2019版 沪科教版 高中生物学 选择性必修1 稳态与调节《第一章 人体的内环境要维持在相对稳定状态》大单元整体教学设计2020课标

版沪科教版高中生物学选择性必修1稳态与调节《第一章人体的内环境要维持在相对稳定状态》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容选自2019版沪科教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中的第一章《人体的内环境要维持在相对稳定状态》。本章内容涵盖了人体内环境的基本概念、组成、功能及其维持稳态的机制，具体包括以下几个部分：内环境的组成与功能：介绍内环境的概念，即细胞外液（包括血浆、组织液和淋巴）是机体细胞赖以生存的直接环境。阐述内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，并通过内环境与外界环境进行物质交换。机体细胞参与内环境的形成和维持：分析机体细胞如何参与内环境的形成和维持，包括细胞通过代谢活动产生物质进入内环境，以及细胞如何与内环境进行物质交换。细胞通过内环境与外界环境进行物质交换：详细解释细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换，包括营养物质、氧气和代谢废物的运输过程。稳态是内环境理化性质维持相对稳定的状态：阐述稳态的概念，即内环境的理化性质（如渗透压、pH、温度等）保持相对稳定的状态，这是机体正常生命活动的基础。机体通过一定的调节机制维持内环境的稳态：介绍机体如何通过神经调节、体液调节和免疫调节等机制维持内环境的稳态。内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的必要条件：强调内环境稳态对细胞正常生命活动的重要性，以及稳态失衡对机体健康的影响。本单元还包含了一个课题研究——制作运动饮料，通过实践活动加深学生对内环境及稳态的理解。（二）单元内容分析核心概念：内环境：指细胞外液，包括血浆、组织液和淋巴，是机体细胞赖以生存的直接环境。稳态：指内环境的理化性质保持相对稳定的状态，是机体正常生命活动的基础。调节机制：包括神经调节、体液调节和免疫调节等，是机体维持内环境稳态的重要手段。重要知识点：内环境的组成与功能。细胞与内环境的物质交换过程。稳态的概念及其重要性。机体维持内环境稳态的调节机制。内环境稳态失衡对机体健康的影响。教学难点：如何让学生理解内环境的复杂性和动态性。如何让学生掌握机体维持内环境稳态的多种调节机制。如何通过实验活动加深学生对内环境及稳态的理解。教学重点：内环境的组成与功能。稳态的概念及其维持机制。内环境稳态对机体健康的重要性。（三）单元内容整合为了使学生更好地理解和掌握本单元的内容，我们可以将教学内容进行整合，形成一个有机的整体。具体整合思路如下：以内环境为核心：将内环境的组成、功能及其与细胞的关系作为教学的主线，贯穿整个单元的教学过程。结合稳态的概念：在介绍内环境的基础上，引入稳态的概念，并阐述稳态对机体正常生命活动的重要性。分析调节机制：详细解释机体如何通过神经调节、体液调节和免疫调节等机制维持内环境的稳态。通过实验活动加深理解：通过制作运动饮料等实践活动，让学生亲身体验内环境及稳态的概念，加深对相关知识的理解。联系生活实际：将教学内容与学生的生活实际相结合，引导学生关注自身健康，理解内环境稳态与机体健康的关系。通过这样的整合，可以使学生更加系统地掌握本单元的内容，提高教学效果。二、《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中生物学学科核心素养（一）生命观念生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。在本单元的教学中，生命观念主要体现在以下几个方面：结构与功能观：通过观察和分析内环境的组成与功能，引导学生理解细胞外液（包括血浆、组织液和淋巴）的结构与功能相适应的关系。通过实验活动（如制作运动饮料），让学生亲身体验内环境对细胞生命活动的重要性，加深对结构与功能观的理解。稳态与平衡观：阐述稳态的概念，即内环境的理化性质（如渗透压、pH、温度等）保持相对稳定的状态，是机体正常生命活动的基础。分析机体如何通过多种调节机制维持内环境的稳态，引导学生理解稳态与平衡观在生物学中的重要意义。进化与适应观：虽然本单元没有直接涉及进化与适应的内容，但可以通过引导学生思考内环境稳态对机体适应环境的重要性，间接培养学生的进化与适应观。（二）科学思维科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在本单元的教学中，科学思维主要体现在以下几个方面：归纳与概括：引导学生归纳内环境的组成与功能，概括内环境对细胞生命活动的重要性。通过分析机体维持内环境稳态的多种调节机制，培养学生归纳与概括的能力。演绎与推理：基于内环境稳态的概念，引导学生推理出稳态失衡对机体健康的影响。通过实验活动（如制作运动饮料），让学生运用演绎与推理的方法分析实验结果，加深对相关知识的理解。模型与建模：引导学生构建内环境的物理模型或概念图，帮助他们理解内环境的组成与功能以及细胞与内环境的物质交换过程。通过模拟实验（如比较清水、缓冲液、血浆对pH变化的调节作用），让学生体验模型与建模在生物学研究中的应用。批判性思维：鼓励学生质疑和批判性地思考内环境稳态的相关问题，培养他们的批判性思维能力。引导学生分析不同调节机制在维持内环境稳态中的作用和局限性，培养他们的批判性思维能力。创造性思维：鼓励学生提出新的观点和方法来维持内环境的稳态，培养他们的创造性思维能力。通过实验活动（如制作运动饮料），让学生发挥创造力，设计并制作符合自己需求的运动饮料。（三）科学探究科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。在本单元的教学中，科学探究主要体现在以下几个方面：提出问题：引导学生根据生活实际和实验结果提出问题，如“为什么长时间剧烈运动后需要补充运动饮料？”等。鼓励学生针对内环境稳态的相关问题进行思考和提问，培养他们的探究意识。设计实验：指导学生设计实验来探究内环境稳态的维持机制，如“比较不同液体对pH变化的调节作用”等。通过实验活动（如制作运动饮料），让学生体验实验设计的过程和方法。实施实验：组织学生按照实验设计进行实验操作，观察并记录实验现象和数据。指导学生正确处理实验数据和分析实验结果，培养他们的实验操作能力。交流与讨论：组织学生进行实验结果的交流与讨论，分享彼此的实验经验和发现。引导学生对实验结果进行深入分析和思考，提出新的问题和假设。（四）社会责任社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。在本单元的教学中，社会责任主要体现在以下几个方面：关注社会议题：引导学生关注与内环境稳态相关的社会议题，如环境污染对机体健康的影响等。通过案例分析等方式，让学生了解内环境稳态在医学和公共卫生领域的重要性。参与讨论与决策：组织学生就内环境稳态的相关问题进行讨论和决策，如“如何制定合理的运动饮料配方？”等。鼓励学生积极参与课堂讨论和小组活动，培养他们的合作精神和决策能力。传播科学知识：引导学生将所学的内环境稳态知识应用于实际生活中，如制定合理的饮食计划和运动计划等。鼓励学生向家人和朋友传播科学知识，提高他们的健康意识和科学素养。践行健康生活方式：通过本单元的学习，引导学生认识到健康生活方式对维持内环境稳态的重要性。鼓励学生践行健康生活方式，如合理饮食、适量运动、充足睡眠等。本单元的教学设计旨在通过整合教学内容、分解课程标准要求以及培养学生的生物学学科核心素养来提高学生的综合素质和创新能力。通过本单元的学习，学生将能够深入理解内环境的组成与功能、稳态的概念及其维持机制以及内环境稳态对机体健康的重要性等知识点，并具备运用所学知识解决实际问题的能力。学情分析（一）已知内容分析在进入《人体的内环境要维持在相对稳定状态》这一单元的学习之前，学生已经具备了生物学领域的一些基础知识，尤其是在细胞结构与功能、物质代谢与能量代谢等方面的内容。通过必修课程的学习，学生已经了解了细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞通过内环境与外界环境进行物质交换，以及机体内的各种生理活动需要稳定的内环境来支持。细胞结构与功能：学生已经学习了细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质和细胞核等，并理解了这些结构在细胞生命活动中的作用。例如，细胞膜具有选择透过性，能够控制物质进出细胞；细胞质中的细胞器各自承担着不同的功能，如线粒体是细胞的“动力工厂”，负责产生ATP；细胞核则是遗传信息的储存和复制场所。物质代谢与能量代谢：学生已经掌握了糖类、脂质、蛋白质等生物大分子的代谢途径，以及它们在细胞内的转化过程。学生也了解了能量代谢的基本过程，如ATP的合成与分解，以及细胞呼吸和光合作用在能量代谢中的作用。内环境与外界环境的关系：在必修课程中，学生已经初步了解了内环境的概念，即细胞外液（包括血浆、组织液和淋巴）构成的环境，是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。学生还知道了机体通过多个系统（如消化系统、呼吸系统、循环系统和泌尿系统）的协同作用，实现内环境与外界环境之间的物质交换。稳态的概念：虽然稳态的具体机制和内容可能在必修课程中并未详细展开，但学生已经通过其他科学课程或日常生活中的经验，对内环境稳态的重要性有了一定的认识。他们知道，机体内环境的稳定对于维持生命活动至关重要，任何内环境的剧烈波动都可能导致机体功能紊乱甚至死亡。（二）新知内容分析本单元《人体的内环境要维持在相对稳定状态》将进一步深化学生对内环境及其稳态的理解，具体内容涵盖以下几个方面：内环境的组成与功能：学生将详细学习血浆、组织液和淋巴的成分、性质和功能，以及它们如何共同构成机体内细胞赖以生存的内环境。通过具体实验（如血液分层实验）的观察和分析，学生将更直观地理解内环境的组成和动态变化。内环境与外界环境的物质交换：学生将学习内环境如何通过多个系统的协同作用，实现与外界环境之间的物质交换。这包括营养物质（如葡萄糖、氨基酸等）和氧气的摄取，以及代谢废物（如二氧化碳、尿素等）的排出。通过构建物质交换的概念图或物理模型，学生将更好地把握这一复杂过程的本质。稳态的维持机制：学生将深入了解机体如何通过神经调节、体液调节和免疫调节等多种机制，维持内环境的稳态。他们将学习各种生理过程（如血糖调节、体温调节和pH调节等）中的稳态维持机制，并理解这些机制在机体健康中的重要作用。稳态失衡的后果：学生将了解内环境稳态失衡对机体健康的影响，包括各种疾病（如糖尿病、高血压等）的发生机制和防治策略。通过案例分析，学生将更深刻地认识到稳态维持的重要性，并培养关注自身健康、预防疾病的意识。本单元还将涉及一些新的概念和技术，如缓冲液的作用、渗透压的概念及其测定方法等。这些新知内容的学习将有助于学生更全面地理解内环境及其稳态的维持机制。（三）学生学习能力分析观察能力：生物学是一门实验科学，观察能力是学生必备的基本能力之一。在本单元的学习中，学生需要通过观察实验现象（如血液分层现象、红细胞在不同浓度溶液中的形态变化等），来理解和掌握内环境的组成和功能。教师需要注重培养学生的观察能力，引导他们仔细观察实验现象，并学会记录和分析观察结果。思维能力：生物学知识具有高度的抽象性和逻辑性，需要学生具备较强的思维能力来理解和运用。在本单元的学习中，学生需要通过构建概念图、物理模型等方式，将抽象的知识具体化、直观化；他们还需要运用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法，来分析和解决生物学问题。教师需要注重培养学生的思维能力，引导他们学会运用科学思维方法来分析和解决问题。实验能力：实验是生物学学习的重要手段之一，实验能力是学生必备的基本技能之一。在本单元的学习中，学生需要通过亲手操作实验（如制作运动饮料、比较清水与缓冲液对pH变化的调节作用等），来理解和掌握生物学知识和实验技能。教师需要注重培养学生的实验能力，引导他们学会设计实验方案、操作实验仪器、记录实验数据和分析实验结果。合作与交流能力：生物学学习往往需要团队合作和交流沟通。在本单元的学习中，学生需要通过小组合作来完成实验任务、分享学习心得和解决问题。教师需要注重培养学生的合作与交流能力，引导他们学会与他人合作、分享和沟通思想。（四）学习障碍突破策略针对观察能力的障碍：策略一：提供丰富的实验材料和观察工具，确保每个学生都能获得充分的观察机会。例如，在血液分层实验中，教师可以提供足够数量的试管、抗凝剂和显微镜等实验材料和工具，确保每个学生都能亲自观察实验现象。策略二：引导学生学会观察的方法和技巧。例如，在观察红细胞在不同浓度溶液中的形态变化时，教师可以指导学生如何调整显微镜的焦距和亮度，以便更清晰地观察细胞形态；教师还可以引导学生学会记录和分析观察结果的方法。针对思维能力的障碍：策略一：通过构建概念图、物理模型等方式，将抽象的知识具体化、直观化。例如，在构建内环境各组分的关系图时，教师可以引导学生将血浆、组织液和淋巴等组分用图形和箭头连接起来，以直观地展示它们之间的关系和相互作用。策略二：运用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法，引导学生分析和解决生物学问题。例如，在分析血糖调节机制时，教师可以引导学生先总结出血糖升高的原因和后果（如胰岛素分泌不足、糖原合成减少等），然后再推导出降低血糖的措施（如注射胰岛素、增加糖原合成等）。针对实验能力的障碍：策略一：提供详细的实验指导和操作视频，帮助学生掌握实验技能。例如，在制作运动饮料的实验中，教师可以提供详细的实验步骤和操作视频，帮助学生掌握原料准备、器具清洗、溶液配制和灭菌等实验技能。策略二：组织学生进行小组合作实验，通过互相帮助和监督来提高实验成功率。例如，在比较清水与缓冲液对pH变化的调节作用实验中，教师可以将学生分成小组进行实验操作，并要求小组成员之间互相监督和帮助，以确保实验操作的准确性和安全性。针对合作与交流能力的障碍：策略一：组织学生进行小组讨论和分享活动，促进彼此之间的交流和沟通。例如，在分享学习心得和解决问题时，教师可以组织学生进行小组讨论活动，并要求每个小组派代表进行分享和交流；教师还可以鼓励学生提出自己的问题和观点，并与其他同学进行互动和讨论。策略二：建立有效的评价机制来激励学生的合作与交流行为。例如，教师可以根据学生在小组合作中的表现给予相应的评价和奖励（如表扬信、小礼品等），以激发学生的合作与交流积极性；教师还可以将学生的合作与交流能力纳入学业评价体系中，作为评价学生综合素质的重要指标之一。针对本单元的学习内容和学生的学习特点，教师需要采取多种教学策略来帮助学生克服学习障碍、提高学习效果。通过培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和合作与交流能力等方面的素养和能力水平，教师可以帮助学生更好地理解和掌握内环境及其稳态的相关知识内容。四、大主题或大概念设计本大单元以“人体稳态与调节机制”为主题，围绕“人体内环境的稳定性及其调节机制”这一核心概念展开。通过深入探讨机体内环境的组成、功能以及机体如何通过各种调节机制维持内环境的相对稳定，帮助学生理解生命体作为一个复杂系统如何通过自我调节适应外界环境的变化，保障细胞进行正常的生命活动。本主题旨在让学生形成对生命系统稳态的深刻认识，理解稳态对生命活动的重要性，进而培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学学科核心素养。五、大单元目标叙写高中生物学学科核心素养：（一）生命观念学生能够理解内环境的组成及其在维持生命活动中的作用，认识到内环境稳态是生命活动正常进行的必要条件。学生能够运用结构与功能相适应的观念，解释机体细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换，理解内环境的动态平衡状态。学生能够运用进化与适应观，理解生命体在进化过程中如何发展出复杂的调节机制以适应外界环境的变化。（二）科学思维学生能够通过观察、实验和分析，归纳出内环境稳态维持的基本规律，如渗透压、pH值、体温等的调节机制。学生能够运用批判性思维，分析不同情境下内环境稳态可能受到的干扰因素，并提出维持稳态的合理建议。学生能够运用模型与建模的方法，构建内环境稳态调节的概念模型，加深对稳态调节机制的理解。（三）科学探究学生能够针对内环境稳态调节的某一具体问题，提出科学假设，并设计实验方案进行探究。学生能够熟练使用常见的实验器具，按照实验操作步骤进行实验，如实记录实验数据，并进行分析得出结论。学生能够与他人合作开展探究活动，规范撰写实验报告，交流探究过程和结果，共同解决问题。（四）社会责任学生能够关注与内环境稳态相关的社会议题，如环境污染、药物滥用等对机体内环境的影响，形成正确的价值判断。学生能够运用所学的生物学知识，宣传健康生活方式，如合理饮食、适量运动等，提高公众对健康生活的认识。学生能够参与社区或学校组织的环保活动，为保护生态环境、维持内环境稳态贡献自己的力量。六、大单元教学重点内环境的组成与功能：重点讲解血浆、组织液、淋巴等细胞外液的组成成分及其在维持生命活动中的作用，帮助学生理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。内环境稳态的调节机制：详细阐述机体如何通过神经调节、体液调节和免疫调节等多种机制维持内环境的相对稳定，包括渗透压、pH值、体温等的调节过程。实验探究能力的培养：通过设计并实施与内环境稳态相关的实验探究活动，如比较清水、缓冲液、血浆对pH变化的调节作用，培养学生的科学探究能力和实验操作技能。生命观念的形成：引导学生运用生命观念分析内环境稳态对生命活动的重要性，理解生命体作为一个复杂系统如何通过自我调节适应外界环境的变化。科学思维的培养：通过批判性思维训练，引导学生分析不同情境下内环境稳态可能受到的干扰因素，并提出维持稳态的合理建议，培养学生的科学思维能力。七、大单元教学难点内环境稳态调节机制的复杂性：内环境稳态的维持涉及神经调节、体液调节和免疫调节等多种机制，这些机制之间相互联系、相互影响，形成一个复杂的调节网络。学生需要理解这些机制的工作原理及其相互关系，才能全面把握内环境稳态的调节过程。实验探究能力的提升：实验探究能力是生物学学科核心素养的重要组成部分，但学生在实验设计、实验操作、数据分析和结果解释等方面往往存在不足。如何提升学生的实验探究能力成为本单元的教学难点之一。生命观念与科学思维的融合：生命观念与科学思维是生物学学科核心素养的两大支柱，它们相互促进、相互补充。在实际教学中，如何将生命观念与科学思维有机融合起来，引导学生运用生命观念分析科学问题，运用科学思维解决生命问题，是一个具有挑战性的任务。社会责任意识的培养：社会责任意识是生物学学科核心素养的重要组成部分，它要求学生将所学的生物学知识应用于社会实践中，为解决实际问题贡献自己的力量。由于学生缺乏社会实践经验，如何培养他们的社会责任意识成为本单元的教学难点之一。教学策略与方法情境教学法：通过创设与内环境稳态相关的真实情境，引导学生主动思考、积极探究，加深对内环境稳态及其调节机制的理解。实验探究法：设计并实施与内环境稳态相关的实验探究活动，让学生在实践中掌握科学探究的基本方法和技能，提升实验探究能力。合作学习法：组织学生开展小组合作学习活动，通过讨论、交流、分享等方式共同解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。案例分析法：选取与内环境稳态相关的典型案例进行分析讨论，引导学生运用所学的生物学知识分析解决实际问题，提升他们的批判性思维和问题解决能力。信息技术应用：充分利用多媒体、网络等信息技术手段辅助教学，丰富教学资源呈现方式，提高教学效果和学生的学习兴趣。教学资源与工具教材与教辅资料：选用2019版沪科教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》教材作为主要教学资源，同时结合教辅资料、网络资源等丰富教学内容。实验设备与器材：准备实验所需的仪器设备、试剂等，如试管、烧杯、pH计、显微镜、抗凝剂等，确保实验探究活动的顺利进行。多媒体教学资源：制作多媒体课件、动画视频等多媒体教学资源，辅助教学内容的呈现和讲解。网络资源与平台：利用网络资源库、在线学习平台等获取更多与内环境稳态相关的教学资源和信息，丰富教学手段和内容。教学评价与反馈过程性评价：通过观察学生在实验探究活动中的表现、参与度、合作情况等，对学生的实验操作技能、科学探究能力、团队协作能力等进行过程性评价。结果性评价：通过学生的实验报告、作业、测试等结果，对学生的知识掌握情况、问题解决能力等进行结果性评价。自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，通过反思自己的学习过程和成果，发现自身存在的不足和需要改进的地方；通过评价同伴的学习表现，学习他人的优点和长处，促进共同进步。教师反馈与指导：教师根据学生的表现和评价结果，及时给予反馈和指导，帮助学生明确学习方向和目标，提升学习效果和核心素养水平。通过以上教学策略与方法、教学资源与工具以及教学评价与反馈机制的综合运用，本大单元教学旨在全面提升学生的生物学学科核心素养水平，帮助他们形成对生命系统稳态的深刻认识和理解。八、大单元整体教学思路在高中生物学选择性必修1《稳态与调节》模块中，《第一章人体的内环境要维持在相对稳定状态》是一个核心章节，旨在帮助学生理解内环境的概念、内环境与机体细胞的关系，以及机体如何通过调节机制维持内环境的稳态。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以及所提供的教学设计结构模板，本单元的教学将围绕高中生物学学科核心素养的四个方面——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任来展开。以下是大单元整体教学思路，包括教学目标的设定。一、教学目标设定（一）生命观念结构与功能观学生能够理解内环境是由血浆、组织液和淋巴等细胞外液构成的，这些组分各自具有特定的结构和功能，共同为机体细胞提供适宜的生存环境。学生能够认识到内环境的稳态是机体细胞进行正常生命活动的必要条件，理解稳态的维持是机体结构与功能相适应的重要体现。物质与能量观学生能够阐述细胞通过内环境与外界环境进行物质交换的过程，包括营养物质和氧的摄取，以及代谢废物的排出。学生能够理解内环境中物质和能量的动态平衡对于维持细胞生命活动的重要性，以及这种平衡如何通过机体的调节机制来实现。稳态与平衡观学生能够概述稳态是内环境各种化学成分和理化性质维持相对稳定的状态，这种稳定是机体通过自动调节机制来实现的。学生能够举例说明内环境稳态的破坏（如组织水肿）对机体健康的影响，从而强化稳态与平衡观的重要性。进化与适应观学生能够认识到内环境稳态的维持是生物在进化过程中适应环境的一种表现，这种适应使得生物能够在不断变化的环境中生存和繁衍。（二）科学思维归纳与概括学生能够通过观察和分析血液分层现象、组织液与血浆的关系等实验，归纳出内环境各组分的结构和功能特点。学生能够概括出内环境稳态维持的机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。演绎与推理学生能够根据内环境稳态的概念和维持机制，推理出当机体受到外界刺激或内部变化时，如何通过调节机制来恢复稳态。学生能够运用演绎思维，从内环境稳态的一般原理出发，推导出特定生理过程（如血糖调节、体温调节）的调节机制。模型与建模学生能够构建内环境各组分的结构模型，以及内环境与外界环境进行物质交换的概念模型，从而更直观地理解内环境的组成和功能。学生能够通过数学建模（如构建种群增长模型）的方法，进一步理解内环境稳态的动态平衡特性。批判性思维学生能够批判性地分析关于内环境稳态的不同观点和理论，评估其科学性和合理性。学生能够针对内环境稳态调节机制中的某些问题（如药物对内环境稳态的影响），提出自己的见解和解决方案。创造性思维学生能够创造性地设计实验来探究内环境稳态的维持机制，如通过改变实验条件来观察内环境理化性质的变化。学生能够结合所学知识，创造性地提出改善人体健康、维持内环境稳态的方法和建议。（三）科学探究提出问题学生能够针对内环境稳态的相关现象（如运动后的脱水现象、高原反应等），提出具有探究价值的问题。学生能够结合生活实际和科学研究前沿，提出关于内环境稳态的新问题和新假设。设计方案学生能够设计并实施探究内环境稳态维持机制的实验方案，包括实验目的、材料用具、活动程序、预期结果和结论分析等。学生能够运用科学思维和方法，对实验方案进行优化和改进，提高实验的科学性和有效性。获取证据学生能够通过实验观察、数据记录和分析等方法，获取关于内环境稳态的直接证据。学生能够查阅文献资料，获取关于内环境稳态的间接证据，从而更全面地理解内环境的组成和功能。得出结论学生能够根据实验数据和文献资料，运用科学思维和方法，得出关于内环境稳态维持机制的结论。学生能够对结论进行科学验证和评估，确保其准确性和可靠性。表达交流学生能够以口头或书面的形式，清晰、准确地表达自己的探究过程和结论，与他人进行交流和讨论。学生能够积极参与学术交流和讨论，借鉴他人的观点和方法，不断完善自己的探究过程和结论。（四）社会责任健康生活方式学生能够认识到内环境稳态的维持与健康生活方式密切相关，从而树立健康文明的生活观念。学生能够结合所学知识，制定并执行健康的生活方式计划，如合理饮食、适量运动、充足睡眠等。环境保护意识学生能够理解人类活动对内环境稳态的影响，从而树立环境保护意识。学生能够积极参与环境保护活动，如减少污染、节约资源等，为保护内环境稳态贡献自己的力量。科学决策能力学生能够运用所学知识，对涉及内环境稳态的社会议题（如食品安全、药物安全等）进行科学决策和评估。学生能够积极参与社会决策过程，为制定科学合理的政策提供建议和意见。社会服务能力学生能够结合自己的专业知识和技能，为社会提供关于内环境稳态的咨询和服务。学生能够积极参与志愿服务活动，如科普宣传、健康咨询等，为提高公众对内环境稳态的认识和重视程度做出贡献。二、教学思路与实施策略（一）教学内容的组织与呈现整合教学资源结合教材、教辅资料、网络资源等多种教学资源，整合形成丰富多样的教学内容体系。引入最新的科研成果和前沿动态，使教学内容更加贴近实际、具有时代感。构建知识框架以内环境稳态为核心，构建涵盖内环境组成、功能、调节机制等方面的知识框架。通过图表、概念图等形式，直观地展示知识之间的联系和层次关系。创设情境教学通过创设真实或模拟的情境（如运动饮料的制作、血液分层现象的观察等），激发学生的学习兴趣和探究欲望。引导学生将所学知识应用于实际情境中，解决实际问题。（二）教学方法的选择与运用探究式学习采用探究式学习方法，引导学生主动发现问题、提出问题、设计方案、获取证据、得出结论并表达交流。通过小组合作、讨论交流等方式，促进学生之间的思维碰撞和观点融合。案例分析选取典型的案例分析（如运动员脱水现象的处理、高原反应的预防等），引导学生运用所学知识进行分析和讨论。通过案例分析，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。模型构建引导学生构建内环境各组分的结构模型以及内环境与外界环境进行物质交换的概念模型。通过模型构建，加深学生对内环境组成和功能的理解。信息技术应用充分利用信息技术手段（如多媒体课件、虚拟实验室等），提高教学效果和学生的学习体验。引导学生运用信息技术进行自主探究和学习交流。（三）教学过程的实施与监控导入新课通过生活实例或科学史话等方式引入新课内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望。明确本节课的学习目标和任务要求。新知讲授采用多种教学方法和手段进行新知讲授，如讲解演示、实验探究、案例分析等。注重知识的内在联系和层次关系，引导学生逐步深入理解内环境稳态的概念和维持机制。实验探究组织学生开展实验探究活动，如血液分层现象的观察、运动饮料的制作等。引导学生认真观察实验现象、记录实验数据并进行分析讨论。巩固练习设计多样化的巩固练习题（如选择题、填空题、简答题等），帮助学生巩固所学知识并检验学习效果。针对学生的练习情况进行及时反馈和个别辅导。总结提升引导学生对本节课的学习内容进行总结和提炼，形成完整的知识体系。鼓励学生提出自己的见解和疑问，促进师生之间的交流和互动。布置作业根据本节课的学习内容和学生的实际情况布置适量的作业任务（如预习新课、完成实验报告等）。对作业任务进行及时批改和反馈，帮助学生查漏补缺并巩固所学知识。（四）学业评价的设计与实施评价原则遵循全面性、公正性、发展性和激励性原则进行学业评价。注重对学生学习过程和学习成果的全面评价，关注学生的个性差异和发展需求。评价方式采用多种评价方式相结合的方法进行学业评价，如课堂观察、作业分析、实验操作、测试评价等。注重评价方式的多样性和灵活性，以适应不同学生的学习特点和需求。评价内容针对高中生物学学科核心素养的四个方面（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）设计评价内容。注重评价内容的科学性和合理性，确保评价结果的准确性和可靠性。评价结果反馈及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况和进步空间。针对学生的评价结果提出个性化的改进建议和指导措施，促进学生的全面发展。三、总结与展望通过本单元的教学实施，旨在帮助学生深入理解内环境稳态的概念和维持机制，培养学生的高中生物学学科核心素养。在教学过程中，注重知识的内在联系和层次关系，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和探究欲望。注重学业评价的设计与实施，关注学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。展望我们将继续深化教学改革和创新实践，不断提高教学质量和效果。加强与同行之间的交流与合作，共同推动高中生物学教育的持续发展。我们相信，在全体师生的共同努力下，一定能够培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。九、学业评价一、教学目标设定根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版沪科教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中《第一章人体的内环境要维持在相对稳定状态》的教学内容，本单元的教学目标设定如下，旨在全面培养学生的生物学学科核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。（一）生命观念结构与功能观：学生能够理解机体内环境的组成（血浆、组织液、淋巴）及其功能，认识到这些成分如何共同维持机体的稳态，为细胞提供适宜的生存环境。进化与适应观：通过了解内环境稳态的维持机制，学生能够认识到这是生物体在长期进化过程中形成的一种适应机制，有利于生物体在多变的环境中生存和繁衍。稳态与平衡观：学生能够理解稳态是内环境理化性质（如渗透压、pH值、温度等）维持相对稳定的状态，是细胞进行正常生命活动的必要条件。（二）科学思维归纳与概括：学生能够从内环境各组分的成分、功能及相互关系中，归纳出内环境稳态的重要性及其维持机制。模型与建模：学生能够构建内环境各组分之间关系的物理模型或概念图，如内环境物质交换模型，以直观理解细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换。批判性思维：学生能够分析不同因素对内环境稳态的影响，如疾病、药物、环境变化等，并评估这些因素对机体健康的潜在风险。（三）科学探究问题提出：学生能够基于内环境稳态的相关知识，提出科学问题，如“不同运动强度下机体如何调节内环境稳态？”实验设计：学生能够设计并实施实验，探究某一因素对内环境稳态的影响，如通过比较清水、缓冲液、血浆对pH变化调节作用的实验，理解机体维持pH稳定的机制。数据分析：学生能够收集、整理和分析实验数据，得出科学结论，并尝试用生物学原理进行解释。（四）社会责任健康生活方式：学生能够认识到保持内环境稳态对于维持机体健康的重要性，从而树立健康的生活观念，如合理饮食、适量运动、充足睡眠等。环保意识：通过了解内环境稳态与外界环境的相互作用，学生能够认识到保护环境对于维护人类健康的重要性，从而积极参与环保活动。科学传播：学生能够运用所学的生物学知识，向他人宣传内环境稳态的重要性及其维持机制，提高公众的科学素养。二、学习目标设定基于上述教学目标，本单元的学习目标具体设定如下：（一）生命观念学生能够阐述内环境的组成（血浆、组织液、淋巴）及其功能，理解这些成分如何共同维持机体的稳态。学生能够举例说明内环境稳态对细胞正常生命活动的重要性，如通过解释组织水肿的原因来理解血浆渗透压的重要性。学生能够认识到内环境稳态是生物体长期进化的结果，有利于生物体在多变的环境中生存和繁衍。（二）科学思维学生能够通过归纳与概括的方法，总结内环境各组分之间的相互关系及其维持稳态的机制。学生能够构建内环境物质交换模型或概念图，直观展示细胞如何通过内环境与外界环境进行物质交换。学生能够运用批判性思维，分析不同因素对内环境稳态的影响，并评估这些因素对机体健康的潜在风险。（三）科学探究学生能够基于内环境稳态的相关知识，提出具体的科学问题，并设计实验方案进行探究。学生能够独立完成实验操作，收集、整理和分析实验数据，得出科学结论。学生能够运用所学的生物学原理，对实验结果进行解释和讨论，提出改进措施或后续研究方向。（四）社会责任学生能够树立健康的生活观念，通过合理饮食、适量运动、充足睡眠等方式维持内环境稳态，促进机体健康。学生能够认识到保护环境对于维护人类健康的重要性，积极参与环保活动，如减少污染、节约资源等。学生能够运用所学的生物学知识，向他人宣传内环境稳态的重要性及其维持机制，提高公众的科学素养和环保意识。三、评价目标设定为了全面评估学生的学习成果，本单元的评价目标具体设定如下：（一）生命观念评价评价内容：学生对内环境组成及其功能的理解程度；学生对内环境稳态重要性的认识程度；学生对生物体进化与适应机制的理解程度。评价方法：通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式，考察学生对内环境相关知识的理解和应用能力。例如，可以要求学生绘制内环境各组分之间的关系图，或解释某一生理现象与内环境稳态的关系。（二）科学思维评价评价内容：学生的归纳与概括能力；学生的模型与建模能力；学生的批判性思维能力。评价方法：通过观察学生在实验设计、数据分析过程中的表现，评估其科学思维能力。例如，可以要求学生设计实验探究某一因素对内环境稳态的影响，并撰写实验报告；或要求学生分析某一科学文献中的实验结果，并提出自己的见解。（三）科学探究评价评价内容：学生的问题提出能力；学生的实验设计能力；学生的数据分析与解释能力。评价方法：通过实验操作、实验报告、口头汇报等方式，评估学生的科学探究能力。例如，可以要求学生独立完成实验操作，并收集、整理和分析实验数据；或要求学生以口头汇报的形式，展示自己的实验结果和结论。（四）社会责任评价评价内容：学生的健康生活观念；学生的环保意识；学生的科学传播能力。评价方法：通过观察学生在日常生活中的表现，以及参与社会实践活动的情况，评估其社会责任感。例如，可以要求学生记录自己的饮食、运动、睡眠等生活习惯，并评估其对内环境稳态的影响；或要求学生参与环保宣传活动，如制作宣传海报、参加志愿者活动等，并评估其宣传效果和社会影响力。四、具体评价实施方案（一）生命观念评价实施方案课堂提问：在课堂上，教师可以针对内环境的相关知识进行提问，如“什么是内环境？”“内环境由哪些组分构成？”“内环境稳态对细胞正常生命活动有何重要性？”等。通过学生的回答，评估其对内环境相关知识的理解程度。小组讨论：教师可以组织学生围绕某一主题进行讨论，如“组织水肿的原因及其预防措施”。通过小组讨论，学生可以交流彼此的观点和想法，深化对内环境稳态重要性的认识。作业批改：教师可以布置一些与内环境相关的作业，如绘制内环境各组分之间的关系图、解释某一生理现象与内环境稳态的关系等。通过批改作业，教师可以了解学生对内环境相关知识的掌握情况，并给予针对性的指导和反馈。（二）科学思维评价实施方案实验设计：教师可以要求学生设计实验探究某一因素对内环境稳态的影响。在实验设计过程中，教师可以观察学生的表现，评估其归纳与概括能力、模型与建模能力以及批判性思维能力。例如，学生可以设计实验探究不同运动强度下机体如何调节内环境稳态，并绘制实验流程图、预期实验结果等。数据分析：在实验完成后，教师可以要求学生收集、整理和分析实验数据，并撰写实验报告。通过数据分析过程，教师可以评估学生的科学探究能力和科学思维能力。例如，学生可以运用统计学方法对实验数据进行处理和分析，并尝试用生物学原理对实验结果进行解释和讨论。文献分析：教师可以要求学生分析某一科学文献中的实验结果，并提出自己的见解。通过文献分析过程，教师可以评估学生的批判性思维能力和科学思维能力。例如，学生可以选择一篇关于内环境稳态的研究论文进行阅读和分析，并撰写文献综述或研究报告。（三）科学探究评价实施方案实验操作：在实验操作过程中，教师可以观察学生的表现，评估其问题提出能力、实验设计能力以及实验操作技能。例如，在比较清水、缓冲液、血浆对pH变化调节作用的实验中，学生可以独立完成实验操作并记录实验数据。实验报告：在实验完成后，教师可以要求学生撰写实验报告。实验报告应包括实验目的、实验原理、实验材料与方法、实验结果与分析以及实验结论等内容。通过批改实验报告，教师可以了解学生在实验过程中的表现和思考过程，并给予针对性的指导和反馈。口头汇报：教师可以要求学生以口头汇报的形式展示自己的实验结果和结论。通过口头汇报过程，教师可以评估学生的表达能力和科学思维能力。例如，学生可以制作PPT或视频等多媒体材料来辅助自己的口头汇报。（四）社会责任评价实施方案生活习惯记录：教师可以要求学生记录自己的饮食、运动、睡眠等生活习惯，并评估其对内环境稳态的影响。通过生活习惯记录过程，教师可以了解学生的健康生活观念和实践情况，并给予针对性的指导和建议。环保宣传活动：教师可以组织学生参与环保宣传活动，如制作宣传海报、参加志愿者活动等。通过参与环保宣传活动过程，教师可以评估学生的环保意识和社会责任感，并给予表扬和奖励。科学传播活动：教师可以要求学生运用所学的生物学知识向他人宣传内环境稳态的重要性及其维持机制。例如，学生可以制作科普视频或撰写科普文章来传播科学知识；或参与学校组织的科普讲座或展览等活动来展示自己的科学成果和研究成果。通过科学传播活动过程，教师可以评估学生的科学传播能力和社会责任感，并给予针对性的指导和支持。通过以上评价实施方案的实施，教师可以全面评估学生的学习成果和核心素养发展情况，并根据评估结果给予针对性的指导和反馈。教师也可以根据评估结果调整教学策略和方法，以提高教学效果和学生的学习质量。十、大单元实施思路及教学结构图1.大单元实施思路针对2019版沪科教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第一章《人体的内环境要维持在相对稳定状态》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列科学探究和实践活动，帮助学生深入理解内环境的组成、功能及其稳态维持机制，培养学生的生物学学科核心素养。具体实施思路如下：（1）情境导入与激发兴趣情境设计：以人体在不同环境下的生理反应为情境，引导学生思考为什么人体能在多变的环境中保持相对稳定的状态，从而引出内环境的概念。活动安排：通过展示人体在不同温度、湿度环境下的生理指标变化数据，引发学生的好奇心和探究欲。（2）理论讲解与概念构建内容组织：按照教材顺序，依次讲解内环境的组成（血浆、组织液、淋巴）、内环境与外界环境的物质交换、稳态的概念及其重要性。方法运用：采用讲授法、讨论法相结合，通过提问、引导、总结的方式，帮助学生逐步构建内环境及其稳态的概念框架。（3）实验探究与科学思维培养实验设计：安排血液分层实验、比较清水、缓冲液、血浆对pH变化的调节作用实验等，让学生亲手操作，观察现象，记录数据。思维训练：引导学生分析实验数据，探讨内环境稳态的维持机制，培养学生的科学思维能力和问题解决能力。（4）社会实践与责任担当实践活动：组织学生开展“运动饮料的制作与评价”课题研究，让学生结合所学知识，设计并制作运动饮料，同时关注饮料的安全性和健康性。社会责任：通过讨论“长期饮用运动饮料或其他饮料是否有利于身体健康”的话题，引导学生形成健康的生活方式，关注食品安全和公众健康。（5）总结提升与拓展延伸总结回顾：对本单元的知识点进行总结回顾，强调内环境稳态的重要性及其维持机制。拓展延伸：引导学生思考内环境稳态与生态系统稳态的相似性，以及内环境稳态在医学、体育等领域的应用，拓宽学生的视野和思路。2.教学目标设定（一）生命观念目标描述：学生能够理解内环境是机体细胞赖以生存的液体环境，包括血浆、组织液和淋巴等组成部分；认识到内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的必要条件，包括适宜的渗透压、温度、pH等理化性质。实施路径：通过讲解内环境的组成和功能，引导学生构建内环境的概念框架；通过实验探究和案例分析，让学生亲身体验内环境稳态的重要性。（二）科学思维目标描述：学生能够运用归纳与概括、演绎与推理等科学方法，分析内环境稳态的维持机制；能够基于事实和证据，对生物学现象和问题作出合理的解释和预测。实施路径：通过组织学生进行实验探究和数据分析，培养学生的科学思维能力和问题解决能力；通过引导学生讨论和辩论生物学议题，提高学生的批判性思维和创造性思维。（三）科学探究目标描述：学生能够掌握科学探究的基本思路和方法，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等步骤；能够独立完成或合作完成生物学实验，并撰写实验报告。实施路径：通过安排一系列生物学实验，让学生亲手操作、观察现象、记录数据和分析结果；通过组织学生进行课题研究，让学生经历完整的科学探究过程，包括选题、设计、实施和总结等环节。（四）社会责任目标描述：学生能够关注生物学议题，参与社会讨论，作出理性解释和判断；能够运用生物学知识，解决生产生活中的实际问题，为可持续发展贡献自己的力量。实施路径：通过组织学生开展社会实践活动，如运动饮料的制作与评价、环境保护宣传等，培养学生的社会责任感和公民意识；通过引导学生关注生物学在医学、农业、环保等领域的应用，激发学生的创新精神和创业意识。3.教学结构图人体的内环境要维持在相对稳定状态|+++|||内环境的组成与功能稳态的概念与重要性|||++++++||||血浆组织液淋巴稳态的维持机制稳态的生理意义|||||++++++++++|||||||成分功能相互关系调节方式实例分析对细胞生命活动的影响对机体健康的影响|||||+++++++++++||实验探究：血液分层实验案例分析：运动饮料与健康|+++||科学探究能力社会责任感4.具体教学实施步骤第一阶段：情境导入与激发兴趣（1课时）教学内容：介绍人体在不同环境下的生理反应，引出内环境的概念。教学活动：展示人体在不同温度、湿度环境下的生理指标变化数据，引导学生思考。提问：为什么人体能在多变的环境中保持相对稳定的状态？引入内环境的概念，并简要介绍其组成和功能。教学资源：多媒体课件、人体生理指标变化数据图表。评价方式：课堂提问、小组讨论。第二阶段：理论讲解与概念构建（2课时）教学内容：详细讲解内环境的组成（血浆、组织液、淋巴）、内环境与外界环境的物质交换、稳态的概念及其重要性。教学活动：讲授内环境的组成和功能，引导学生构建内环境的概念框架。通过案例分析，让学生理解内环境稳态的重要性。提问：内环境稳态失衡会导致哪些生理问题？组织学生进行小组讨论，分享自己的观点和见解。教学资源：教材、多媒体课件、相关生物学案例。评价方式：课堂提问、小组讨论、作业检查。第三阶段：实验探究与科学思维培养（3课时）教学内容：安排血液分层实验、比较清水、缓冲液、血浆对pH变化的调节作用实验等。教学活动：实验前讲解实验目的、原理、步骤和注意事项。学生分组进行实验操作，观察现象，记录数据。引导学生分析实验数据，探讨内环境稳态的维持机制。组织学生进行小组讨论，分享实验心得和体会。教学资源：实验器材、实验材料、多媒体课件。评价方式：实验操作、实验报告、小组讨论。第四阶段：社会实践与责任担当（2课时）教学内容：组织学生开展“运动饮料的制作与评价”课题研究。教学活动：讲解运动饮料的制作原理和方法。学生分组设计并制作运动饮料，同时关注饮料的安全性和健康性。组织学生进行运动饮料的评价和展示，分享制作经验和体会。讨论“长期饮用运动饮料或其他饮料是否有利于身体健康”的话题，引导学生形成健康的生活方式。教学资源：运动饮料制作原料、实验器材、多媒体课件。评价方式：课题研究报告、运动饮料评价表、小组讨论。第五阶段：总结提升与拓展延伸（1课时）教学内容：对本单元的知识点进行总结回顾，强调内环境稳态的重要性及其维持机制；引导学生思考内环境稳态与生态系统稳态的相似性，以及内环境稳态在医学、体育等领域的应用。教学活动：对本单元的知识点进行总结回顾，强调重点和难点。引导学生思考内环境稳态与生态系统稳态的相似性，并举例说明。介绍内环境稳态在医学、体育等领域的应用，拓宽学生的视野和思路。组织学生进行小组讨论，分享自己的学习心得和体会。教学资源：教材、多媒体课件、相关生物学案例。评价方式：小组讨论、作业检查、总结报告。通过以上五个阶段的教学实施，学生将全面理解内环境的组成、功能及其稳态维持机制，培养生物学学科核心素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计在生物学教学中，情境创设是激发学生学习兴趣、培养学生核心素养的重要途径。针对2019版沪科教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第一章《人体的内环境要维持在相对稳定状态》的教学内容，我们设计了一个以“健康生活与稳态调节”为主题的大情境。（一）情境背景随着现代社会生活节奏的加快和人们生活方式的改变，健康问题日益成为公众关注的焦点。人体作为一个复杂的生物系统，其内部环境的稳态是维持正常生命活动的基础。外界环境的不断变化以及不良生活习惯等因素都可能对人体内环境的稳态造成干扰，进而影响人体健康。理解人体内环境的组成、功能及其稳态维持机制，对于指导人们采取健康的生活方式具有重要意义。（二）情境描述假设学生即将参加一次学校组织的“健康生活挑战赛”，该活动旨在通过一系列与生物学知识紧密相关的任务，帮助学生深入理解人体内环境的稳态调节机制，并学会运用所学知识指导自己的健康生活。在挑战赛中，学生将扮演健康小卫士的角色，通过完成一系列任务来保卫自己的“内环境稳态”。二、大任务创设在大情境的基础上，我们设计了一系列与教学内容紧密相关的大任务，旨在通过实践活动培养学生的生物学学科核心素养。（一）任务一：探索内环境的奥秘1.教学目标设定生命观念：学生能够理解内环境是机体细胞赖以生存的液体环境，包括血浆、组织液和淋巴等组成部分；认识到内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的必要条件。科学思维：学生能够运用归纳与概括的方法，总结内环境的组成和功能；能够基于事实和证据，对内环境稳态的重要性进行合理推断。科学探究：学生能够掌握科学探究的基本思路和方法，通过观察血液分层现象等实验活动，探究内环境的组成和特性。社会责任：学生能够关注自身健康，认识到保持内环境稳态对于维持身体健康的重要性；能够运用生物学知识指导自己的健康生活方式。2.任务描述子任务1：观察血液分层现象活动内容：学生分组进行血液分层实验，观察抗凝剂处理后的血液在静置状态下出现的分层现象。活动程序：按照实验步骤进行操作，记录实验现象和数据。分析讨论：引导学生分析血液分层的原因，探讨血浆、血细胞和血小板等成分的关系及其在维持内环境稳态中的作用。子任务2：构建内环境模型活动内容：学生利用塑料瓶、水、食盐、色素等材料构建内环境模型，模拟血浆、组织液和淋巴等成分的相互关系。活动要求：通过添加不同浓度的食盐溶液来模拟血浆和组织液之间的渗透压差异，观察并记录模型中的液体流动情况。分析讨论：引导学生分析模型中的液体流动原因，探讨内环境各成分之间的动态平衡关系。（二）任务二：维护内环境的稳态1.教学目标设定生命观念：学生能够理解稳态是内环境各种化学成分和理化性质维持相对稳定的状态；认识到机体通过自动调节机制来维持内环境的稳态。科学思维：学生能够运用演绎与推理的方法，分析机体维持内环境稳态的调节机制；能够基于实验数据，对内环境稳态的维持进行合理解释。科学探究：学生能够掌握科学探究的基本思路和方法，通过比较清水、缓冲液、血浆对pH变化的调节作用等实验活动，探究内环境稳态的维持机制。社会责任：学生能够关注公共健康问题，认识到不良生活习惯对内环境稳态的干扰；能够运用生物学知识宣传健康生活方式，提高公众的健康意识。2.任务描述子任务1：探究pH缓冲作用活动内容：学生分组进行pH缓冲实验，比较清水、磷酸盐缓冲液和血浆在加入酸性或碱性物质后的pH变化情况。活动程序：按照实验步骤进行操作，记录不同液体在加入酸性或碱性物质后的pH变化数据。分析讨论：引导学生分析实验数据，探讨血浆中缓冲物质对pH稳定的调节作用；认识到内环境稳态对于维持细胞正常生命活动的重要性。子任务2：设计健康生活方式方案活动内容：学生结合所学知识，设计一份针对高中生健康生活方式的方案，包括合理饮食、适量运动、充足睡眠等方面。活动要求：方案应具体可行，能够体现内环境稳态调节的原理；学生需通过查阅资料、小组讨论等方式完善方案内容。成果展示：学生以小组为单位进行成果展示，分享自己的设计方案和理由；其他小组和教师进行点评和建议。（三）任务三：挑战健康生活1.教学目标设定生命观念：学生能够理解内环境的稳态与机体健康之间的密切关系；认识到不良生活习惯对内环境稳态的干扰及其后果。科学思维：学生能够运用科学思维方法分析健康问题，提出合理的解决方案；能够基于事实和证据评估不同生活方式对内环境稳态的影响。科学探究：学生能够掌握科学探究的基本思路和方法，通过实践活动探究健康生活方式对内环境稳态的维护作用。社会责任：学生能够关注自身和他人的健康问题，积极宣传健康生活方式；能够运用生物学知识参与社会公益活动，提高公众的健康意识。2.任务描述子任务1：参与“健康生活挑战赛”活动内容：学生参加学校组织的“健康生活挑战赛”，通过完成一系列与生物学知识紧密相关的任务来保卫自己的“内环境稳态”。活动程序：按照挑战赛规则进行各项活动，包括健康知识问答、实践操作、团队合作等环节。成果展示：挑战赛结束后进行成果展示和评比活动，评选出“健康小卫士”等奖项并颁发证书和奖品。子任务2：开展健康宣传活动活动内容：学生结合挑战赛所学内容，开展一次以“健康生活与稳态调节”为主题的宣传活动。活动要求：宣传活动形式可以多样化，如制作宣传海报、举办讲座、开展义诊等；学生需充分发挥自己的创造力和想象力来策划和组织活动。成果评估：通过问卷调查、现场反馈等方式评估宣传活动的效果和影响范围；鼓励学生对活动进行总结和反思并提出改进建议。三、大情境与大任务的整合与实施（一）整合思路将大情境与大任务紧密结合起来，形成一个有机的整体。通过创设“健康生活与稳态调节”的大情境，引导学生关注自身健康问题和内环境稳态调节机制；通过设计一系列与教学内容紧密相关的大任务，培养学生的生物学学科核心素养和实践能力。在实施过程中注重理论与实践相结合、知识与能力并重、过程与结果兼顾的原则。（二）实施步骤情境导入：通过介绍“健康生活挑战赛”的背景和规则来激发学生的兴趣和参与度；引导学生思考内环境稳态与健康生活之间的关系及其重要性。任务分配：将学生分成若干小组，每个小组负责完成一个大任务中的若干子任务；确保每个小组都有明确的任务目标和分工安排。活动实施：学生按照任务要求进行实践活动和科学探究；教师在活动过程中给予必要的指导和支持；鼓励学生之间的合作与交流以及创新思维的培养。成果展示与评估：学生以小组为单位进行成果展示和分享；教师和其他小组进行点评和建议；通过问卷调查、现场反馈等方式评估活动的效果和影响范围。总结反思：活动结束后进行总结反思活动；鼓励学生分享自己的收获和体会以及存在的问题和改进建议；教师对活动进行总结和评价并提出后续学习的建议和方向。通过以上步骤的实施，学生将在实践活动中深入理解人体内环境的组成、功能及其稳态维持机制；掌握科学探究的基本思路和方法；培养生物学学科核心素养和实践能力；关注自身健康问题和公共健康问题；提高创新思维和团队合作能力等方面的素养和能力。教师也将通过活动实施过程中的指导和支持来不断提升自己的教学水平和专业素养。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：人体的内环境要维持在相对稳定状态课时设计：第一课时：情境导入与激发兴趣教学内容：介绍人体在不同环境下的生理反应，引出内环境的概念。教学活动：展示人体在不同温度、湿度环境下的生理指标变化数据，引导学生思考内环境的重要性。第二课时：理论讲解与概念构建（一）教学内容：详细讲解内环境的组成（血浆、组织液、淋巴）。教学活动：通过讲授和讨论，帮助学生构建内环境的概念框架。第三课时：理论讲解与概念构建（二）教学内容：内环境与外界环境的物质交换，稳态的概念及其重要性。教学活动：通过案例分析，让学生理解内环境稳态的重要性。第四课时：实验探究与科学思维培养（一）教学内容：安排血液分层实验。教学活动：学生分组进行实验操作，观察现象，记录数据，分析实验结果。第五课时：实验探究与科学思维培养（二）教学内容：比较清水、缓冲液、血浆对pH变化的调节作用实验。教学活动：学生分组进行实验，探讨内环境稳态的维持机制。第六课时：社会实践与责任担当教学内容：组织学生开展“运动饮料的制作与评价”课题研究。教学活动：讲解运动饮料的制作原理和方法，学生分组设计并制作运动饮料。第七课时：总结提升与拓展延伸教学内容：对本单元的知识点进行总结回顾，强调内环境稳态的重要性及其维持机制。教学活动：引导学生思考内环境稳态与生态系统稳态的相似性，拓宽学生的视野和思路。（二）学习目标教学目标设定：生命观念：学生能够理解内环境是机体细胞赖以生存的液体环境，包括血浆、组织液和淋巴等组成部分。学生能够认识到内环境的稳态是细胞进行正常生命活动的必要条件，包括适宜的渗透压、温度、pH等理化性质。学生能够运用结构与功能观、物质与能量观等生命观念，解释内环境及其稳态对机体细胞生命活动的影响。科学思维：学生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理等科学方法，分析内环境稳态的维持机制。学生能够针对特定的生物学现象（如内环境pH的调节），提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论。学生能够批判性地评价实验数据和科学研究成果，形成自己的科学观点和判断。科学探究：学生能够掌握科学探究的基本思路和方法，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等步骤。学生能够独立或合作完成生物学实验，如血液分层实验和pH调节实验，并撰写实验报告。学生能够将科学探究的方法应用于实际问题的解决中，如设计并制作运动饮料。社会责任：学生能够关注生物学议题，参与社会讨论，如长期饮用运动饮料或其他饮料是否有利于身体健康，并作出理性解释和判断。学生能够运用生物学知识，解决生产生活中的实际问题，如设计并制作符合健康标准的运动饮料。学生能够形成健康的生活方式，关注食品安全和公众健康，积极参与环境保护和可持续发展等活动。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、合作精神和交流能力。通过提问和讨论，评价学生对内环境及其稳态概念的理解程度。实验操作评价：评价学生在血液分层实验和pH调节实验中的操作规范性和准确性。通过实验报告，评价学生对实验数据的收集、分析和解释能力。课题研究评价：评价学生在“运动饮料的制作与评价”课题研究中的方案设计、实施过程和成果展示。通过课题研究报告和运动饮料评价表，评价学生的科学探究能力和社会责任感。知识测试评价：通过单元测试卷或期中考试卷，评价学生对内环境及其稳态相关知识的掌握程度。测试内容涵盖内环境的组成、功能、稳态的概念及其维持机制等方面。（四）学习过程第一课时：情境导入与激发兴趣导入环节：展示人体在不同环境下（如高温、低温、高海拔等）的生理指标变化数据，引导学生思考为什么人体能在多变的环境中保持相对稳定的状态。新课讲授：介绍内环境的概念，强调内环境对机体细胞生命活动的重要性。讨论交流：组织学生分组讨论内环境的概念及其与机体细胞的关系，鼓励学生提出自己的见解和疑问。课堂小结：总结内环境的概念和重要性，布置课后作业（如预习内环境的组成）。第二课时：理论讲解与概念构建（一）复习旧知：回顾上节课的内环境概念，提问学生内环境对机体细胞的重要性。新课讲授：详细讲解内环境的组成（血浆、组织液、淋巴），强调它们在机体细胞生命活动中的作用。案例分析：通过案例分析（如血液分层现象），帮助学生理解内环境的组成和相互关系。课堂练习：设计一些选择题或填空题，检测学生对内环境组成的理解程度。课堂小结：总结内环境的组成和相互关系，布置课后作业（如查阅相关资料，了解内环境与外界环境的物质交换）。第三课时：理论讲解与概念构建（二）复习旧知：回顾上节课的内环境组成，提问学生内环境各组分之间的关系。新课讲授：讲解内环境与外界环境的物质交换过程，强调呼吸、消化、循环和泌尿等系统在其中的作用。讨论交流：组织学生分组讨论内环境与外界环境物质交换的过程和意义，鼓励学生提出自己的见解和疑问。学业检测：设计一些综合分析题或应用题，检测学生对内环境与外界环境物质交换的理解程度。课堂小结：总结内环境与外界环境物质交换的过程和意义，布置课后作业（如预习稳态的概念）。第四课时：实验探究与科学思维培养（一）复习旧知：回顾上节课的内环境与外界环境物质交换过程，提问学生相关概念。新课讲授：介绍血液分层实验的目的、原理、步骤和注意事项。实验操作：学生分组进行实验操作，观察血液分层现象，记录数据。数据分析：引导学生分析实验数据，探讨血液分层的原因和意义。课堂小结：总结血液分层实验的结果和意义，布置课后作业（如预习pH调节实验）。第五课时：实验探究与科学思维培养（二）复习旧知：回顾上节课的血液分层实验，提问学生实验结果和数据分析。新课讲授：介绍比较清水、缓冲液、血浆对pH变化的调节作用实验的目的、原理、步骤和注意事项。实验操作：学生分组进行实验操作，观察不同液体对pH变化的调节作用，记录数据。数据分析：引导学生分析实验数据，探讨内环境稳态的维持机制。课堂小结：总结pH调节实验的结果和意义，强调内环境稳态的重要性。布置课后作业（如查阅相关资料，了解内环境稳态的调节机制）。第六课时：社会实践与责任担当复习旧知：回顾上节课的pH调节实验，提问学生内环境稳态的维持机制。新课讲授：介绍“运动饮料的制作与评价”课题研究的背景、目的和意义。方案设计：组织学生分组设计运动饮料的制作方案，包括配料表、制作方法和预期效果等。实践操作：学生分组进行运动饮料的制作，记录制作过程和结果。成果展示：组织学生分组展示运动饮料的制作成果，分享制作经验和体会。课堂小结：总结课题研究的过程和成果，强调社会实践和责任担当的重要性。布置课后作业（如撰写课题研究报告）。第七课时：总结提升与拓展延伸复习旧知：回顾本单元的学习内容，提问学生内环境及其稳态的相关概念。知识总结：对本单元的知识点进行总结回顾，强调内环境稳态的重要性及其维持机制。拓展延伸：引导学生思考内环境稳态与生态系统稳态的相似性，以及内环境稳态在医学、体育等领域的应用。讨论交流：组织学生分组讨论内环境稳态的相关议题（如长期饮用运动饮料对健康的影响），鼓励学生提出自己的见解和观点。学业检测：设计一些综合应用题或创新题，检测学生对本单元知识的综合运用能力。课堂小结：总结本单元的学习成果和收获，鼓励学生在今后的学习和生活中继续关注生物学议题和社会责任。（五）作业与检测作业设计：预习作业：在每节课前布置预习作业，如预习内环境的组成、预习稳态的概念等。课堂作业：在每节课中设计一些选择题、填空题或简答题等课堂作业，检测学生对当堂知识点的掌握程度。课后作业：在每节课后布置一些拓展性作业或实践性作业，如查阅相关资料、设计实验方案、撰写实验报告或课题研究报告等。检测设计：单元测试：在本单元学习结束后设计一份单元测试卷，全面检测学生对本单元知识的掌握程度。期中考试：将本单元的知识点融入期中考试卷中，通过期中考试进一步检测学生的学习效果。表现性评价：通过观察学生在课堂上的表现、实验操作、课题研究等方面的表现，对学生进行综合评价。（六）学后反思学生反思：知识掌握情况：反思自己对内环境及其稳态相关知识的掌握程度，是否还存在疑惑或不清楚的地方。学习能力提升：反思自己在科学探究、实验操作、资料查阅等方面的能力提升情况，是否掌握了相关的学习方法和技巧。学习态度与习惯：反思自己在学习过程中的态度和习惯，是否存在不足或需要改进的地方。社会责任与担当：反思自己在社会实践和课题研究中的表现，是否积极参与、勇于担当并为社会做出贡献。教师反思：教学设计实施情况：反思本单元的教学设计是否科学合理、符合学生的认知规律和学习需求，是否存在需要改进的地方。教学方法与手段：反思自己在教学过程中采用的教学方法和手段是否有效、是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。学生学习情况：反思学生在本单元的学习过程中的表现和收获，是否达到了预期的教学目标和学习效果。师生互动与交流：反思自己在课堂上的师生互动和交流情况，是否存在沟通不畅或需要改进的地方。通过本次单元学历案的设计和实施，我深刻体会到教学设计的重要性和挑战性。在未来的教学工作中，我将继续秉持“以学生为中心”的教学理念，不断探索和创新教学方法和手段，努力提升教学质量和效果。我也将加强与学生的沟通和交流，关注学生的个体差异和学习需求，为每一个学生的全面发展和成长贡献自己的力量。十三、学科实践与跨学科学习设计一、引言《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，生物学课程应以学生的生活经验为基础，通过多样化的实践活动和跨学科学习，培养学生的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。针对2019版沪科教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第一章《人体的内环境要维持在相对稳定状态》的教学内容，本设计旨在通过学科实践与跨学科学习，深化学生对内环境稳态的理解，提升其生物学学科核心素养。二、教学目标（一）生命观念理解内环境的组成与功能：学生能够理解内环境是由血浆、组织液和淋巴等细胞外液构成的，是机体细胞赖以生存的液体环境。认识稳态的重要性：学生能够认识到稳态是内环境各种化学成分和理化性质维持相对稳定的状态，是细胞进行正常生命活动的必要条件。形成结构与功能观：通过构建内环境各组分的关系图，学生能够形成结构与功能相适应的观念，理解内环境各部分之间的相互作用。（二）科学思维运用归纳与概括：学生能够通过分析血液分层实验和pH调节实验的数据，归纳出血浆、组织液和淋巴的组成和功能，以及机体维持稳态的机制。进行模型与建模：学生能够运用物理模型或概念图，阐明细胞通过内环境与外界环境进行物质交换的过程，以及内环境稳态的调节机制。进行批判性思维：在讨论“长期饮用运动饮料或其他饮料是否有利于身体健康”的话题时，学生能够基于事实和证据，对不同的观点进行批判性分析。（三）科学探究掌握科学探究的基本方法：学生能够掌握科学探究的基本思路和方法，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等步骤。独立完成或合作完成实验：学生能够独立完成或合作完成血液分层实验和pH调节实验，记录和分析实验数据，撰写实验报告。运用科学探究解决实际问题：在“制作运动饮料”的课题研究中，学生能够运用科学探究的方法，科学合理地制订运动饮料配料表，并确定制作方式。（四）社会责任关注生物学议题：学生能够关注生物学议题，如食品安全、公众健康等，参与社会讨论，作出理性解释和判断。运用生物学知识解决实际问题：学生能够运用生物学知识，解决生产生活中的实际问题，如制作健康、安全的运动饮料。培养健康生活方式：通过讨论“长期饮用运动饮料或其他饮料是否有利于身体健康”的话题，学生能够形成健康的生活方式，关注食品安全和公众健康。三、学习目标知识目标：学生能够掌握内环境的组成、功能及其稳态维持机制的基本知识。能力目标：学生能够运用归纳与概括、模型与建模等科学思维方法，进行科学探究，解决实际问题。情感态度与价值观目标：学生能够形成关注生物学议题、运用生物学知识解决实际问题、培养健康生活方式的社会责任感。四、作业目标设定（一）生命观念作业1：构建内环境组分关系图内容：要求学生根据所学知识，构建内环境各组分（血浆、组织液、淋巴）的关系图，标明各组分之间的物质交换和相互作用。目的：通过构建关系图，加深学生对内环境组成和功能的理解，形成结构与功能相适应的观念。作业2：分析内环境稳态的生理意义内容：要求学生查阅相关资料，分析内环境稳态对细胞正常生命活动的重要性，撰写一篇小论文。目的：通过撰写小论文，培养学生运用生物学知识分析问题和解决问题的能力，加深对内环境稳态生理意义的理解。（二）科学思维作业3：实验数据分析内容：要求学生分析血液分层实验和pH调节实验的数据，归纳出血浆、组织液和淋巴的组成和功能，以及机体维持稳态的机制。目的：通过数据分析，培养学生的归纳与概括能力，以及运用科学思维方法分析问题的能力。作业4：构建物质交换模型内容：要求学生运用物理模型或概念图，阐明细胞通过内环境与外界环境进行物质交换的过程。目的：通过构建模型，培养学生的模型与建模能力