新课标背景下小学信息科技项目式学习活动设计

【摘要】随着教育改革的不断深化，将项目式学习纳入小学信息科技教育已成为教育领域关注的焦点话题。如何充分利用项目式学习的特点，以提高信息科技课堂的教学效果，是小学信息科技教师们当前所面临的重要挑战。文章基于项目式学习的理论框架，结合学生学习需求，深入探讨其在小学信息科技教育领域的价值。通过详细分析具体教学案例，提出一系列策略，包括构建信息化学习环境、激发学生的自主探索精神、促进小组协作和交流，以及实施同伴评价机制，旨在促进项目式学习的有效实施。【关键词】项目式学习；教学策略；小学信息科技《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师应充分利用数字设备引导学生解决实际问题，促使其主动学习和合作学习。项目式学习作为一种教育方法，通过将学习内容转化为具体项目，激发学生在真实环境中主动探索、质疑、调研、构思解决方案，并展示项目成果。考虑到小学信息科技课程的实践特性，引入项目式学习模式能显著提升学生的自主学习能力，促进学生个性化认知发展，进而培养其核心信息素养，有效实现教育目标［1］。小学信息科技教育工作者应深入了解学生的实际学习情况，遵循其认知发展规律，精心设计教学方案，有针对性地开展项目式学习，确保学生处于学习的核心地位，以提高教学质量和学生学习效果。这种方法不仅有助于学生在实践中深入理解相关理论知识，还能培养其在面对复杂信息情境时的批判性思维和创新问题解决能力，为他们适应未来信息化社会做好必要准备。一、项目式学习在小学信息科技教育中的价值项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，旨在为学生创造一个支持性和多样性的学习环境，鼓励他们通过探索开放性课题来建立个人知识体系并提升各项技能。将项目式学习引入小学信息科技课堂可以促使学生培养批判性思维，加深他们对知识的理解。因此，在教学实践中，教师应提供多样化的资源，鼓励学生通过自主探索和实践解决复杂问题，以推动他们的综合能力的发展和自主学习能力的培养。学者徐旭指出，学生不应仅仅被视为知识的被动接受者，而应被激励成为知识创新的推动者。通过项目式学习，学生能够直面复杂的问题，系统性地搜索和整合信息，深入分析数据，获取更深刻的学习体会。这种方法有助于学生在应对不确定性挑战时保持乐观态度，提高学习效果。总的来说，项目式学习鼓励学生在自主的环境中主动实践、探索和反思，具有显著的实践价值［2］。二、项目式学习在小学信息科技教育中的实施策略（一）创设信息情境，点燃学生参与项目式学习的热情创设信息情境的目的在于构建一个有利于学生自主发现和适应多样信息需求的学习环境。通过巧妙构建信息背景，教师能够有效地激发学生对信息技术领域的求知渴望和探索热情。在小学信息科技教学实践中，教师应根据学科特性精心挑选和整合资源，建立一个信息丰富的教育平台，以提高教学效果；同时，教师应引导学生从不同角度理解知识，传授利用数字工具进行数据分析与管理的技巧，以直观方式展示数据之间的相互作用，确保项目式学习成果能够全面深入地展示。以苏科版小学信息科技三年级“设计数字作品”的教学为例。教师应提前整合昆山周庄的视觉素材，如图片和视频，并在课堂上呈现，以展示该水乡迷人的景观。这些多媒体内容有助于激发学生对该主题的浓厚兴趣，同时引导他们在网络平台上深入探索相关信息，以加深对该地区的认知。通过引入具有吸引力的信息科技活动，教师可引领学生经历从创意构思到独立制作，再到作品分享的全过程。这种方法不仅能激发学生对课题学习的热情，还有助于逐步提升其自主学习能力和创新思维。1.开篇：妙用趣味信息，点燃学生创新思维的火花创设信息情境对于推动项目式学习至关重要，该过程不仅使学生感受到信息在实际生活中的价值和应用，还激发了他们独立思考和实践的兴趣，从而培养其创新的能力。在课程开始阶段，教师可以运用富有感染力和启发性的视频资源来激发学生的创造性思维，协助他们规划作品的结构和视觉呈现，顺利过渡至以“设计数字小报”为主题的项目式学习。教师应精心挑选和运用视频中的精彩片段，营造信息科技情境，让学生熟悉数字小报的文件类别和元素构成，并指导他们完成作品规划表并绘制初稿。此外，教师还应推荐各类创意设计网站，激励学生运用思维导图归纳设计方法，自主探索并创意设计小报。通过这样的过程，学生能够严谨地构思，并结合可视化手段，运用信息工具进行总结和归纳，从而培养和激发创新思维［3］。2.深耕：汇聚主题资源，丰富学生学习的内涵在教学实践中，教师应引导学生主动利用网络资源搜索所需学习资料，使用数字技术对资料进行系统整理和分析。例如，他们可借助数据可视化工具揭示信息之间的联系，以清晰地表达研究见解，展示项目式学习成果。教师可通过整合主题信息深化项目式学习，帮助学生进一步理解数字小报构成要素。在“设计数字小报”项目式学习中，首先，教师应详细介绍数字小报的文档类型和构成要素。其次，教师应引导学生在线收集与周庄水乡相关的信息资料，并围绕主题开展深入讨论。再次，教师应引入古镇建筑、特色美食等元素，指导学生进行设计和初稿创作。最后，教师应全面评估学生在数字小报创作中融入的信息要素的能力，引导他们运用数据可视化软件分析和展示数据之间的内在联系，优化设计策略。（二）激励主动探索，培育学生内在驱动力小学信息科技项目式学习强调唤起学生的求知欲和创新意识，而非仅限于传授技术知识。因此，教师应鼓励学生在项目式学习中主动探索，引导他们分析挑战并设定合理的项目目标，以提高学习效果。1.强化问题导向，点燃学生主动求知的引擎以苏科版小学信息科技四年级“插入图片”的教学为例。教师可设计以培养图像编辑技能为核心的主题活动，通过精心设计一系列问题，引导学生围绕核心概念完成明确且有层次性的学习目标，激发学生的学习热情。例如，教师可引导学生探究图片尺寸调整对整体视觉效果的影响，比较图片缩放与裁剪在操作上的差异，实践如何将个人审美融入视觉创作中。此外，教师应引导学生全面剖析并解决从插入图片到优化调整的全过程中所遇到的具体问题。当遇到难题时，教师可引入轻松的游戏互动，创造支持性和鼓励性的学习环境，培养学生的批判性思维。为了提高项目式学习效果，教师可以分享优秀案例，深入浅出地讲解WPS文字等工具的使用方法，指导学生有效应对问题，确保他们在自主探索的过程中深化项目式学习实践。2.层级设计目标，引领全体学生同步前行考虑到小学生心理和生理发展具有阶段性和不平衡性的特点，教师在设计活动时应根据不同发展阶段设计项目式学习的特定目标，以促进学生的综合发展。举例来说，教师可设计以“限时名片设计挑战”为主题的项目式学习活动，将其作为评估学生学习成果的工具。学生在活动中需要在规定的时间内使用高效策略，完成在名片中插入和调整图片的任务，注重图片和文字之间的和谐搭配，追求视觉美感和创新。根据学生的图片修饰技能水平，教师可以将他们分为基础学习组和进阶学习组。对于基础学习组，教师可以设计目标，即学会正确的图片编辑方法，并通过使用WPS文字软件完成图片插入的任务，并分享个人设计思路；对于进阶学习组，教师可以设计更高难度的目标，即熟练掌握图片编辑技巧，并在后续编辑中融入原创元素，以精进图片美化技艺。（三）促进团队协作，优化学生学习模式在小学信息科技教育中引入项目式学习，其中关键要素之一是采用团队合作模式。因此，教师应鼓励学生通过组建团队的方式参与项目式学习。在这个过程中，教师需要确保每个团队成员清晰了解自己的角色，特别重视团队的组成、任务分配和评估机制，以提高学生的学习效果。以苏科版小学信息科技四年级“收发电子邮件”的教学为例。教师可引导学生围绕“创建电子邮箱账号”“编写与投递电子邮件”“素材搜集”“资讯汇编”等核心议题开展项目式学习活动。教师应深入了解学生的学习状况，指导他们熟练掌握发送常规邮件及附带文件邮件的技巧，同时鼓励其积极与同学沟通协作［4］。在项目执行过程中，教师应设计适宜的学习框架，以提高学生在团队合作中的学习效果。例如，教师可根据不同角色划分任务：组长负责整体工作的协调和项目成果的总结；副组长协助成员起草邮件、整理报告，并向组长提交成果；数据分析师负责监督邮件起草的进展；技术执行员负责数据传输、文件发送和记录管理等任务。学生在学习框架的帮助下相互配合，可以有效规划和执行团队学习活动，进而提高项目式学习的效能。在这一过程中，学生将获得发送标准邮件和带附件邮件的技能，学会通过电子通信方式进行有效沟通，并培养文明、合规的在线交流行为模式。通过团队协作，学生的信息保护意识将得到增强，他们能熟练掌握电子邮件的应用技巧，从而实现个人技能的全面提升。（四）开展评价活动，深化学生自我认知在项目式学习中，评价扮演着十分重要的角色。研究表明，通过自我评价和同伴评价，学生不仅可以认识到同伴的优点，还可以激发个人成长的动力。因此，教师应积极推动评价活动的开展，并引导学生树立公正和公平的评价观念。构建积极向上的项目式学习环境有助于培养学生的信息科技素养，推动“教—学—评”融合的教育实践。以苏科版小学信息科技四年级“创作演示文稿”的教学为例。教师可以侧重于WPS演示软件的应用，制订项目驱动的学习计划，与学生一起建立评价框架。在学生进行相互评价之后，教师应鼓励他们追求卓越，优化个人作品，总结WPS演示软件的操作要点。此外，教师应督促学生通过深入的自我反思和根据同伴的反馈来巩固所学知识，增强项目式学习的效果［5］。1.共建评价体系，明确公正评价标准在学生专注于“创作演示文稿”这一核心学习活动时，掌握演示技巧成为他们的重要任务。为了有效评估学生的学习成果，教师应设计一个以项目式学习为核心的评价活动。在该评价活动中，教师与学生合作设计“WPS演示文稿操作评价指南”，以建立一套具有明确标准的评价体系，强调学生在学习过程中的积极性。在评价过程中，教师应明确评价标准，反映学生对所需技能的掌握程度。完成评价指南后，教师可引导学生进行深入讨论，进一步完善评价机制，营造一个鼓励学生参与、学习驱动的评价氛围，从而积极促进学生学习成效的提升。2.互评与自评，促进学生能力提升在同伴评价阶段，教师应鼓励学生严格遵守各项评价指标，以确保项目式学习评价过程的准确性和严谨性，激发学生深度思考，促使他们对学习与实践中的难点开展深刻反思。学生展示其制作的演示文稿时，教师可运用评估文档指导学生开展自我反思。此外，教师应在同伴评价活动结束后，与学生分享评价记录，以确保项目式学习中“教—学—评”三者之间的连续性和一致性。结语将项目式学习融入小学信息科技课堂，为学生提供自主学习的机会，有利于他们根据个人兴趣选择