2024年统编版历史七年级上册 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教学课件

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁学习目标知道西晋建立及统一全国的基本史实，了解西晋的腐朽统治。了解八王之乱的原因、概况及影响。了解北方各族内迁的基本史实，认识北方各族内迁的过程就是民族交融的过程。理解西晋短暂而亡的主要原因。一、西晋的建立与统一新课展开1.西晋建立263年，魏灭蜀。曹丕死后，司马懿逐渐控制了魏国的军政大权。266年，司马懿的孙子司马炎称帝，改国号为晋，以洛阳为都，史称西晋。司马炎就是晋武帝。西晋灭吴，统一全国魏灭蜀司马炎建晋280年266年263年2.统一全国魏蜀吴西晋220—266年221—263年229—280年司马懿的儿子司马昭专权时，小皇帝曹髦不甘心做傀儡，对手下说：“司马昭之心，路人所知也。吾不能坐受废辱，今日当与卿等自出讨之。”随后他带领侍卫出宫，不料消息走漏，司马昭派军队进行拦截，杀死曹髦。思考：西晋能够统一全国的原因是什么？北方经济的恢复和发展。蜀汉被魏国所灭，吴国的统治也日益腐朽，国力衰落。从客观上看，统一符合人民的愿望和历史发展的趋势。西晋建立过程中得到了世家大族的支持。作为回报，朝廷格外照顾他们的利益，允许他们占有大量土地，还给予很高的官位。但是，他们中的许多人没有治理国家的才干，只知道维护自己家族的权势，在生活上以豪华奢侈为荣，追求享乐。二、八王之乱与西晋灭亡西晋时，世家大族用斗富的方式炫耀自己的财富。大臣石崇和国舅王恺斗富，王恺用麦糖洗锅，石崇就用白蜡当柴烧；王恺用紫色丝绸做成长达40里的步障，石崇就用织锦做出50里更华丽的步障。西晋人鲁褒作《钱神论》讥讽道：

（钱）无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀……凡今之人、惟钱而已。——《晋书·鲁褒传》这则材料说明了当时什么样的社会风气？这则材料说明，在大地主、大贵族当权的背景下，社会上下道德沦丧，唯利是图，享乐之风盛行。1.背景西晋初年，晋武帝认为，魏国削弱所封诸王的势力，导致孤立而亡，于是大封同姓诸王。后来，晋武帝又陆续派遣诸王据守州郡重镇。诸王手握重兵，掌管民事，势力日益强大。西晋社会风气日益败坏，统治阶级奢侈腐化，追求享乐；西晋大封同姓诸王，诸王势力日益强大，严重威胁了中央政权；北方各族内迁后，因受到西晋的压迫趁势而动。西晋的统治面临哪些挑战？2.经过晋武帝的儿子晋惠帝昏庸无能。他在位时，八个宗室亲王为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称“八王之乱”。3.影响“八王之乱”历时十几年，严重削弱了西晋的国力，成为西晋由盛而衰的转折点。根本原因：西晋统治者的昏庸腐败。实质：西晋皇族为了争夺中央政权而进行的一场混战。思考：八王之乱爆发的根本原因和实质是什么？4.北人南迁中原人口大量死亡，幸存者纷纷逃离，其中逃往南方的人口数以十万计，出现我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙。三、北方各族的内迁1.概况东汉、魏、晋时期，我国北方各族不断内迁。西晋灭亡后，从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先后建立了许多政权。历史上把北方主要的15个政权，连同西南的成汉，总称为“十六国”。东汉末年到西晋时期的少数民族内迁，历史上称为“五胡乱华”。他们的内迁，一方面促进了北方各民族之间的融合，另一方面由于西晋政权对其采取民族压迫政策，激起了少数民族的反抗，他们在华北地区建立数十个强弱不等、大小各异的国家，开启了十六国时期。拓展延伸2.内迁时期民族迁移地点结果东汉、魏、晋时期氐人和羌人由西向东迁入关中地区匈奴人和羯人由北向南迁到汾河流域一带鲜卑人一部分迁到辽河流域南部，一部分迁到河套、河西走廊及河湟一带西晋时，关中人口中内迁各族占据一半，迁到汾河流域的匈奴人比西北部各族人口之和还多西晋北方各族内迁分布图思考：东汉末年以来我国北方游牧民族内迁的原因是什么？根本原因是受汉族先进的经济文化吸引。魏晋南北朝时期是我国的气候寒冷时期，气候的寒冷导致自然生态环境的恶化，进而造成牲畜大量减产，北方游牧民族为了生存被迫内迁。北方游牧民族与汉族政权的战争不断，躲避战争是北方游牧民族内迁的原因之一。中原人口因战乱减少以及西晋时期中原人口的南迁，为北方游牧民族大规模进入中原提供了条件。各政权和各种势力对游牧民族力量的利用。北方游牧民族的内迁：促进了民族融合，一些少数民族的首领趁机起兵反晋。西晋灭亡后，北方民族政权林立。北方人南迁：促进了江南地区的开发。思考：东汉、魏晋时期少数民族内迁有什么影响？合作探究西晋短暂而亡的原因及教训原因：（1）西晋统治集团生活奢侈腐化，朝政腐败，社会矛盾尖锐。（2）晋武帝大封同姓诸王，导致八王之乱。这破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。（3）内迁各族受到西晋统治阶级的压迫，民族矛盾激化，一些首领乘机起兵，推翻了西晋的统治。教训：（1）反贪防腐，加强思想建设；（2）要团结，不要内耗；（3）民族关系要融洽；等等。

阶级矛盾和民族矛盾的激化是西晋迅速灭亡的主要原因。西汉和西晋都分封过诸王。想一想：分封诸王对中央政权的统治会产生什么影响？受封诸王获得土地和人口，他们须履行保卫王畿、保护国君、交纳贡赋等义务。但是，由于各诸侯王在封地内拥有绝对的统治权而成了大大小小的独立王国。在一定条件下，这些王国势力逐步壮大，直接或间接威胁中央统治，酿成诸王争霸、征战不断的局面。

据史料记载，西晋时期内迁各族主动认同中原地区的历史和文化，如匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。议一议：内迁各族认为自己与汉族同祖同宗说明了什么？

一方面说明民族交融趋势不断加强；另一方面反映了内迁民族极力证明自身统治地位的正统性与合法性，以便加强对中原地区的有效统治。1.（临沂费县二模改编）“（咸宁五年）十一月，大举伐吴……（公元280年）三月壬申……孙皓大惧，面缚舆榇（表示放弃抵抗），降于军门。”材料描述的是（）A.赤壁之战，三国鼎立B.西晋灭吴，统一全国C.魏灭蜀汉，走向统一D.八王之乱，西晋衰落B课堂练习2.西晋鉴于（曹）魏一朝薄待宗室以致为自己所篡，于是大封同姓，同姓王在中央和地方均可以担任重要职务，此举埋下了国家祸乱之源。材料中的“国家祸乱”指的是（）。A.“国人暴动”B.七国之乱C.黄巾起义D.八王之乱D3.东汉、魏、晋时期，我国北方的少数民族不断内迁，内迁的少数民族认同中原地区的历史和文化，统一多民族国家不断发展。对此现象概括准确的一词是（

）A.多元一体B.满天星斗C.错综复杂D.异彩纷呈A最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有