墨竹工卡变电站母差事故主要原因分析(课件版)课件

墨竹工卡变电站母差事故主要原因分析（PPT版）墨竹工卡变电站母差事故主要原因分析（PPT版）墨竹工卡变电站母差事故主要原因分析（PPT版）国家电网公司STATEGRID西藏电力220干伏墨竹工卡变电站母差保护误动事故主要原因分析及防范措施宁波供电公司:郑建梓2015年11月5日①事故回放②事故主要原因分析录3事故动画演示正确的操作顺序事故防范措施争议讨论对于义务教育阶段农民工随迁子女来说，其义务教育的独特性在于接受义务教育机会和享受义务教育过程的“双平等”。2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》将农民工随迁子女义务教育问题以法律的方式予以保障，明确了农民工随迁子女与居住地城市同龄儿童享受同等“国民待遇”，从立法层面实现了农民工随迁子女“有书读”。但由于农民工随迁子女群体的特殊性，仅满足义务教育机会的平等还远远不够，还需要实现教育过程的平等，即“读好书”，才能真正达到教育平等的目的。长期以来，农民工随迁子女的教育状态，已经把“学校―家庭―社会”整体生态圈推向脆弱的边缘，形成了“文化、经济处境不利―学习成就低下―人生发展暗淡―文化、经济处境更不利”的不良代际循环。美、英等国家20世纪60年代前后为解决弱势群体不能享受同等教育问题实施教育补偿计划的实践经验证明，通过教育补偿能从根本上打破这种循环。一、教育补偿的反思教育补偿是指国家或非政府组织为保障处境不利群体的基本教育权利而设计的教育补救措施和采取的各种教育补救行为的总称[1]。教育补偿包括了教育损害补偿和教育正义维护两个要义，教育损害补偿是指为改革与发展过程中处境不利群体或受到损害群体的教育弥补，暗含了社会在转型过程中政府对改革与发展代价的责任承担；教育正义维护则强调了国家对社会正义的维护。其形式主要有两种：一种是由国家或非政府组织对处境不利的人群提供的特殊服务，是额外给予的教育服务；另一种是由政府或民间组织向特定人群提供的额外教育援助。两种补偿形式都是对处境不利群体采取的教育或社会方面的措施，虽然在补偿的主体、对象和形式上不完全相同，但补偿的目的是一致的，即保障弱势阶层公平享有教育权利。教育补偿是缺陷补偿的重要方式，其补偿的不仅仅是缺陷本身，更重要的是对缺陷滞留的或后生成的意识性存在的补偿，这里的缺陷是缺陷主体宽泛的不完整或不充足。农民工随迁子女是独立、自由的个体，他们对所处不平等教育状态的感受与思考有主体意识性的参与，而这种意识性存在，比所处不平等教育状态本身复杂得多。农民工随迁子女教育补偿所补偿的重要空间是对其主观世界的缺陷补偿，真正体现教育补偿的价值所在。现实中，教育补偿多是关注这类群体缺陷本身，从外部注重技术和政策补偿，使得补偿的本身趋向表面，补偿的方式趋向简单化，失去了教育补偿作为教育特殊方式的精神关怀向度。以“两为主”为主要特征的农民工随迁子女义务教育政策价值取向，侧重于教育的机会均等。虽然教育机会均等对补偿他们目前教育状态有重要意义，但是忽视对精神世界和生命的关怀的确是件憾事。在此，强调教育补偿的精神价值并不是反对运用技术和政策进行补偿，但最终要靠精神生成，促进农民工随迁子女的自我能动和超越[2]。二、义务教育补偿的内在价值农民工随迁子女义务教育补偿可以理解为国家或非政府组织为保障农民工随迁子女接受完整的义务教育而采取的各种补偿制度或教育补救行为的总称[3]。从义务教育均衡发展的本质属性来看，义务教育并非国家和政府给予适龄儿童的恩赐，而是教育公共资源操控者依法履职，满足受教育者公平获得再创造能力与人生发展的基础保障。作为社会发展?M步的新型效益观，实施义务教育补偿是保障农民工子女平等教育权利的重要形式，能实现社会整体效益的最大化，更是实现教育正义和阻止贫困代际传递的有效策略。1.义务教育补偿是保障教育权利的重要形式义务教育是社会赋予受教育者公平获取社会资源，公平参与竞争，谋求个人地位的一项基本权利[4]。权利都有对应的权利主体，对于农民工随迁子女的受教育权而言，其权利主体是具有特殊性的农民工随迁子女。正因为他们是“特殊”的，在审视其受教育权利平等性时，应当深层次挖掘平等受教育权利的内涵，扩大平等性覆盖的范围。不仅在形式上满足“同一张课桌”的受教育权，更应该满足个性化需求上的平等性，给予他们个性化的教育补偿，实现差异化的平等。由于义务教育入学方式、家庭教育状况等教育支持的缺失或不足，农民工随迁子女义务教育受教育权实际上长期处于失衡的状态。而如果义务教育政策不能全面保障诸如农民工随迁子女等弱势阶层的利益，如果弱势阶层因现实的不平等受到了损害而不能得到有效的补偿，就会削弱义务教育政策的合法性，进而危及义务教育政策的有效性[5]。通过对农民工随迁子女义务教育补偿可以满足其义务教育权利的充分实现。2.义务教育补偿是实现教育正义的必然要求教育正义是社会正义在教育领域中的延伸，是平等地保证受教育者通过正义的教育实现改善生活状况的根本条件。坚守教育正义就必须让受教育者平等地享有教育资源或教育利益，只有每个受教育者受到教育的正当对待时，教育才是正义的[6]。约翰?罗尔斯的正义理论平等性和差异性原则，具体到义务教育阶段可理解为，平等性原则就是所有情况相同对待，即每个适龄的儿童必须享有义务教育权力；差异性原则恰恰体现了教育正义的核心，要相同情况不同对待，即对处境不利的儿童要“优先扶持”，进行教育补偿。农民工随迁子女由于城市社会融合程度不同，他们与城市同一片蓝天下的儿童并非在相同起跑线上，教育机会的均等并不能从根本上解决他们所处的不利处境，难以阻断无限蔓延的不良处境循环过程。现实中的农民工随迁子女“有书读”的教育政策很容易产生形式的机会公平掩盖实质的不公平。而对于现实处境中农民工随迁子女来说，义务教育过程实质的平等往往比义务教育机会的均等更为重要。实现教育正义就必须弥补既有教育政策的缺陷和教育实施过程中的不公正，必须对处于不利处境的群体予以特殊的关怀和教育补偿。3.义务教育补偿的主导：学校农民工随迁子女是社会发展中的特殊群体，对其实施的教育补偿亦可以看作是特殊教育的特殊表现形式。特殊教育的实质就是尊重个体差异，实施因人而异的教育。因此，任何经济的、物质的和统一的教育补偿，不能只看到这类群体的存在，而忽视了对他们差异性的生命关怀。农民工随迁子女的每个生命个体都是鲜活且独特的，由于家庭环境和成长历程的不同，他们具有不同的身心特点，对他们的生命关怀要以生活的态度和方式理解与关怀生命，其中教育实践就是生命关怀的基本内容。农民工随迁子女在教育实践中成长，要让教育实践自觉根植于这类群体的生活世界，引导他们感受到自我存在的价值，感知群体差异的独特性，促进自我世界与外在世界的交融。为此，学校在实施教育实践的过程中，一是要重视他们在学校教育教学活动中的参与度。在他们身上或多或少地带有农村传统文化习俗，特别是对于少数民族农民工随迁子女，他们还会带有民族习惯，这些“另类”的习俗或习惯，亦或成为封闭自我和逃避学校活动的根源。教师要主动关注周围环境变化对他们行为和情感的影响，引导他们积极主动参与教育教学活动。二是要充分发掘和利用他们独特的生活资源，激发他们的生命自觉，包容和接受文化差异产生的思想和行为的差异，让他们在真实的学习、生活情境中体验学习与生活的乐趣。三是学校内部教育资源要向这类群体适度倾斜，建立多元化支持系统，诸如弹性课程、辅助性的课外辅导、个性化的学业指导与差异化的学业评价、心理健康教育等等，最大程度保障他们平等发展权。4.义务教育补偿的最高目标：自我支持农民工随迁子女的教育补偿支持体系强调的是个体的自我支持与外部支持的互动，只有通过个体自我支持，才能使内外支持系统形成有效的沟通和补偿。整个支持系统中的最高目标就是鼓励和实现农民工随迁子女的自我反思，促使其超越现有境遇。一是自我认知。农民工随迁子女要把自己看作有别于自己的他者，才能真实地认知和把握自己，这种认知过程本身就是对自我的反思活动。这是他们用理性的思维对自己现实状况与外部环境的价值思考，是对自我存在方式的认识，激发自我发展的内驱力。二是自我和谐。人格的核心成分是自我，它统领和调控健康人格，而心理和谐又依赖于良好的自我品质。农民工随迁子女在现实状况不和谐的情况下，要主动悦纳自我，确立适当的期望值，在不断的自我实现中感受幸福。三是创造自我。良好的学习成绩既是教育补偿的动因，也是教育补偿的目标，它是农民工随迁子女获得自我发展的原动力。因此，农民工随迁子女要主动尝试和发展适合自己的学习方法，制定行之有效的学习方案，在学习中改善自己、塑造自己。对农民工随迁子女等弱势阶层的教育补偿是切推进教育公平的重要手段。当前，我国正在全力推进教育公平和义务教育的均衡发展，这为农民工随迁子女实施教育补偿奠定了坚实的政策环境。在探索和完善弱势阶层教育补偿机制的过程中，除了需要继续加强宏观的教育补偿政策研究，更重要的是在微观落实层面，建构个性化的教育补偿体系，在各方共同参与下，实现由教育机会的公平转向教育质量的公平，给这些“迁二代”们在教育过程和人生发展中创造更大的公平。――――――――一、体育中考训练背景现状随着体育中考的不断深入，社会、学校、学生家长及学生对体育成绩都越来越关注，但由于绝大多数人对体育训练这一课题了解的欠缺导致他们对体育训练要素、体育水平的理解等等还略显片面、狭隘。具体表现为：第一，急功近利。没有认识到体育训练是一项系统工程，只希望每一次或每一天的训练都能看到成绩的提高。第二，重成绩，轻过程。在训练中只关注结果成绩，忽视练习手段和要求。第三，只对中考项目投入，形式手段单一，学生迫于升学压力，无奈之下进行着枯燥的重复练习，学生对中考项目练习没有很高的积极性，很被动。因此，在枯燥单调的中考体育训练中，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥课堂训练的最大效果，是我们当前初三体育教师探索开拓的课题领域。二、课堂训练开展的前因分析当前我们采用的都是班级授课制，因此，在体育中考课堂训练中的对象是一个教学班。在同一个教学班中学生的体育水平参差不齐，采用常规体育课堂模式，可能会导致有人吃不饱，有人吃不了，更会影响学生的积极性和训练效果。但又不能运用开放性很大的纯训练课的形式，学生容易把握不住方向和程度。因此，中考训练课既要针对学生的体育水平，又要考虑学生的项目选择要求。三、训练目标体系的建立根据当前初三体育中考家长重视，学生明确这一现实，通过初三时期前阶段的常规训练，让学生基本明确所有中考项目的技术环节，考试要求以及自身存在的问题。这是目标体系建立的前提，也是初三体育中考训练的基础。首先，进行一次统一的摸底测试，建立目标体系中个人的起始成绩，包括成绩数据与分值。操作时间一般在初三第一学期临结束之际（体育期末考）完成。让学生了解自己在初三第一学期的常规训练情况和当前的体育考试水平，同时也通过数据对照，让学生进行纵向的自我比较和横向的同学间比较。为目标确立提供参考依据，奠定基础。其次，动员家长的有限力量参与到该目标体系的管理中来，以告家长信的形式，让家长客观了解孩子的体育已有水平，明确孩子的体育中考前景。这有助于学生课余的监督管理，从精神上、时间上、营养上提供支援，使训练有保障。再次，根据班级学生的水平情况，找共性分小组，也就是实施同质分组，将班级学生男女各分成三到四组，让每一组的成员有练习的共性。每一组签订一份相应的目标达成计划书，实施组长负责制。四、目标体系的训练实施1.组别设定将全班男生和女生按原始起点成绩分别分成A、B、C三组，成绩在29分及以上的为A组，成绩在26～28分的为B组，成绩在25分及以下的为C组。每组落实组长负责监督组织实施课堂训练任务。教师重点关注指导C组训练，必要时可兼任组长。2.训练套餐的制定与实施在课堂中，前15分钟左右各小组在教师带领下统一完成常规热身及简单体能练习。练习内容如下：（1）练习一：热身跑600米；（2）练习二：跳绳练习（隔日）方法一：①N=50×417″②N=80×325″③N=100×230″④N=150×160″方法二：①N=30+50（10″+17″）②升降跳：N=50+80+100+120+100+80+60（17″+25″+30″+40″+30″+25″+20″）③N=150X160″。（3）练习三：组合练习①跨跳40个②抬腿跳30个③深蹲跳：男12女10次④实心球模仿20次⑤升级跳6级统一的常规练习结束后，留下25～30分钟供小组练习，根据各小组的组况分设不同的训练套餐。A组训练套餐：（适用于满分水平的学生）主要进行考试针对性练习和体能提升训练。①场地立定跳10-15次或1分钟跳绳2-3组（要有质量要求）②投掷练习20次或引体向上，仰卧起坐2组③3圈定时跑（男）或2圈定时跑（女）B组训练套餐：（适用于中等体育水平的学生主要进行技术纠正和力量体能提升训练①台阶跳20次或跳绳速度10″、20″、30″各2组练习②各种投掷辅助练习或力量练习③变速跑或1圈的定时跑2-3组C组训练套餐：（适用于需全面提升的学生）主要进行全面的力量和体能提升训练①斜坡的连续多级跳10次②投掷练习30次以上和俯卧撑15次3组或肋木上悬垂举腿③耐久跑1200米（男）或900米（女）五、训练的二次调整通过一个周期（一个月左右）的训练实施，有序组织一次模拟测试，根据学生的测试成绩和平时的训练情况，进行训练的二次调整，以确保训练中学生个体的满足需要。1.分组的二次调整主要针对训练过程成绩提升快，组别层次有突破的学生个体和整组水平提升速度快的。（1）不同组别的人员调整通过一月左右的分组训练中，由于受学生本身身体素质、投入精力、练习方法针对性等内外因素的影响，同组成员的水平又会发生相应的改变。对于水平提升快，达到相应成绩的学生便需要进行组别间的调整，即从C组升为B组，或从B组升为A组。反之，亦可实行降组处理。（2）同组成员目标的二次调整对于整组成员目标任务达成理想的组别，为进一步肯定和促进，在一个周期后，需要对目标进行二次调整。分组的二次调整操作，其实也是对学生前一阶段训练的一次肯定与激励，为后续下一步训练打下更坚实的基础。2.训练任务的二次调整由于组别人员的重新调整以及目标的调整，同时考虑学生的动作技术和身体能力状况，对各组的训练任务进行必要的调整修改，使训练更具有针对性。六、与目标体系相一致的跟进机制1.必要的激励机制对于初三体育中考训练，更多的是简单的重复。体育兴趣再浓的学生也会有枯燥感、懈怠感。因此，在组织落实学生的小组训练中，也必须渗透安排必要的调节剂。对于训练任务完成出色的和目标达成有效的，或小组组织训练有序地进行一定的奖励措施。安排一定时间的球类活动竞赛或游戏活动。2.目标检验机制为强化学生的目标概念，对训练成果的渴求与落实，需要有一定的目标检验机制，包括训练过程中间歇性的目标检验和终极性目标检验。七、实施目标牵引训练体系的评价分析测试成绩的体现。实施课堂训练中利用目标牵引尝试后，学生的训练成绩突飞猛进。班级整体水平也从同年级中由原来的中等偏下跻身前列，在两个月的训练中，班级平均成绩提高2分左右。从常规课堂教学模式向半开放课堂模式转变，学生由锻炼身体、愉悦身心向素质训练、水平训练转变，这个过程需要我们认识的转变，它的形式也是多样的。通过尝试，我们发现，在体系实施中，学生训练形式和手段不够新颖与多样化，在练习过程中太过于注重应试，而应为学生提供与创造更多的生动和趣味。让学生真正在乐中学、在乐中提高；让学生既拥有体育活跃魅力，又有训练的实效性。国家电网公司STATEGRID西藏电力220干伏墨竹工卡变电站母差保护误动事故主要原因分析及防范措施宁波供电公司:郑建梓2015年11月5日①事故回放②事故主要原因分析录3事故动画演示正确的操作顺序事故防范措施争议讨论事故回放国网浙江省电力公司部门文件2015年9月21日,西藏电关于立即组织开展国网西藏电力220千伏墨竹网墨竹工卡变电站220千伏母工卡变电站母差保护误动事件通报学习的通知公司系统各单位差保护复役过程中,由于压板9月21日,国网西藏检修公司在进行220千伏墨竹工卡变电站220千优开关合并单元更换,恢复220千伏母差保护的过程中运行人员执行倒闸操作顺序错误,导致母差保护动作,暴露出现操作顺序错误,导致操作过程场工作组织不力、工作人员对暂能变电站技术不掌握、运行管理工作存在薄环节等问题,给当前公司系统全菌铺开的秋整预试现场安全管理工作敲响了警钟。国网公司下发了事件逍报,现转中母差保护产生差流、引起保发给你们,并提出如下工作要求,请立即组织学习,深刻吸取教训,落实防范措施,确保不发生人员责任性的保护误动事