2024年七年级语文教案篇

2024年七年级语文教案篇

七年级语文教案14篇

作为T立杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

教案要怎么写呢?以下是我整理的七年级语文教案，希望对大家有所帮助。

七年级语文教案篇1

1、重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。

2、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美

领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

录音机、配乐磁带、幻灯片

2课时

第一课时

一、谈话导入：

1、说起鲁迅，我想大家应该都不陌生吧!谁来说说鲁迅？

2、在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母

亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期

的一个保姆，可见对她的感情之深。（背景音乐）让我们满怀深情地读一读课题。

3、读了这个题目，你有什么疑问？（生质疑）

二、整体感知：

1、阿长究竟是怎样一个人，她与《山海经》又有什么关系，让鲁迅对他有这样深的感情，

让我们带着疑问速读课文。

2、说说阿长在你眼中是个怎样的人？（生预设：无知、淳朴、善良、粗鲁……）

3、师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。

三、拎出线索：

（随机板书：不大佩服一不耐烦一空前敬意一憎恶一新的敬意一怀念）

四、精读买《山海经》部分

1、我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的憎恶到最后对她产

生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢？（给

“我"买《山海经》）

2、轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动"我”的句子找出来,说说理由,

写上旁批。

3、学生反馈

预设：

A、"过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经‘，我给你买来了!”出示幻灯（这句话充分

表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是

那样认真，郑重其事。）

a、齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字?（三哼经）

b、T文盲，但却能为"我"买来心爱的书，可见他是很关心"我"，在乎"我"的感受,

正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难?（生想象，并指名说）

C、阿长为"我"买一本书可谓是历尽千辛万苦，但他总是把庸苦六在自己心中，而把喜悦

传达给我，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?（生读一生评价一^生再读一再

评价）

B、"似乎遇着了一个霹度，全体都震悚起来了。"出示幻灯

a、此时，我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?（生读）

b、如果换做是"我"的父亲或是母亲为"我"买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么？

c、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，"我"是怎样想的，为什么这样想?（生反馈）

d、师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使

我对他产生的新的敬意。

C、"这又使我发生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟

大的神力。”出示幻灯

a、齐读,为什么说长妈妈具有伟大的‘神力？b、在你的童年生活中,有没有这样的一种体

验？（生自由畅说）

c、到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢？（善良、纯朴、关心孩子）

&朗读指导

e、师小结：正是这种善良、纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的

宝书,而且影响了我的一生，让长妈妈成了"我"最怀念的人。

五、情感升华

出示幻灯："仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂!”

1、指导朗读

2、此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。（生练笔）

3、小结：是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁

迅对长妈妈的全部情思，配毛了鲁迅对善良人的衷心祝福。

六、布置作业

在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的.可以这样讲，没有长妈妈就没有渴

慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了"我最为心爱的宝书"，以至得到《山海经》后，

连"谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭"。

七年级语文教案篇2

一、教学目标

1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

2、学习以小见大和详略得当的写法。

3、了解选材的典型性。

二、教学重难点

1、学习以小见大^详略得当的写法。

2、了解选材的典型性。

三、课时安排：

1个课时

四、教学流程设计

（一）出示学习目标

（二）自学指导-----感知。

自学内容：

目读课文，整体感知本文的内容。

自学方法：

1、可从本文的标题、中心、材料安排上的特点等方面把握文章的内容.

2、边默读边用笔将自学感悟、自学成果批注于课文段落旁边

生自学，师巡视。

达标测试：

a、为什么说"第一次真好"，好在哪里？

b、本文要表达的中心是什么？（请用原文回答）

c、全文一共写了多少个第一次？重点写了哪几次？作者为什么详写所有“第一次"？

生答，兵教兵纠正答案，教师引导。

成果交流：

a、"第一次真好”指感麒好：新鲜而刺激，使人回味无穷。

b、"生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩.”

c、全文一共写了8个第一次。详写的是看柚子树和看孵〃但两件事。略写的有六件事，均

一笔带过。这样写详略得当：详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在

以小见大地表现"第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

（三）自学指导三一品味。

自学内容：默读课文，思考以下问题。

1、什么说是"一幅秋日的风情画"，而不说是“风景画"、"风光画"？（完成于《动态》

P20第3题第（2）小题）

2、我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

生答，兵教兵纠正答案，教师引导。

成果交流：

1、提示：风情比风景、风光更多了一种情调。

2、提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。

（四）自学指导三：一体验。

自学内容：联系本文内容,联系自己的生活体验，任选下面1~2个问题谈谈你的‘看法火感

受。

①为什么第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？

提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。

②为什么说"生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩"？

③什么样的第一次不能尝试？为什么？

（五）小结：

同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营

养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。曲青想，他

尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们

餐桌上的佳品。

同学们我们要多多地尝试有益的第一次让万紫千红的第一次织成我们五彩斑斓的人生,

给社会带来进步。

（六）布置作业

必做：预习《行道树》

选做：回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？

板书设计：

写作手法：以小见大

详略得当

叙议结合

画龙点睛

第二课时《行道树》

一、教学目标：

①理解行道树的形象，揣摩形象而又含蓄的语言。

②学会抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

③联系自身生活实际，体会行道树无私奉献的精神。

二、教学重难点：

①理解行道树的形象，揣摩形象而又含蓄的语言。

②学会抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

三、教学流程

(-)自学指导一：一整体感知，理解形象。

自学内容：齐读课文，朗读中遇到形容行道树品格的词语大声重读；运用联想，将自己想象

成行道树，以情入文，设身处地，感受彳亍道树的胸怀和品格；读出感情，读出领悟。

自学方法：结合课文内容，参照范例，采用第一人称介绍行道树的形象，尤其要注意原因的

解读。

参考示例：我是一棵忧愁而又快乐的树。我为人们不珍惜我的劳动、不珍爰生存的环境而忧

愁，我为能替人类作贡献而快乐。

生答，兵教兵纠正答案，教师引导。

成果交流：

预设答案：我是一棵无怨无悔的树.....

我是一棵不被别人理解的树.....

我是一棵能承受痛苦的树....

(学生可能还可从其他方面来说，只要合理，即以肯定。)

（二）达标测试：完成《动态》P20第6题~第9题

（三）二读课文一体味精神，拓展思维。

自学内容：学习了本文，你一定有许多感悟，请选择下列任一话题谈谈。

1、如果你是一棵行道树，你想对人类说点什么？（用一句话蹴括）

2、请用精彩的一句话写下你想对行道树说的话。（用一句话概括）

自学方法：抓住关键议论性的文眼句，体会文章主旨，理解作者所要表达的主要感情.

生答，兵教兵纠正答案，教师引导。

成果交流：

L请用精彩的一句话写下你想对行道树说的话。

a行道树，你守得住清贫，忍得住痛苦,受得住寂寞，你是我的榜样！

b、彳亍道树，你的存在尽管只是悲凉的点缀，但是城市因你而精彩。

c、彳亍道树，你选择了牺牲，就决不能回头

d、行道树，希望你永远不要改变自己的选择。

e、行道树，你敢于就威，承受痛苦，你赢得了人们的尊重。

f、你放心，不久的将来「尔将不会感到忧愁与痛苦，因为我们在成长

（五）布置作业

句式仿写（句式与修辞一致，主题相通）（二者选一）

L假如生命是一株小草，我愿为春天献上一抹嫩绿；_____________________________

2、让目己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花;一句关切的问候是一朵花；

___________；________________；……能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽

而付出的人是不寻常的人.

板书设计：

写作手法：首尾呼应、（第1、6段）

深化主题

托物言志

七年级语文教案篇3

一、导入新课：

古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，

甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，

辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。

（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）

二、板书课题、题解、简介作者。

选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜,字元亮,世称靖节先生，自称五柳先生，著名

诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代，统治者重视门阀（出身），很多品质低下，才能平

庸的人占据高位，一些品德良好，才能出众的优秀人才却屈居低位。陶渊明当过十多年的地方小

官，每逢上级来地方巡视的时候，他都必须前去迎接，曲尽礼节。久而，他很厌烦这种情形，有

一次他终于说："吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿"。结果他就归隐田园，并写下很多诗来表现

这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王

维、孟浩然等人影响很大。

三、教帅范读全诗，学生齐读，帅向学生明确：

本诗分为两层。1-4句为第一层，讲作者因为能够趣兑现

实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。5-10句为第二层，说

明欣赏美丽的自

然景物，能获得无限的意趣。

四、研习新课

1、研习第一层：

提问：“问君何能尔？心远地自偏"怎么理解?

尔：这样。这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不至」车马的喧闹声，请问你怎么

能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。第一层描写的是“身居闹市，

一尘不染"，其根本的原因就是"心远"，"远"的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是

远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己"心远"的正确。

［附］板书设计：

在入境

第一层（果）一心远地自偏（因）

无车马喧

2、研习第二层

提出以下问题，师生共同分析解决

⑴"采菊东篱下，悠然见南山"，怎么理解？"采菊"这一动作包含着诗人怎样的志趣？

明确：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠乐地采，偶一抬头，无意间望见

了悠远的南山。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，"采菊"这一动作不是一

股的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爰自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为"花之

君子"，米菊,实际上是自我高洁的表现。

⑵"悠然见南山"中的"见"可否改为"看"、"望"等字？表达效果有何不同？

明确：表达效果明显不一样。"见"是无意中看见，把人与物融为一体;而"看‘或"望"

是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用"见"追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境

界。苏东坡曾说过："‘采菊东篱下，悠然见南山’。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意

会，故可喜也"。这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己

撞上来的，变有意为无意，化有我为无我，例如王安石的《书湖阴先生壁》"茅檐长扫静无苔，

花木成畦手自裁。一水护田将绿绕，两山排网送青来”的最后两句，诗人用拟人的手法,将“一

水"、"两山"写成富有人情的亲切形象。弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正象母亲用双手护着

孩子一样。着一"护"字，"绕"字也显得那么多情。门前的青山见到庭院这么美丽，主人这样

爱美，也争相前来为主人的庭院增色添彩，顾不得敲门就推门而入，奉献上自己的一片青翠，这

也是一个典型的例子，隐主观，显客观，极力忘我。

⑶"山气日夕佳，飞鸟相与还"这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有

何关系？

明确：A、诗句的表面意思是：太阳下山时，山色十分美丽,成群的飞鸟结伴而还，这两句

是景物描写。

B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的

官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去

来兮》里说过："鸟倦飞而知还"，这句正好应和"飞鸟相与还"."相与"指"成群"，这时

我们隐隐可知诗人不光在勉励自己"还"，还在规劝其他人，不妨也"还"吧，我们仿佛又一次

听到诗人在呼吁："归去来兮，田园荒芜胡不归"？

C、这两句虽是写景,实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的,首先是悟理—飞鸟尚

知还，人亦更知还，用四相与还的现象类比出人应"归真返朴"。而这个"理"，正好为两句

的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。

⑷《饮酒》最后两句应怎样理解？

明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。"忘言"

通俗地说，就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。”至情言语即无声"，这里强

调一个"真"字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。

［附］板书设计

悠然一超脱尘俗，热爱自然、高洁

第二层飞鸟相与还一人、"呼吁"归真还朴

有真义一归隐乃人生真谛

3、学生齐读全诗。

五、以讨论小结本课。

结合诗作的学习，我们评评陶渊明是一个什么样的人？他的思想在当时有什么积极意义和消

极意义？

明确：

a、陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的.人格，渴望自由，总的

特点是"淡泊"，"独善其身"。

b、充官归隐，洁身臼好，独善其身，在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此，有其

积极意义。

C、但是，要改造社会，要清除污秽，不能单靠"归隐"与"独善”，应该兼济天下，积极

地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退隐思想也有其消极的一面。

《饮酒》原文和译文

原文：

结庐在入境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辩已忘言.

译文：

我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。

要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。

东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。

暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。

南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥。

《饮酒》教学反思

首先，教师应该树立大语文观念。

语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精

神的关怀。教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的

审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和

表达能力。

其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。

我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问

题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎

然的。

这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习,教帅彤贞苜先入境。这方面我觉得做

得还不够。另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教时旨导不够有关。如果能够结合

陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌

形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。

七年级语文教案篇4

教学目标：

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化培养学生热爱祖国河山的感情.

教学重点：理清文章层次结构和主要内容，学习写景的方法。

教学难点：比较的写法突出事物的特点

教学方法：以诵读为主，在诵读中体会作者的写作技巧和思想感情。

教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的主动性。

教学课时：二课时

第一课时

一、导入新课。

作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为"语言艺术大师"。他

所写的小说《骆驼祥于》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响.其散

文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。

题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市

中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都

是“小山"，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方

的冬大的气候截然不同。那么，作者笔下的济南的冬大到底是怎样的呢?下面就让我们边学

习边领略。

二、初读课文。

1教师范读课文。

2.学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。

三、初步领会课文的大概内容和脉络。

1.在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

济南的冬天总的特点是什么？

文中具体描写了哪些景物？

作者怎样展开对景物的描写？

2.组织学生就上面三个问题展开讨论。

明确：全文围绕济南的冬天"温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天"温晴”的特点，然后具

体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

四、细读、分析课文。

引导学生逐E殳细读课文，要求他们在自读的.同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章

各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

1.第一自然段

①课文从什么角度写出济南冬天"温晴"的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关

系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天"温晴”的特点。作者把济南与北平比较，又与

他刚刚离升的伦敦比较，冉与热带比较，突出了济南冬大“温晴”的特点，很目然地发出“济南

真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句"这就是冬天的济南"，看到作者写本

文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种"曲折行文”的手法。这段课文，总

写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总

分关系。

②课文中的“响亮”是什么意思？"济南的冬天是没有风声的‘一句，如果把"声"字去掉，

可不可以?为什么？

明确："响亮"一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指"晴朗

得刺眼"。"济南的冬天是没有风声的"，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把"声"

字去掉，就说成了“没有风"，不切合实际。

第二课时

（继续细读、分析课文）

2.第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的？

明确："小山把济南围了个圈儿"，这是济南地理环境的特征,也是济南"温晴”的原因。

作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的

小山比作“小摇篮”，用拟人的方法来写城："在天底下晒太阳，暖和安适地睡着"；写山："安

静木动地低声说："你们放心吧，这儿准保暖和。"再现了这个4里想境界"的明静、温暖和舒

适的特点。济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却

又"并不着急"，而且"脸上含笑"，"有着落"，"有人依靠"，表现了济南人对这“慈善"

冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。

3.第3自然段

这段也是马山,是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写哪些景物?议论后

在全班交流。

明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松和薄雪等景色，"山尖上顶着一髻儿白

花，好像日本的看护妇"，是对小雪后矮松秀美形态的比喻。"一件带水纹的花衣"，"这件

花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤"，这是小雪后雪色与草色相间的美景

引人产生的联想。"那点薄雪好像忽然害了空，微微露出了粉红色"，用拟人的方法描绘了夕阳

斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝

天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

4.第4自然段

①作者在写了冬天济南"温晴"、"秀气"之后把视线放到城外的景色。作者以城内的"狭

窄”与城外的"宽敞"对照，用"小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶,这样，读者就看到了

济南的全貌。

②在这段文字中，"山坡上卧着些小村庄//寸庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个

"卧"字，和文章的什么地方相呼应？

明确："卧"字用得很贴切。济南城外的4对庄被作者赋予了生命和感情，它们都"安适地

睡着"，心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的"好像是把济南放在一个

小摇篮里"相呼应，用拟人的手法写活了济南。

5.第5臼然段

①作者是怎样写水的"温晴”的？

明确：课文紧扣"暖"字，写水"不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气"，写水中的水藻

"把终年贮藏的绿色全拿出来"，所以它"不忍得冻上"。水还多清地让"长枝的垂柳在水里照

个影儿"。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者紧扣"亮"字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋

顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此

铺垫下，以高度概括而充满激情的句子"这就是冬天的济南’咱然而然地收了尾。

五、引导学生小结课文的写作艺术。

1.让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。

明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景;第二段从俯视的角

度写阳光下的济南;第三E殳从仰视的角度，写小雪点染后的山景;第四段从城内拉城外，写雪后山

村的景色;第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才

生动形象地写出冬天济南"温晴”的这个特点。

2.学生再议论，归纳课文的各种表现手法。

明确：

①用作者以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而突出了济南冬天的"温晴"，

使人们确实感到它是“宝地"。

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染

读者，使读者有如临其境的感受。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景

物的描写之中。

六、反复朗读课文。

朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象，脑海中

映现作者描绘的画面。

七、指导学生作文.

可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《XX的冬大（春大）》

的短文。

七年级语文教案篇5

1.朗读、欣赏课文生动、形象的语言,学习作者抓住特征描写景物的写法。

2.揣摩、品味本文优美的语言，体会比喻、拟人在写景中的表达作用。

理解作者抓住特征描写景物的写法，体会比喻、拟人在写景中的表达作用。

2课时

教法指导：

1.自主学习让学生围绕“自学互研"中的知识点进行自主学习.

(1)学生学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、

词语，尽量独立完成步骤二、三中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2.合作学习

Q)每个小组派1-2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下

合作完成步骤三中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长

记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，

达到启发思维的目的。

学法指导一：

针对步骤二中的朗读课文

1.读准字音，读清句子，熟悉课文内容，这是朗读好的前抵

情景导入生成问题

老舍曾经说过："上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的蜴给西湖，秋和冬的全赐给了济

南。”的确，春天的西湖，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画

中游。苏轼有诗为证："水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。"

而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔

卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园"的美称。那么冬

天的济南又美在哪里呢？今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

自学互研生成新知

1.生难字词

(1)注音

济南⑪伦敦(dQn)镶仅语ng)水藻优。)贮蓄(zhti)发譬(ji)澄清(ch6ng)着落(zhu6)看护(kan)

⑵词义

响晴：(天空)晴朗无云。

设若：假若。

贮蓄：存放、储藏。

空灵：灵活而不可捉摸。

2.作者名片

老舍(1899-1966),原名舒庆春，字舍予，生于北京，满族人，现代小说家、戏剧家。其

作品歌颂新社会，文笔生动幽默，富有浓郁的地方色彩，被誉为‘人民艺术家"。代表作有：小

说《骆驼祥子》、《四世同堂》，诂剧《茶馆》《龙须沟》等。

3.背景链接

介绍济南的山和水。

在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间

因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千鼻山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是"小山"，

干佛山的主峰也只有海拔285米。

济南多泉水，素有"泉城"之称，所谓"家家听泉，户户插柳"。大致为的突泉、黑虎泉、

珍珠泉、五龙潭四大泉群。的突泉为济南"七十二名泉"之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬

季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水以外，还有大明湖也是

出名的，清人刘凤诰有"四面荷花三面柳，一城山色半城湖"的味湖名句。

1•朗读课文思考

Q）济南冬天的独具一格的风貌是什么？

2.细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视像，这是朗读好的基础。

学法指导二：

针对步骤四中的对比阅读，赏析语言

品味词语的表达效果可以从以下几个角度思考：

①分析词语的本义和语境义。

②词性的角度，比如动词突出人物……心理或性格；形容词写出事物……特点；副词（一般为

限制性词语）表达准确严密.

③修辞的角度。

④词语的.感情色彩，贬词褒用或褒词贬用。

⑤词语的表现手法，如词性的活用、以动写静或以实写虚等。

xx词运用了......修辞手法眼与方法/贬词褒用/化静为动/意思是....用在这里突出/形象地

写出了……特点/表现了人物..…特点（或精神）/表达了作者的……感情

（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？

⑴济南冬天的"温晴"。

(2)写“温晴"是从自身感受的角度来写的，采用"曲折行文”的对比方式.北平、伦敦、

济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、

伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指"B青朗得刺眼")作对比，写济南冬天无风声、无

重雾、无毒日的"奇迹""怪事"，突出它独有的"温晴"美景，赞赏它是个"宝地"。画面中

"寒"与"暖"、"暗"与"明"、"热"与"温"的色调烘托出济南冬天阳光和煦、天朗地秀

的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

文中老舍先生采用中国山水画"以大观小”的构图取景方法请分析作者顺着主线抓住哪些

富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。

组织小组讨论。教师点拨、明确：

顺着济南的冬天是"温晴"的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用二、三、四

三段文字写冬天的山景：先用抵人化的笔法烘托出一个“暖和安适"的"理想境界"，给人以济

南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第五段文字写冬天

的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体,描绘泉城

鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。

文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

1,局部精读，赏析语言

齐声诵读第3目然段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

Q)全段的中心句是：

(2)全段的层次划分是：

(3)全段写"小雪"之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

(4)文中的动词用得好，如：

(5)文中的色彩词用得好，如：

(6)文中是怎样化静为动的呢？

(7)主要运用了什么修辞手法？

(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会？

Q)最妙的是下点小雪呀。

(2)全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色蹴是.……

(3)矮松、山尖、草色、阳光。

(4)树尖用"顶"，山尖用"镶"，山坡用"穿"，山腰用"露"，几个字各得其所。

⑸青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

(7)主要是拟人，文中的三个"好像"，并不都表示比喻。

(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的

"最""呀""就""吧""太"是充分凝聚了作者情感的。

2.对比阅读，赏析语言

比较下面三组句子，赏析课本语言的妙处。

(1)甲组：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地

低声地说："你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙组：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

甲组把老城四周的小山新巧地比作"小摇篮"，写出了山的小巧秀丽，又用拟人显出感人的

脉脉温情。躺在摇篮里享受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，况且山们还"低声

地"哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界"温暖、舒适的特点。而乙组的直白叙述则

传达不出寄寓的赞美深情.

(2)甲组：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微

露出点粉色。

乙组：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

甲组把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可

掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。通过比拟把本来没有生命、静止的东西写得活

灵活现，呼之欲出。而乙组则少了那份美感。

(3)甲组：天儿越晴，水藻越绿,就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂

柳还要在水里照个影儿呢！

乙组：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用"不忍得"写出了水不仅有生命的质感，而且还有一

副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没有直接写天气暖和，却让

人感受到了温暖，传神之妙是乙组用一"倒映”所不及的。

3.遣词造句，赏析语言

本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用上，同时在遣词

造句上还非常讲究，值得仔细玩味。思考：

(1)"济南的冬天是没有风声的。"去掉"声"字可以吗？为什么？

不可以。"没有风声"并不是没有风济南的冬大只是没有为解令人战栗的呼啸的北风而已,

如果去掉"声"就说成了"没有风"，那是不切合实际情况的。

⑵“山坡上卧着些/但寸庄，〃的庄的房顶上卧着点雪"这里为什么用"卧"字？和文章什

么地方相呼应？

用"卧"字传神地写出了村庄和雪的情态表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，

有一字传神之效.和前文"一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着"相呼

应。

1.总结写法

情景交融是本文写作的一个特点。

文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

①直接抒发感情。如开头写"对于一个在北平住惯的人”"对于一个刚由伦敦回来的人”，

通过对比，得出"济南真得算个宝地"的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。

②创造意境，流露深情。如"请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？""最

妙的是下点小雪呀J"这是张小水墨画。”在优美的意境中，表达作者赞美之情。③虚实结合，

展开想象，抒发热爱之情。如’树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇""山尖全白了，给蓝

天镶上一道银边”等，不仅写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

2.拓展延伸

"春游芳草地，夏赏绿荷汨，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。"匹季景色，美不胜收。可见,生

活中并不缺乏美，关键是缺少发现美的眼睛，如果你发现了美，感受到了美，请不要吝啬你的赞

美，不妨用你最喜欢的方式把它表达出来吧。

以《xxx的冬天》为题写一篇小作文。

要求：

①填入所在地的地名。

②仔细观察，充分展开联想与想象，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。

（学生自由抒写，朗读交流;

板书设计

交流展示生成能力

步骤一知识梳理，夯实基础.

步骤二整体感知，走进文本。

步骤三精读文本，理清思路。

步骤四低吟成诵，赏析语言。

步骤五总结课文，拓展延伸。

当堂演练达成目标

见学生用书。

七年级语文教案篇6

教学目标：

L初步了解诗歌的常识，反复朗读，理解蕴涵哲理。

2.品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。

3.体会本诗中"山"和"海"的艺术形象及蕴涵意味。

教学重点：

1.理解诗歌中艺术形象蕴含的意味和感情。

2.体会诗中蕴含的深刻哲理。

教学难点：

1.鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。

2.体会诗歌语言凝练、意味隽永的特色。

课时安排：1课时

教学过程：

先请大家欣赏几幅山的画面

一、导语设计（1）

山对于我们大家并不陌生，当我们登高眺望，看到一眼望不到边的层峦叠嶂的崇山峻岭时,

我们心中一定会有感慨万千。

而恰恰就是在这大山之中，有那么一群勤劳善良的人们，他们祖祖辈辈都生活在这无言的大

山中，从孩提时他们就怀有最美丽的梦，便是对山那边世界的懂憬，让大海秀美的面容和自由奔

放的豪情照亮眼睛和生命，便成为他们生活中不断的追求。

现在就让我们共同走进王家新的《在山的那边》去W斤有关"山"和"海"的诉说。

导语设计（2）

同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点。在这

个起点上，相信你们都有着新的憧憬和希望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么

东西呢？

二、资料助读

1、诗歌文体常识简介：

诗歌：文学的一种，"五四”以来产生的一种新的诗体。是与小说、散文、戏剧并列的一

种文学样式。偏重于抒情言志。

特点：高度集中的反映社会生活；包含作者强烈的思想感情，富于想象；语言凝练而形象，

具有节奏韵律，一般分行排列。

诗歌一般用于歌咏、朗诵。

2、作者简介：

作者王家新：1957年生于湖北均县（现在丹江口市）。1978年入武汉大学中文系读书。1982

年毕业，分配到湖北郎阳师专任教。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从

事教学工作。出版的诗集有《纪念》（1985年）、《游动悬崖》（1997）等。本文是作者在二十多

年前写的一首诗，那时候他刚从边远山区来到大学校园，于是写下了自己当时对人生的感叹。

三、诵读感知：

1、生字词（注音并解释词语）

痴（）想隐（）秘（）

凝（）成诱（）惑

喧（）腾瞬（）间

几（）乎

痴想：入迷的想。

隐秘：隐藏，不外露。

凝成：凝结而成。

诱惑：使用手段，使人认识模糊而做坏事；吸引，招引。

喧腾：喧闹，沸腾。

瞬间:一眨眼之间，形容时间很短。

几乎:将近于，接近于；差点。

2、听朗读，认真地想一想，在这首诗中，有哪些句子、词语是值得我们三思的，把它们找

出来。

朗读要求：

1、读出感情。

2、注意语气、语调。

3、读准字音、不读错别字。

4、要有自己对课文的理解。

5、语音适中、能让人听清楚。

播放完后，说明几个需要注意的地方，如字音，词意和句子停顿。然后由学生自己朗读一遍。

L诗分两节，你能说说为什么吗？

——时间不同了，长大前与长大后

——没找到海/找到了海

2、请你概括第一节、第二节的内容。

第一节写了一小时候的理想、憧憬、追求。

第二节写了——长大后对人生的感悟。

3、请从不同角度概括诗歌两部分的内容。

(1)从事情看：第一节写"我"渴望海第二节写"我"追寻海

(2)从时间看：第一节写我童年时期第二节写我长大以后

(3)从心理看：第一节曝的向往和困惑第二节写我的感悟与信念

(4)从方式看：第一节骨与妈妈的对话第二节写我与读者的对话

(5)从写作角度上看：第一节诗写的"山"和"海"就是现实中"山"和"海"，是实写；

第二节诗中的"山"象征了困难，"海"象征了信念，是虚写。

4、作者小时候有一个愿望：看到山那边的海，在当时，他的愿望实现了吗？

——没有，哭着回来了/依然是山

5、你心目中的大海是什•么样子？请描述出来。

惊涛骇浪、风平浪静、碧水红花、水天一色

6、作者说的海是什么样子的呢？

信念凝成的海。/是一个全新的世界。

在一瞬间照亮你的眼睛。

四、合作探究

1、课题

(1)、这首诗歌的题目是《在山的那一边》，那么看到这个题目我们首先想到的悬十么？

一在山的那边是什么？

(2)、为什么作者会这样想?(也就是是什么原因使作者去想在山的那边是什么？)——

因为大大山挡住了作者的视线。这里就涉及到了这首诗的作者王家新，他在童年的经历。

(3)、作者：王家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出那

山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵

世界。而作为一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地。于是他产生了一种

想法，在山的那边是什么，并为着这一个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生。后来，

他把在探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗,于是就有了这篇课文《在山的那边》。

因此我认为这篇课文对于你们树立正确的理想，并培养自己为理想不懈努力将起到非常重要

的作用。现在就请大家把刚才找到的，你认为最有价值的句子找出来，我们一起来探讨一下其中

蕴涵着什么样的含义。

2、诗中"山"、"海"的象征(蕴含)意义。

山一重重艰难睑阻海一理想世界

3、你知道"海"和"山"还有其他的象征意义吗？

山：

巍峨、高大、雄伟、沉稳一成熟、稳健

曲折旋峭、封闭堵塞愚反狭隘、贫穷落后

海：

海纳百川而不言一大度、宽容、谦虚、渊博

动荡莫测、狂暴不驯一残暴、凶恶

4、本文的"文眼”是什么?请尝试找出来。

（文眼就是文章的字眼儿「-即能体现出文章中心的词或句子.读出了文眼，就读出了中

心）

答:本文的文眼：”在山的那边，是海!是用信念凝成的海

5、你认为本诗表达的思想感情是什么？

要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

五、研读赏析

诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，

你不理解的词语或句子也划下来一起讨论。

范例1：

山那边的山啊，铁青着脸

这是拟人手法我"爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，大失所望,沮丧极

了，山色是青的,只因为“我"的心情不好，好象山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑.

表面写山的颜色，实际写自己心情难过，形象生动。给我的幻想打了一个零分！

幻想破灭

范例2:

一颗从小飘来的种子

"飘来"是说童年的认识毕竟肤浅，妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，也并非确指理

想；"种子"比喻信念。

却在我的心中扎下了深根

是说后来"我"不懈努力：理想的树立也需要日积月累。

范例3:

是的，我曾一次又一次地失望过强调失望次数多。

当我爬上那一座座诱惑着我的山顶"一座座”说明遇到的困烧非常多；"诱惑”因为总以

为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

但我又一次次鼓起信心向前走去强调"我"的努力，不灰心。

范例4:

我常伏在窗口痴想

原意是发呆地想，这里指总神往于大山外面的世界，达到