科学实验课教案

小学科学《物质发生了什么改变》试验教学设计

试验内容：六年级科学下册第二单元第二课

试验名称：（一）混合沙和豆子的分别。（二）加热白糖的改变

试验班级：六（2）班

试验设计理念

1、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身

经验以探究为主的学习活动，是学生学习的主要途径。这一课，主要有两个探究试验过程:

一是视察豆子和沙混合的改变，二是燃烧的蜡烛给白糖充分加热的改变。探究活动一般要经

验视察发觉，提出问题，猜测、假设，设计探讨方案，搜集证据、整理资料、得出结论等,

这对培育学生科学探究实力、学习科学探究方法等方面的科学素养起到极大作用。

2、学生是科学学习的主体。教学时要表达教师是学生探究活动的组织者、参与者、引

导者，教师要根据学生状况摆正自己的位置，确定教师在学生学习科学的指导程度，的确做

到学生才是探究活动的真正主体。教会学生正确的试验方法，体验试验的乐趣。

3、全面开展学生的科学素养，表达学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的和

谐统一。在视察和试验中充分发挥学生的各种感官，调动他们的学习主动性。尤其是学生的

探究过程，在学生学习科学学问的过程中，全面培育学生科学探究实力、良好操作习惯、不

怕困难酷爱科学等方面的科学素养。

教材内容分析

本课是“物质的改变”单元的第二课，继上一节课初步理解了物质会发生改变后，本节

将进一步视察物质的改变，重点在于视察物理改变和化学改变的过程，找出它们的区分是否

产生了新物质。教材围绕混合沙和豆子的试验及加热白糖改变的试验两局部内容，为凸显重

点加热白糖的活动将是重在探究，混合沙和豆子的试验是铺垫。

学习者特征分析

六年级学生有着较丰富的科学探究实力，不仅喜爱学习科学，而且特殊爱做试验，通过

上学期的科学课积累了大晟的有关试验、视察、搜集证据的方法。因此在本课学习中，主动

探究将是学生学习的主要特点。又因为学生处在由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，一

些科学学问的构建还须要协助小组合作，探讨学习的方式才能打破思维限制有所上升。另外

还有局部学生在试验过程中放不开手脚，甚至不敢参与试验，本学期还需接着加强指导。

教学目的

I、学问与实力：物质的改变可以划分为物理改变和化学改变两类，它们的区分在于是

不是产生了新的物质。

2、教学活动与方法：学惯用筛网分别混合物、用蜡烛给白糖加热。

3、情感看法价值观：养成细心视察，刚好记录的习惯。体会到在试验操作过程中，细

致并实事求是地汇报视察到的现象，对于得出正确结论是重要的。开展擅长合作、勒于思

索、严谨务实和理论的科学精神。

教学重点

学生可以根据视察到的事实，推断物质有没有改变

教学难点

对试验过程的细心视察，概括发觉得出结论

试验方法

分组探究法

试验措施

1、课前做好充分打算，备教材、备学生、备教法、备试验过程。

2、指导学生做简洁的探究试验，制定试验安排，填写试验报告，制作简易科学模型。

3、加强视察和试验，充分利用仪器和器材，让学生参与视察和理论活动，从而获得学

问、熬炼实力。

4、师生共同开拓科学教学园地，自己搜集资料，自己动手制作教具，改善试验条件。

教学环境及试验打算

学校试验室、学生分组试验：玻璃杯子、沙子、豆子、筛网、搅棒、白纸；长柄金属

汤匙、一小包白糖、蜡烛、火柴。

教学过程

一、创设情景、提出问题

1、谈话，教师出示几种物质图片，看它们发生怎样的改变。（图1）

A.对玻璃片呼气B.蜡烛燃烧C.湿衣晾干D.灯泡通电发光~

图1

2、导入：今日让我们通过试验来视察发觉物质发生了什么改变

【设计意图】培育学生酷爱科学的良好习惯，调动学生动手操作试验的主动性，激发学

生情感动机

二、自主探究、解决问题

探究活动（一）：

视察沙子和豆子的混合

1、［出示沙和豆子］在桌子上我给大家打算了几种生活中常见的物质，都相识吗？我们

要用它们完成一项探究活动一一混合沙和豆子的试验，

视察沙和豆子发生改变了吗？预料：你们觉得会发生改变吗？

2、怎样才能证明我们的猜测呢？

3、混合试验（图2）

沙子豆子

\混合

图2

（1）把沙和豆子倒在白纸上，视察并描绘它们的特点，记录在表格内。

想一想：我们可以通过哪些感官进展视察。（看、摸、闻……）

（2）把杯子中的沙倒入装有豆子的杯子中进展混合，轻轻搅拌。

视察：在混合过程中，沙和豆子发生改变了吗？

（3）用筛网分别沙和豆子的混合物，与原来的沙和豆子比拟，它们改变了吗？

4、试验后小组探究、沟通汇报

5、总结提升；我们发觉，混合后沙和豆子发生了微小改变。但是豆子还是豆子，沙还

是沙，没有变成其它的新物质，这是一个没有产生新物质的改变。

探究活动（二）：

加热白糖试验

1、刚刚我们做的试验没有什么明显改变，大家可能有些悲观。下面，我们接着做一个

更好玩的试验——加热白储

2、探讨、想想要完成这个试验，须要留意什么？

3、视察预料：给白糖加热，白糖会有什么改变？•请小组把自己的想法记录在作业本

的试验记录单的预料栏中，并把视察到的白糖特点写下来。

4、教师讲解试验时应留意的问题。

（1）糖要少些。

（2）加热的同学最好戴上手套，手持汤匙最外端，用外焰加热。

（3）视察时不要凑得太近。

（4）加热完毕后，熄灭蜡烛，汤匙放回盘子里冷却，当心烫手。

三、总结与沟通

（1）分组试验操作、视察记录（教师巡回指导）

（2）小组探讨汇报（白糖颜色、气味等方面的改变）

图3

归纳总结

通过试验，白糖经过了以下的改变过程：先是由透亮的颗粒熔化成液态（透亮的液体）,

接着加热颜色变成黄红、喝红，直至变成黑色，并且可以闻到有焦糊味，再接着加热，黑色

的物质就燃烧起来。

【设计意图】本节最重要的学问由学生总结，记忆深入。培育学生擅长合作、勒于思索、

严谨务实和理论的科学精神，概括、总结的实力。使学生能主动与别人进展沟通和探讨，培

育学生由试验得出结论的实力和习惯。激励学生畅所欲言，调动特性化和开放性思维。

四、稳固应用、拓展延长

1、理解“物理改变、化学改变”概念。我们把白糖加热后，白色的糖变为黑色的炭，

产生了新物质的改变叫做化学改变。像沙和豆子混合后，没有产生新物质，沙还是沙，豆子

还是豆子的改变叫做物理改变。那么物理改变和化学改变的根本区分是一一有没有新物质产

生。

2、出示生活中的一些事例。辨析属于哪一类改变，并说说根据.

3、出示一些常见的活动。自由选择试验、推断。汇报、沟通。

4、通过今日这节课的学习，你有什么收获？

5、总结：生活中做个有心人，去视察身边的改变属于哪种改变，对自己感爱好的改变

进一步去视察。

【设计意图】将所学学问与生活结合，培育学生开放思维，进一步说明推断物理改变和

化学改变的根据仅是有无新物质生成。

板书展示

物质发生了什么改变

物理改变

化学改变

五、梳理小结、当堂检测

1、整个教学试验进程充分表达了自主、合作、探究的学习方式。三者交织运用，融会

会贯穿，浸透到教学中的每一个环节。学生在自主的根底上进展合作，合作的同时又绽开了

探究，试验效果良好。

2、课堂气氛活泼，可以调动学生的主动性，使学生大胆参与课堂教学试验，使学生成

为学习的主人，可以充分发挥教师的主导和学生的主体作用。例如：在探究学习中开展小组

合作沟通，实现共同达标，

3、课堂构造紧凑，可以结合教材敏捷运用试验方法，FI的明确，重难点突出。既使学

生驾驭学问，又能激发学生的动手操作的试验热忱。到达了引导学生敬重试验现象，养成他

们细心视察良好习惯的目的。

4、这节试验课中我发觉自己在语言的评价，维持学生的探究热忱，以及课程的持续性

上还有待改善，但是就