民间传统游戏在幼儿园体育活动中的创新应用

【摘要】在以往的幼儿体育活动中，体育游戏资源的运用往往局限于传统的游戏形式和规则，导致缺乏创新性和多样性，缺少时代性和生活化的拓展，影响了幼儿参与体育游戏的积极性。民间传统游戏是指流传于广大民众生活中的嬉戏娱乐活动，教师将民间传统游戏应用于体育活动，能够创新体育活动的形式、内容，有效促进幼儿体育活动的质量提升。在挖掘与运用民间传统游戏的过程中，教师要对民间传统游戏进行调查，形成充分了解，并基于此拓展体育活动形式、丰富体育课程内涵，同时在课程评价中也要充分关注民间传统游戏的特征，发挥民间传统游戏的优势和作用。【关键词】幼儿园；民间传统游戏；体育活动；创新民间传统游戏是幼儿园开展体育活动的重要资源。在将民间传统游戏融入幼儿园体育活动的过程中，部分教师没有留给幼儿足够的自主探究空间，只是生硬地灌输，这样既没有发挥民间传统游戏的趣味性，也没有体现出体育活动的创新性，不利于幼儿综合素养的提高。基于此，如何有效整合传统规则和创新元素、提高幼儿参与度与适应性等问题，成为教师迫切需要解决的任务。笔者聚焦以上问题，对民间传统游戏在幼儿园体育活动中的创新应用展开探索。一、深耕民间传统游戏宝库，引领体育活动创新潮流在创新体育活动的发展道路上，第一步至关重要—那就是深挖民间传统游戏这座未完全开采的宝藏。这些游戏不仅仅是童年欢乐的记忆载体，更是世代相传的智慧结晶，蕴藏着深厚的教育价值和独特的文化韵味。从“老鹰抓小鸡”到“跳房子”，从“丢手绢”到“打陀螺”，每一种游戏都在无声中传递着团队协作的磨炼、身体协调的训练、敏捷反应的锻炼以及人际交往的艺术。（一）组织力量，探访传统游戏源头为了更好地继承和发扬这些宝贵的民间传统游戏，教师可以组建专门的研究小组，深入乡村社区、古镇老街，亲自拜访年长者，聆听他们的故事，亲手体验这些游戏的玩法。通过探访传统游戏源头的方式，教师不仅能够搜集第一手资料、获得游戏的具体操作指南，还能了解到游戏背后的历史渊源、民俗风情以及蕴含的哲学思想。这样的调研活动，既是学术研究的过程，也是文化寻根之旅，有助于教师深刻理解每种游戏的独特价值。（二）分类梳理，提炼核心要素在收集了大量素材之后，下一步便是对其进行全面梳理，按照不同的标准进行分类归纳，比如按地域分布、年龄段适宜性、技能训练类型等分类。通过这样的系统化处理，教师可以更直观地看到民间游戏的多样性与丰富性，同时也便于把握每种游戏的教育侧重点。接着，教师要从游戏中提炼出教育核心与文化精髓，比如“老鹰抓小鸡”中体现的集体主义精神，“跳房子”中展现的空间感知与动作规划能力，“丢手绢”中隐含的机会判断与心理战术等，这些都是创新体育活动设计时不可忽视的关键因素［1］。（三）共享智慧，碰撞创新火花在掌握丰富的民间游戏资源之后，教师之间应当建立常态化的交流机制，定期举办研讨会和工作坊，共同探讨如何将传统游戏的精神实质与现代体育活动充分结合。每一次会议都可以成为一个思想碰撞的舞台，教师们分享各自的研究成果，交换教学心得，集思广益，共同构建起一座连接过去与未来、融合传统与现代的桥梁。借助交流，教师们不仅能够互相启发，拓宽思路，还能共同确立民间传统游戏融入体育活动的目标导向，确保每项活动都能兼顾历史文化底蕴与现代审美趣味，满足新时代儿童的多元需求。二、巧借民间传统游戏，拓展体育活动形式过往的体育活动通常局限于健康领域，没有与其他领域进行有效结合。教师可以将民间传统游戏作为媒介，创新体育活动的形式，以满足幼儿身体各个方面的发展需求［2］。比如，教师可以巧借民间传统游戏，开展项目式教学，通过项目学习来促进幼儿综合能力的发展。以“滚筒上的‘哇’时刻”项目式教学为例。该活动基于民间传统体育游戏“龙凤行”。“龙凤行”源于畲族传统婚嫁习俗：结婚的时候新娘的脚不能沾地，所以当地人把两个圆筒连在一起，代表花轿。新娘和新郎两人面对面分别站在两个圆筒上，手拉手往同一个方向转动圆筒前进。初见“龙凤行”，孩子们很好奇，纷纷站上圆筒尝试滚动，尽情感受这个圆滚滚的新玩具带来的独特体验。从孩子们开始尝试站上“龙凤行”的那一刻，一场滚筒上的自我征服之旅由此开始。（一）环节一：初探“龙凤行”（技能篇）1.借物上滚筒小红选择了操场上的单个滚筒，扶着栏杆进行尝试，一边走一边向前挪动。同时，其他孩子也创造出了上滚筒的多种方式：有的用攀爬架，有的借助同伴搀扶，有的找老师帮忙……渐渐地，越来越多的孩子站上滚筒，但大部分孩子缺少外物或外力支撑会迅速掉落，无法独立行走。2.独立上滚筒3天后，孩子们已不满足于借物上滚筒。小明和小亮两人合作站上滚筒，小明没站稳脚，从滚筒上掉落；两人再次尝试，差一点点就成功了；第三次、第四次仍然失败……经过多次尝试，他们终于不用借助外力顺利爬上滚筒。（二）环节二：再探“龙凤行”（探索篇）1.二人不同向走滚筒小明和小红两个人尝试玩“龙凤行”，发现两人同时向前走会掉下来，提出问题：“两人同行应该怎么行走？”一旁的小亮说出自己的发现：“两个人玩同一个滚筒，步伐是不一样的，需要一人向前一人向后，这样滚筒才可以行走。”根据小亮的经验，小明和小红再次尝试，期间，小红先掉了下来，随即小明也被拽了下来，两人一起摔倒。由此，他们又提出了新的问题：“两人怎样安全着地？”两人约定：要掉落时，提前喊出来。接着，小红和小明爬上滚筒后手牵手前行，小红突然喊道：“跳！”随后小明也一起跳下滚筒。通过这次尝试，孩子们明白了游戏中不仅要注意自己的安全，也要关注同伴的表现；有问题提前说，让同伴有所准备以免受伤。2.单人走滚筒天天自己尝试独立走滚筒，可是没走两步就前后摇晃起来，眼看就要摔下来了，甜甜立刻上前扶住了他。两人一起想办法：怎样在滚筒上不摇晃呢？幼儿们之间相互交换经验，青青跑过来说可以身体微微向前倾斜，双手平举，这样就不会晃晃悠悠了。（三）环节三：趣味“龙凤行”（创新篇）技能性的动作学会后，幼儿们开始探索更多趣味性的玩法，思考可以在游戏中加入什么其他材料。1.增加乒乓球和篮子：幼儿们拿着乒乓球上滚筒，操控滚筒前进，在接近终点时控制滚筒的速度，将乒乓球精准投入篮子中。该游戏能够锻炼幼儿的肢体协调能力、平衡能力和运动能力。2.增加单筒：两人一组手牵手从同一起点出发，一起向前滚，先到达终点即为获胜；设置障碍物，尝试绕杆滚，先达到终点且不碰倒障碍物者获胜。以上，笔者开展项目化活动，利用多种方式引导幼儿展开民间传统游戏；及时发现游戏中的问题，鼓励幼儿说出自己的发现与见解，促进群体经验的积累。游戏在幼儿一次次尝试、调整中难度不断升级，幼儿也在与材料的互动中实现自我挑战与发展。民间传统游戏在不断探索中进行着创新、蜕变，从而形成崭新且独特的创新体育活动。三、善用民间传统游戏，深化体育活动内涵在当今多元化且快速发展的教育环境中，单纯依靠新颖的游戏形式已经难以满足幼儿全面发展的需求。因此，如何在体育活动中融入民间传统游戏，以期在娱乐之余，进一步丰富其教育内涵，成为教师亟待破解的难题。民间传统游戏不仅承载着悠久的历史文化，还蕴含着丰富的道德观念、社会规则与团队精神等。教师巧妙地将这些元素融入体育活动，不仅可以增强活动的趣味性和吸引力，还能潜移默化地塑造幼儿的性格品质，促进其身心的健康发展。（一）强化团队合作，培养互助精神以经典的“接力赛跑”为例。这项源自田径赛场的体育活动，其实与许多地方的传统接力游戏有着异曲同工之妙。在体育活动中，教师可以通过设置“接力拼图”或“接力搭建”等团队合作项目，让幼儿在奔跑中培养团队信任与责任心。该游戏设计旨在通过竞争与合作的双重刺激，培养幼儿的团队协作意识，使其学会倾听他人的意见，感受团队胜利的喜悦，以及共同承担失败的沮丧，进而锻造幼儿坚韧不拔的团队精神和积极乐观的生活态度。（二）培养同理心与耐心，提升社会情感能力“盲人摸象”这一古老的民间传统游戏，以其独特的形式，为培养幼儿的同理心与耐心提供了机会。在游戏中，一名幼儿蒙上双眼，通过触摸其他幼儿的身体部分来猜身份，其余幼儿则需静默不动，给予“盲人”充分的时间去感受。这一过程不仅锻炼了幼儿的身体感知能力，还让幼儿体验到换位思考的乐趣与重要性，学会站在别人的角度看问题，培养了同理心。与此同时，等待被触摸的过程，也在无形中培养了幼儿的耐心，这对于现代社会中容易焦虑与浮躁的幼儿来说，显得十分重要。（三）展示民族文化魅力，弘扬传统艺术竹竿舞源于我国少数民族地区，通过跳跃与竹竿击打的节奏配合，展现了浓郁的地方风情与民族特色。教师在幼儿园体育活动中组织竹竿舞，可以让幼儿们在欢快的音乐节拍中，领略不同民族的舞蹈风格，感受多元文化的魅力，同时在跳跃、躲闪的动作练习中，提升身体协调性与灵活性。该活动不仅能够增进幼儿对祖国大好河山的热爱之情，还能激发他们对传统文化的探索兴趣，让他们从小树立文化自信。总之，教师善用民间传统游戏，不仅可以丰富体育活动内涵，还能让幼儿感受到传统文化的魅力，激发他们的兴趣，提高体育活动的吸引力和影响力。四、结合民间传统游戏现状，创新实施体育活动评价以传统游戏“跳房子”为例。在创新体育活动评价的过程中，教师可以采取终结性评价与过程性评价相结合的方式。在终结性评价中，教师要重视对幼儿创新理念的评价，如跳房子的场地是否走出操场的局限，跳房子的规则设计是否打破惯性思维的束缚。在过程性评价过程中，教师可以开展随机教育评价，如采用口头评价形式，对在跳房子的过程中大胆发表自己新想法与创意的幼儿给予肯定，激发幼儿的想象力。在评价过程中，教师还要关注幼儿的自主评价及同伴评价。针对自主评价，首先，教师可以制订幼儿自主评价标准，在游戏开始前，向幼儿介绍评价标准，如跳跃高度、姿势、稳定性等，让幼儿了解并明确自己需要注意的方面。其次，教师可以为幼儿准备评价卡片或表格，让幼儿在游戏结束后按照标准对自己的表现进行评价，同时使用图标、颜色等来表示评价结果，让幼儿能够直观地了解自己的表现。最后，在游戏结束后，教师组织幼儿围坐在一起，让每个幼儿分享自己的自主评价和分数，鼓励他们讨论自己觉得做得好的方面以及有待改进的方面，进一步帮助幼儿在反思中提升自我认知和评价能力。针对同伴评价，教师可以采取以下方式。小组交流：教师组织幼儿以小组的形式互相观察、交流和评价。每个幼儿轮流进行游戏，其他同伴观察并在游戏结束后给予评价。教师可以设置专门的时间让幼儿互相交流自己的观察和评价，鼓励他们互相提供友好的建议。同伴互动：在“跳房子”的游戏中，教师设计一些合作或对抗性的小组活动，让幼儿在游戏过程中观察并评价队友的表现。此外，