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医院pdca改进案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。医院pdca改进案例医院pdca改进案例1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。PDcA循环在提高住院患者微生物送检率中的应用案例分享提纲·PDCA循环基础知识·PDCA循环案例分享今后管理的启示PDCA循环基础知识PDCA源由PDCA循环是由美国统计学家戴明博士(W.Edwardsdeming)提出来的,它反映了质量管理活动的规律。俗话说：要给学生一杯水，教师就应该要有常流水。在社会高速发展的今天，做为一名教师，要想与时俱进，就要坚持“学习学习再学生”，只有这样，才能在教学工作中不断进步，取得更好的教学效果。本文就如何提升教师教学能力谈谈自身心的体会。一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。二、教师应当认真研究教材教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。三、教师应当关注学生思维方式与心理情感每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。四、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。五、教师应当做好课外的工作要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。六、教师要不断总结教学经验对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出：哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。总之，农村小学数学教学能力的提升，不是一下就能全面的提升，只有不断的学习培训，不断改进自己的教学方法，取长补短，才能在教学中永立不败之地。在数学课堂教学中教师应当关注学生的体验，关注学生的需要，关注学生的发展，关注学生需求中的生成。因此，教师要精心预设每个细节，让课堂充满活力。学生的学习不只是文本课程，更应该是体验课程。作为教师一定要舍得让学生去想、去说、去做、会想、会做、会说，学生才能得到发展，这才是课堂教学真正的落脚点一、体验让思维更鲜活师：同学们让我们来感悟一下时间“秒”吧。生：我想知道1秒有多长?生：我想知道1秒在钟面上是怎么显示的?生：我想知道秒与“嘀嗒”的关系是怎样的?师：同学们提的问题很有价值，让我们带着这样的思考来解决你们心中的疑惑吧。(课件显示钟面上秒针走动的过程并伴有“嘀嗒，嘀嗒”的钟声。)师：你们听到了什么?把你听到的和看到的说给你的同桌听。生：我听到了“嘀嗒，嘀嗒”的钟声，看到了又细又长的针在走动。生：那根又细又长的针走动一下，就“嘀嗒”一声。生：这根针走动一下就是1秒。师：你们观察得真仔细。这根又细又长的针“嘀嗒”一声，就走一格，秒针走一格就是1秒。(借助钟表，体验1秒钟)生：秒针“嘀嗒，嘀嗒”的就表示时间正1秒1秒的过去。生：我手表上2个小圆圈闪动一下就是1秒。生：我的电子表上有个小动物，小动物闪动一下就是1秒。师：你觉得1秒的时间有多长?怎样记住它?你能用一种声音一种语言或者一个动作来表示1秒吗?生：咔嚓一声就是1秒。生：拍一次手就是1秒。生：数一个数就是1秒。生：跺一下脚就是1秒。生：我打吊瓶时滴一滴药水就是1秒。生：过马路时红灯、黄灯闪一下就是1秒。赏析这节课让学生看秒针转动，让学生看其形并听其音，使学生亲历感受1秒并自主认识秒针，最后让学生看钟表，听声音，说一说1秒是怎样溜走的。这都是建立在学生已有的生活经验上的。教师充分利用学生的原认知和想象力，让学生在经历和体验后，说出了许多精彩的1秒钟的体验过程。与传统教法相比教师做到了“指而不明，引而不发”，给学生留下了足够的时空来探索新知，经历新知，感悟新知，体验新知，从而获得新知。这种主动而富有个性的体验活动，正是在教师的适度指导下践行的新课程新理念的体现。知识在体验中增值，思维在交流中碰撞，情感在感悟中融通，使学生学得积极主动，兴趣浓厚。这种变教材为学材，把静止的文本课程转化为动态的体验课程，恰恰为学生营造了一个体验的大舞台。二、有效设置教学情境，开发学生资源一群小猴子在老猴子的带领下采了一筐蘑菇。分蘑菇时，老猴子先给每只小猴子分6个，还多出12个蘑菇，老猴子一看，就想给每只小猴子分7个，但少11个。问如果你是那只精明的老猴子，会采取什么方法，让每只小猴子手中的蘑菇变成7个呢?生1：假如我是那只老猴子，我会将剩下的蘑菇分给小猴子，每只小猴子只要再分给一个，就能达到7个蘑菇了。生2：假如我是那只老猴子，我不会把刚刚分给小猴子的6个蘑菇收回来重新分，只需要把剩下的蘑菇补给它们就行了。生3：还差11个，说明刚才剩下的12个蘑菇不够补发，再采11个就够了。生4：也就是说，用12+11=23(个)蘑菇来给每只小猴子补发，说明共有23只猴子。生5：为什么是23只猴子呢?生6：因为每只小猴子只要补发7-6=1(个)蘑菇就可以了，23个蘑菇全部用来补发，说明就有23只小猴子。赏析我暗自惊喜，学生说得多好呀!调动学生的生活经验，开启了学生思维的闸门，使他们尽情地释放自己智慧的火花。一般的盈亏问题解法为(盈数+亏数除以两次差=参加分配的数)“这么一个抽象的模型，是学生在问题情境中一步一步悟出来的。我相信，这次情景设置的意义一定很大。”通过教学，我深深体会到数学情景要具有问题性，能够诱发学生的认知冲突，唤起好奇心和求知欲，同时明确探究的方向和目标。著名教育l心理学家奥苏泊尔指出：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构中的有关观念建立合理的或逻辑基础上的联系。所谓实质性的联系，是指新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的已有表象，已有意义符号，概念或命题建立联系。因此，我们的数学情境设计应该寻找非人为的和实质性的联系，让学生更有意义的学习。三、多向思维引发张力，为课堂注入活力师：请独立思考，想办法计算24+9=?有困难的同学摆一摆学具。(学生紧张的进行思考，小组交流，教师巡视，生生之间讨论，教师适时点拨)哪位同学说说自己的算法?生：把24分成20和4，4+9=13，13+20=33(师生都在认真倾听。)生：9分成6和3，6+24=30，30+3=33生：24+10=34，34-1=33(老师此时欣慰地笑了)生：我是数出来的，接着24往后数9就是33。生：我是24分成23和1，1+9=10，10+23=33(你真棒!教师竖起了大拇指。)赏析《教学课程标准》指出：“有效地学习活动不能单独的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，数学教学中，教师要把课堂还给学生，让学生有充足的动脑思考，动手操作，动眼观察，动口表达，动耳倾听的时间和空间，独立的获取数学知识，做到学生能独立思考的，教师提示；学会能独立解决的，教师不示范；学会能独立操作的，教师替代，使数学课堂成为学生的思维场，从而引发学生的思维张力。上述教学片断中，教师不“越位”充当了组织者，引导着和合作者的角色，学生通过思考，独立探究，合作交流，生成了不同的算法，实现了算法多样化，同时也培养了发散思堆和求异思维的能力。这样的教与学，使学生在探索中不但理清了算理，发展了语言表达能力，同时也展示了自我与个性，萌生着创新，扩张着思维，更重要的是学生学会了参与，学会了探索。游戏教学是指围绕教学目标，将游戏融于教学中的教学形式。通过游戏，学生在教师的指导下，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地实现教师预设的教学目标。一、游戏教学中要注意的问题1.游戏教学的目的性原则游戏是一种儿童认识环境，模仿周围人物行动和特点的无拘无束的活动。不同的是，课堂游戏是一个严格有序的控制过程，并有极强的教学目的性，所有课堂游戏都要直接为教学内容服务，寓知识于游戏之中，做到寓教于乐，边游戏边学习语言，从而熟练掌握语言规律。因此，游戏可以用于教学的每一个环节，但是选择游戏进行的时机是重要的，并不是任何教学内容或任务都可以转化为游戏教学的，一定要根据教学目的、教学要求进行合理安排。选择的游戏不能只追求趣味性，而忽略教学任务的完成，同时应将思想教育置于游戏活动之中。2.游戏教学的发展智力原则游戏是发展学生想象力、创造力的一种方式。例如在英语篇章教学过程中，可以通过一个短剧表演的游戏形式，让学生能够演一演，置身于课文情景中，融入短剧的角色里。一旦学生能够用听觉、视觉、感觉、触觉表达和想象不存在的事物时，就意味着他们的想象力得到了发展，并获得了乐趣。如有一类游戏是比速度和反应的，如What’smissing？/Magiceyes等。老师将一些单词或者图片展示在PPT屏幕上，显示两秒钟后，然后消失其中一个，让学生立刻说出消失的那个单词，这种类型的游戏有助于学生记忆力的提高。在教师设计游戏时，应尽可能从发展智力的功能出发。3.游戏教学要注意思想和习惯的培养游戏教学除了趣味性以外，还不能忽视它的教育功能，使学生通过游戏培养健康的思想和良好的习惯。游戏教学要秉承“学生为主体，教师为主导”的原则，面向全体学生，让所有学生都有参与的机会。要深入了解学生，制定相应的目标，监控游戏难度，对学习困难的学生给予提醒，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。课堂游戏通常是一个集体活动，往往以小组为单位展开竞赛，当集体做某一件事情时，需要发挥集体的智慧，在团队合作的基础上让每个学生都能独立思考，这样点子更多。游戏的趣味性激发了儿童的动力，使他们比平时更加注重互相帮助、互相学习和促进，最终学会互相合作。在游戏过程中，教师既要放得开，又要守得住。既要有学生的积极参与，又要保证游戏顺利进行，这就需要重抓学生的组织纪律和良好的学习习惯。二、游戏教学的应用1.在导入部分的游戏应用学生在刚刚上课的时候，很难一下子就投入新知识的学习中，如果教师在这时候就直接开始上课，难免就会事倍功半。教师如果巧妙地设置一个游戏教学环节，就可以使学生的思维逐步集中起来。比如我在教一些食物单词时是这样引入新课的：T：Hello，boysandgirls.Doyoulikeplayinggames？Ss：Yes！T：OK，now，pleaseguess.What’sinmybox？S1：Isitanegg？T：No，itisn’t.S2：Isitanapple？T：No，itisn’t.这个猜测物品的游戏通过对话不仅复习了曾经学过的食物单词，而且为学习新课做好了铺垫，同时由于学生很想知道老师盒子里究竟是什么，都在猜测，都在动脑筋、动嘴巴，都参与学习，既巩固学生已学的旧知，又为学习新知起到承上启下的作用。这种新课导入的方法，比以往老师上来就讲“今天我们这节课要学习的是……”，要来得自然和轻松，使学生在不知不觉中进入了新课，兴趣盎然。2.在新授中的游戏应用在课堂教学过程中，随着教师教的内容逐渐深入，学生会开始走神，大脑出现疲劳，即“思维低谷”。若这时能进行一个适当的教学游戏，除了能活跃课堂气氛以外，还会帮助学生集中注意力。例如在词汇教学中，传统的教学法是让学生在一直反复朗读之后，达到记忆的目的。学生通常早已在重复朗读的过程中，感到枯燥，失去学习的积极性。如果把这种机械式的重复改成游戏，那么学生不仅很快就能记住单词，还能培养各项能力，达到较好的效果。例如在教序数词first、second、third、fourth等时，我通过一个游戏Bumb调动学生注意力。首先，我会先指定一个数，当学生数到这个数次和他的倍数时，要用单词“Bumb”代替，如果教师指定数字是2，那么学生就一起说：first，bumb，third，bumb，fifth，bumb，seventh……通过这游戏，帮助学生度过思维低谷，调节课堂气氛，也学到知识，使他们在学习中获得成就感，由此他们对所学的东西产生兴趣，就能够最大限度地发挥他们的主观能动性。3.在巩固时的游戏应用要使学生掌握语言，就离不开反复操练，加以巩固，课堂教学游戏能把乏味的复习巩固工作变得生动活泼，使学生在不知不觉中既掌握规定的语言材料，又达到巩固知识的目的。例如，教完颜色词汇：white，red，blue，yellow，green，我设计了一个听单词涂色游戏：将学生分为若干小组，采用竞赛的方式，让每一组的学生按顺序来到黑板前，根据我的指令，将听到的内容用正确颜色的粉笔画出来，哪一组画得最快，正确率最高则为优胜。我的描述分别是：1.Thereisabluepencilinthebox.2.Thereisayellowballonthechair.3.Therearesomewhitedogsontheplayground.小学生不仅有很强的好奇心，还有更强烈的好胜心，带有竞赛性质的任何游戏都可以使他们精神为之振奋。为了夺得第一名，他们个个你追我赶，争先恐后，兴趣浓厚。通过这个游戏每个学生都参与了活动，集中了注意力，既进行了听力训练，又增强了学生的集体荣誉感。可见用一个好的游戏活动的确可以把课堂教学气氛推向高潮，使每个学生都投入英语学习的世界，感受学习英语的乐趣。学生的乡土“根”意识淡薄，会影响信仰的传统伦理观念建立，对于国家来说，就可能会缺少一种眷乡恋土的民族情结。下面结合教学实际，谈谈在初中乡土地理教学中培养学生地方感的策略，以期抛砖引玉，与同仁共勉。一、改善条件性课程资源条件性课程资源是地方感教育的物质基础之一。根本条件的改善还取决于国家经济的发展与教育投入的增加。在国内广大农村地区，改善条件性课程资源还是一个漫长的过程。教师需要改变等、靠、要的思想，发挥个人的创造力，创造“条件”改善乡土地理教学或地方感教育的教学条件。教具损坏或缺乏的学校，教师可以充分利用地理板图、板画的功能，或者动手制作一些简易的地理教具。发动师生共同收集图片、资料等，稍加时日则可以建立班级或学校地理课程资源库。建设一支责任心强、专业过硬的教师队伍是乡土地理教学成败的关键。当务之急，就是鼓励现有教师接受在职业务培训，尤其利用远程网络教育普遍提高本地教师业务素质。二、开发乡土地理课程资源乡土地理课程具有显著的地域性，可供直接选择的课程资源比较少。地理教师要联合多个部门、多校共同开放乡土地理课程。在人员选择上，因为乡土地理跨学科比较强，可吸收科研能力较强的生物、政治、历史等科目教师参与。课程资源团队的活动应当形成一种长效机制。团队成员在平时的生活与工作中要有计划、有目的地搜集地理课程资源，比如图文资料、视频资料和教学案例等。每个月统一组织成员将相关资料汇总、筛选与加工。最终目标是建立本地乡土地理课程资源库，可利用专门网站实现校际资源共享。三、寓乡土地理课程资源于课堂教学全过程野外考察和社会调查等是深受学生喜欢的乡土地理教育活动。教师要学会整合乡土、乡俗、乡风、乡情等课程资源，开阔学生的地理视野，培养学生“地方感”。第一，利用乡土地理课程资源进行新课导入。乡土地理课程资源基本上都是学生所熟知的，能够唤醒学生原有的认知经验，产生适合的教学情境，为教学的进一步开展创造条件。例如，讲授人教版七年级地理“多变的天气”之前，教师可提醒学生看看窗外，回答这个季节的天气。季节在变，天气在变，天气的变化也带给学生不同的感受。学生兴趣高涨，课堂气氛自然也活跃起来。当导入之后，教师趁热打铁，进行知识引导。这样的课堂情境，学生感到亲切、有趣，学生的思维才可能得到激发。第二，利用乡土地理课程资源“释疑解惑”。初中地理知识并非总是学生所熟悉与容易理解的，当遇到一些教学难点之时，教师巧用乡土地理课程资源，就可能化抽象为直观、化繁琐为简单，学生一目了然，思维自然豁然开朗。例如：学生在学习人教版八年级地理“季风气候显著”这课内容时，难以理解“季风”这一概念。教师可以启示学生，留意家乡夏季、冬季风向的变化，对“季风”这一概念的本质就化难为易了。至于季风形成原因，教师也可结合学生熟知的乡土地理课程资源，从温度、气压、地形等因素考虑。第三，利用乡土地理课程资源丰富教材内容。家乡的风土人情、风俗习惯是一种潜移默化的精神力量，影响着每个人的生活方式与思维方式。它们也是地方感产生的精神“内核”，影响着学生家乡依恋感与认同感的形成。例如：在讲授湘教版八年级地理“北方地区和南方地区”内容时，可以引入本地的耕作类型、饮食习惯和民居风格。让学生从地理学科视野判断本地地理具有什么地域类型特征。江苏省泗阳县经度：118.68°E纬度：33.73°N，南临淮河，处于我国南北区域过渡地带。对本地乡土地理的特征的分析也帮助学生澄清了地理特征的划分是具有相对性的范畴。四、进行乡土地理实践活动学生的认知尤其道德认知是在交往和实践的基础上产生的。地理实践活动是培养学生创新思维和实践能力的根本途径。第一，根据教材的安排，有计划的组织学生进行一些实践活动。在初中地理课程模块中，普遍增加了“地理实践”的内容。教师就近组织乡土考察、访问等探究活动，有利于学生形成感性认识，帮助学生分析现实问题。例如：讲授“水资源”内容时，教师可要求在全班举办“保护家乡水资源”的汇报课。水，是乡土地理最重要的物质资源。教师可提前将任务按小组分解，比如家乡水源调查、家乡水资源利用调查、水污染状况说明以及水环境治理等内容。学生针对上述任务，开展相关探究活动。第二，让学生动手制作海报、手抄报、展板。学生动手设计制作海报、手抄报、展板，这些方式更灵活、简单、易行，更经济，更易于激发学生的学习兴趣。例如：地理有关的纪念日可以成为海报、手抄报、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、国际土地日（6月25日）、世界粮食日（10月16日）等都属于世界各国共同的纪念日，体现了人们对地理环境共同的价值追求。发挥学生的创造性，鼓励学生动手设计制作海报、手抄报、展板。为增加制作品的地域特征，教师可指导学生，关注家乡在上述领域的变化，将乡土地理融入到地理纪念日活动中。第三，以班级为单位开展乡土地理摄影图片展。地理摄影图片能直观形象的反映地理事物的特征。教师可把那些爱好摄影的学生组织起来，用自己的镜头捕捉家乡改革的种种变化，并以学校或班级为单位开展乡土地理摄影图片展。学生参与活动的过程，也是乡情得以抒发的过程，是学生社会责任意识增强的过程。总之，通过乡土地理教学实践活动，可以把抽象化的东西具体化，也有利于学生关注身边问题，培养解决实际问题的能力，更重要的是从“根”上建构初中生的地方感，使学生产生热爱乡土的情怀，从而增强学生对地方的归属感、依赖感和责任感。爱因斯坦说；“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来对待，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”所以我们的课堂教学要让学生由被动学习转化为自觉、主动、愉快地学习，以饱满的热情，全身心地投入，享受学习的快乐。为此，笔者结合多年的数学教学，在课堂教学中做了以下几点尝试。一、导入新颖，提高兴趣“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好导语，三两声，几句话，能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使数学课堂波澜起伏，紧紧扣住学生的心弦，让学生步入主动参与学习的心理状态。例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课伊始，教师对学生说：“过去都是老师考你们，这个分数能否化成有限小数。”今天你们可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数的和不能化成有限小数的），起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣昂然，事半功倍，可以提高学生的学习效率。二、口诀流畅，适合诵读陶行之说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由自在地去开发文化的金库和知识的宝藏。”因此，在数学教学中，教师可根据教学内容，结合学生实际情况，将一些知识用口诀的形式加以归纳，编成一些数学歌诀，让学生寓学于乐。如学习圆柱表面积计算后，引导学生编如下口诀：圆柱表面积，计算真容易；先算侧面积，再加底面积；底面个数有差异，请你一定辨仔细；一般圆柱算两底，水桶无盖算一底；通风管，不算底，你说容易不容易？再如，学习小数乘法法则后，引导学生编如下口诀：小数乘小数，法则同整数；求得积以后，回头看因数；小数是几位，确定积小数；若积位数少，用0补位数。末尾有0时，化简去掉0。实践证明，在数学教学中引导学生将一些学习方法用口诀形式加以总结归纳，不仅能增加学习的趣味性，而且还有利于培养学生的学习习惯，提高学习能力。三、动手操作，实用可行波利亚曾说：“学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去做，而不是用耳朵去“听”。所以，教师要留给学生足够的时间与空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，动手中思维。例如有位老师教学“6和7的认识”时，设计了“让学生用手中的小棒，摆出自己喜欢的图案”这一教学环节，让学生先用六根小棒摆：生1：摆成了字：白、只、平、元、田；生2：摆成了符号：＞＝＜；；生3：列成了式子：1+2=；生4：搭成了梯子；生5：建成了小屋；生6：设计了蝴蝶结和电视机；生7：绘出了雪花和小草……由此可见，教师放手让学生操作，可以培养学生敏捷的观察力和丰富的想象力，使学生在轻松愉快的气氛中，积极主动的参与探索，由苦学变成乐学。四、因材施教，分层提高课堂教学效率的高低，在于教师能否在有限的时间内，给优等生造好“自助餐”，给中等生调好“套餐”，给学困生定好“配餐”，这与新课标教育理念“不同的人在数学上得到不同的发展”不谋而合。所以在教学中，教师要根据学生的个性差异，因材施教，分层提高，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。例如，学完“圆的面积”后，教师设计了以下作业，让学生自主任选。1、学校水塔的半径是2米，它的面积是多少平方米？2、学校水塔的直径是4米，它的面积是多少平方米？3、学校水塔的底面周长是12、56米，它的面积是多少平方米？4、一头大黄牛被主人用2米长的绳子栓在草地上的一根木桩上，大黄牛看见这么多的绿油油的青草，心想：我非把它吃光不可。请问：