班级活动方案设计课件

班級活動方案設計

学生思考和讨论：

班主任应该

如何分析和設計班級活動？

案例一位母親給女兒的班主任寫了一封EM，她在郵件中寫道：“那是在我女兒剛讀預備班的時候，有一段時間，我發現她有點悶悶不樂，也不太喜歡與人交流。我們問起，她也不太願意和我們說，當時我非常擔心。一次非常偶然的機會，我‘碰巧’看到了她寫的周記，這才知道了事情的原委。原來，前些時候，她們班上一些男生違反學校規定在教室裏踢足球，搞得亂七八糟，還把她的兩支筆砸壞了。於是，氣不過的她就向教師反映了情況。教師嚴厲地批評了那些淘氣的學生，並且罰他們打掃衛生兩天。不知這幫學生怎麼知道了‘告密者’，說她愛打小報告，於是經常找機會欺負她，不是今天不小心把她的書碰掉了，就是明天把水灑到她身上，或者就是帽子裏多了些小紙團。這樣一來，我女兒是不敢再向教師‘打小報告’了，而且她還懷疑自己是不是做錯了。”班主任應該具有問題意識什麼是問題意識？簡而言之，當你想做一件事情，卻又不知道怎樣去做時，便產生了問題。“一個問題產生於一個活著的人，他有一個目標，但又不知道怎樣做才能達到這個目標之時。每當他不能通過簡單的行動從一種情景達到另一種情景時，就要求助於思考……這種思考的任務是設計某種行動，這種行動能使其從當前的情境達到需要的情境。”問題解決的兩層含義一是找到了問題的最後答案；二是找到瞭解決問題的方法（即解決問題的步驟）。主題班會的創意一定要建立在找到問題之上，不能教師想當然，而是真正的問題，是亟待解決的問題。問題解決問題解決起始於一個問題的表述或已知初始情境（稱之為問題的“初始狀態”）。根據問題的情境和你已有的知識，你必須為問題的解決而工作。當你達到目標時，你就進入了問題的“目標狀態”。從初始狀態到目標狀態的過程中，你經過了一定數量的“問題中間狀態”。讓我們來感受一下問題解決的心理狀態：（以讓白紙變得有趣味為例說明）2、其次解決問題需要哪些知識？對案例的解決需要哪些知識，請大家盡可能多地列舉相關的知識或理論。嘗試用自己所熟悉的理論或知識是分析案例，並尋求解決辦法。解決本案例需要的知識：心理學知識，尤其是青少年心理；倫理道德方面的知識；班級管理方面的知識與經驗等等。例如倫理道德方面的知識柯爾伯格的認知發展理論認知－發展的理論觀道德發展的核心是道德思維的積極發展，即道德發展是認知結構從低到高發展的一個過程道德認知發展的階段性道德判斷比其他價值判斷更重要我們先看下麵的一則事例：珍妮的媽媽答應她，如果她能幫忙洗一個星期的碗，就允許她參加週末的的舞會。珍妮堅持洗了一個星期的碗，但到了週末時她媽媽卻告訴她不允許她參加舞會。珍妮偷偷跑出家門去參加舞會了，並要求她妹妹瑪麗保守秘密，不要告訴媽媽姐姐跑去參加舞會了。瑪麗應該告訴媽媽嗎？請讓我們設想珍妮的妹妹處在不同的年齡段，並按我們的生活經驗說說可能會有什麼樣的結果？假如瑪麗只有六歲，她會告訴媽媽嗎？瑪麗10歲呢？15歲呢？柯爾伯格的道德認知發展的階段論：

三個水準六個階段前習俗道德水準階段１以懲罰和服從為定向階段２以工具性相對主義為定向習俗道德水準階段３以人際和諧一致為定向階段４以社會秩序和法則為定向後習俗道德水準階段５以社會契約和個人權力為定向階段６以普遍的倫理原則為定向對案例的解決辦法之一—主題班會主題：如何正確看待“打小報告”目的：讓學生正確看待和處理打小報告的現象，支持勇於指出班裏存在的不良現象和行為做法，反對不良的報復行為；同學之間要友好相處，互相幫助，共同進步。活動安排：（主要流程）角色扮演：把案例中的女生的經歷改編成小品，讓學生表演。同學們討論小品中的女生和男生的行為。說說自己的經歷，反思自己的行為。（打小報告或被別人打小報告等）談談各人對處理小報告問題的理解。教師歸納總結，點明主題。主題班會的定義

★主題班會是由班委會在班主任的指導下，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動。班會是以班級為單位召開的會議，是通過班集體對學生進行思想教育的重要組織形式。主題班會是圍繞一定的主題而舉行的班集體全體成員的活動。主題班會有別於常規班會主題班會要求主題突出，內容集中，形式新穎且富於變化，盡可能使全班同學都能夠進入主題班會要求的角色，寓教於樂，寓樂於教。集教育性、娛樂性、遊戲性、活動性於一體。

期終課程作業

具體任務是設計一份班級活動方案。各位同學依據教師在第16周上課時所給定的材料，自己選定班級活動方案及其內容，包括主題班會、課外活動方案、班級工作計畫等，選擇其中之一進行設計即可。具體要求：1、依據案例，對案例進行分析，包括提出問題、分析問題，然後再設計解決問題的