循环的认识，并尝试绘制水循环图。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，与同伴分享观点，共同完成水循环图的绘制。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解水循环的各个环节。

实践活动法：通过小组讨论和绘制水循环图，让学生在实践中掌握水循环的知识。

作用与目的：

帮助学生深入理解水循环的知识点，掌握水循环的过程。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《水到哪里去了》课题，布置课后作业，如调查家中的用水情况，思考如何节约用水。

提供拓展资源：提供与水循环相关的拓展资源，如环保组织的网站、相关书籍等，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的水循环知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、学生学习效果学生学习效果

在学习《水到哪里去了》这一章节后，学生在知识、技能和情感态度方面都取得了显著的进步。

1.知识方面的效果

（1）学生对水循环过程有了全面的认识，了解水在自然界中的循环过程，包括蒸发、凝结、降水、径流等环节。

（2）学生能够解释水在不同环境中的变化，如蒸发、凝结、降水等现象，并理解这些现象对生态环境和人类生活的影响。

（3）学生掌握了科学探究的方法，如观察、实验、记录、分析等，能够运用这些方法进行简单的科学实验和调查。

2.技能方面的效果

（1）学生在实验操作方面有了明显的提高，能够熟练使用实验器材，如量筒、天平、放大镜等，进行简单的实验操作。

（2）学生能够运用图表、文字等形式，表达自己的实验结果和观察到的现象，提高了信息处理和表达能力。

（3）学生在小组合作方面取得了进步，能够与同伴有效沟通、协作，共同完成任务。

3.情感态度方面的效果

（1）学生对自然界和水资源有了更深的认识和关爱，增强了环保意识，认识到节约用水的重要性。

（2）学生在学习过程中培养了好奇心和求知欲，对科学现象充满兴趣，乐于探索未知领域。

（3）学生在面对困难和挑战时，表现出坚持不懈、勇于尝试的精神，增强了自信心。

具体举例：

（1）知识方面：学生通过学习，了解到水循环对维持地球生态平衡的重要性。例如，在课堂讨论中，一位学生分享了自己在家中发现水龙头长时间未关闭，导致水资源浪费的现象，并提出了节约用水的建议。

（2）技能方面：在实验环节，学生分组进行蒸发实验，观察水在不同温度下的蒸发速度。实验结束后，学生们能够运用图表展示实验结果，并分析影响蒸发速度的因素。

（3）情感态度方面：在课后拓展活动中，学生参与了一次社区环保宣传活动，向居民宣传水资源保护知识，展现了良好的社会责任感。七、教学反思教学反思

回顾《水到哪里去了》这一章节的教学过程，我深感收获颇丰，同时也意识到一些需要改进的地方。

首先，我注意到学生在实验操作方面的进步非常明显。通过亲自参与实验，学生们不仅掌握了实验器材的使用方法，还学会了如何观察、记录和分析实验数据。例如，在蒸发实验中，学生们能够观察到水在不同温度下的蒸发速度，并尝试解释其中的原因。这种实践性的学习方式，让学生们在动手操作中理解了抽象的科学概念，增强了他们的学习兴趣。

然而，我也发现了一些问题。部分学生在实验过程中缺乏耐心，对于实验结果的不理想表现出了急躁情绪。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养学生的耐心和细致观察的习惯。同时，我也可以通过设计更具挑战性的实验，激发学生的探索欲望，让他们在克服困难的过程中提升自己的实验技能。

在课堂讨论环节，我发现学生们对于水循环的各个环节有了较为清晰的认识，但在深入分析水循环对生态环境的影响时，他们的观点还不够成熟。这可能是由于学生对相关知识的掌握还不够牢固，或者是对问题的思考不够深入。因此，我计划在接下来的教学中，通过引入更多实例和案例，帮助学生更好地理解水循环的复杂性和重要性。

在教学过程中，我也注意到了学生的个体差异。有的学生动手能力强，但表达能力和团队合作意识较弱；而有的学生则恰好相反。针对这种情况，我尝试在课堂上采用分组讨论的方式，让不同能力的学生能够相互学习、取长补短。这种教学策略在一定程度上提高了学生的学习效果，但也让我意识到，我需要进一步探索更加个性化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

此外，我还发现，部分学生在课后拓展学习方面积极性不高。这可能是因为他们对拓展内容缺乏兴趣，或者是对拓展学习的重要性认识不足。为了提高学生的拓展学习积极性，我计划在今后的教学中，结合学生的兴趣点，设计更具吸引力的拓展活动，如制作水循环模型、开展水资源保护主题活动等。

在教学反思中，我还深刻体会到，作为一名教师，我需要不断更新自己的教学理念和方法。例如，在《水到哪里去了》这一章节的教学中，我尝试运用多媒体技术，通过动画、视频等形式，将抽象的水循环过程可视化，从而帮助学生更好地理解。这种教学手段得到了学生的欢迎，也让我认识到，科技的发展为教育教学提供了更多可能性。八、板书设计①水循环的基本概念

-水循环的定义

-水循环的环节：蒸发、凝结、降水、径流

②水循环的环节详细阐述

①蒸发

-水从海洋、湖泊、河流等水体表面蒸发

-蒸发后的水蒸气升入大气层

②凝结

-水蒸气遇冷凝结成云

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