新课标背景下：促进“深度学习”的五个阶段

新课标背景下：促进“深度学习”的五个阶段Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY0102深度学习的特征促进深度学习的教学过程深度学习的特征01高层次目标的特征深度学习目标相较于机械记忆，深度学习注重高级心理机能发展，包括观察、注意、记忆、抽象思维和情感等，而不仅仅是认知技能。教育的保持与迁移深度学习与机械学习布卢姆教育目标分类学强调保持和迁移，深度学习需融合浅层和深层学习，注重真实复杂任务背景中的认知过程。深度学习强调将低水平认知过程融入真实任务，如记忆圆柱体体积公式于解决包装问题，与机械学习不同。教师设计整合课程教师可依托学习主题，整合课程内容，帮助学生建立跨学科意义关联，贴近生活实际，组织研究性学习。深度学习的整体性反对碎片化知识获取，强调多学科融合与新旧知识联系，需学习者调动多重感官机能，全身心投入。脑科学支持整合学习脑科学表明大脑能同时处理多事，整合经验助高级心理机能发展，为整合学习提供支持。整体性的内容组织方式意义关联指学习者重构学习内容，赋予其个人意义；深度学习强调理解、迁移运用，需与学习者感官形式联结，引发深层兴趣。意义关联与深度学习信息加工理论类比人脑认知为信息处理，建构主义则强调意义建构，个体知识经验背景影响理解，新概念需与原有结构整合。信息加工与建构主义大脑发展既受生理驱动，也依赖于个体从经验中主动获取信息，建构主义理论得到脑科学研究的支持。脑科学证实建构主义意义的转化与重构学习与环境互动学习者与环境的互动是认识概念的基础，参与社会活动能内化他人成果，儿童的对象活动和与成人的交往是发展的重要动力。教师作为中介者教师作为成人指导者，需在学生和知识间起到“中介者”的作用，帮助学生与环境建立良好的互动关系，完成知识的理解与迁移，丰富社会互动的经验。知识建构与社会文化个体的知识建构是社会文化作用的结果，而深度学习也帮助学生更好地实现社会化发展，通过与他人的互动和沟通来不断完善自己的认知结构。深度学习促进互动课堂上的深度学习是学习者与外部环境交互的过程，只有当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立起丰富的互动时，知识水平才能有所进步。社会性的途径与结果促进深度学习的教学过程02问题情境创设好的问题情境需综合考虑学生已有经验、学习内容及环境，激发学生的好奇心和求知欲，引发深层兴趣，促使学生携带对学习内容的已有理解进入学习活动。经验调取阶段意义关联与经验调取问题情境与学生真实生活产生意义关联是关键，学生意识到新知识学习对其生活的积极影响时，会调取经验投入学习，如生活中的神奇现象和不便利都是学习的素材来源。情境选择与前概念外化不适宜的情境如车辆加油、手机充话费等，因缺乏探究空间，不适合作为问题情境；而前概念外化是帮助学生认识自己前概念，促进教学适切性的重要任务。概念失稳阶段心智表征改变：新知识理解伴随学习者心智表征的根本性改变，关于概念的参照框架得到重构，产生意义的方式也将发生变化，需要经过冲突和干扰阶段。情绪与认知冲突：脑科学表明杏仁核参与情绪反应与学习，使情绪性事件更易被记住；认知冲突虽初体验不佳，但促使学生产生深刻体验，推动其修正原有概念、建构新经验网络。教师引导与认知冲突：教师通过提出核心问题，引导学生比较前概念，促进学生意识到前概念的局限性，产生认知冲突，以可控方式维持学生的概念失稳状态。情绪与认知干扰：积极情绪促进信息获取与再认，持续性消极情绪则起相反作用；教师需关注学生情绪状态，通过创设安全的学习环境、悦纳前概念、提供帮助等方式维持学生概念失稳状态。对抗性与竞争性理想情况下，学生围绕核心问题辩论，不断寻找证据“攻击”对方观点，并捍卫自己观点，在质疑与回答中逐渐明确概念认知。概念替换与解构学生意识到前概念不适用于新情境，这只是真实学习过程的开端；新概念替代旧概念难，教师需帮助学生进行概念解构，为新概念学习打下基础。概念解构与搭建教师引导学生与情境、他人、自我对话，搭建思维脚手架，帮助学生解构前概念，暴露其局限性，主动修正或替换，为新概念建构创造可能。概念解构阶段概念解构阶段教师引导与参与教师通过追问、反问等方式引导学生聚焦核心问题，确保对话不偏离主题；例如在解决四边形内角和问题时，引导学生发现多出360°的周角。安全学习环境个体开始提问、质疑才是真正开始学习；教师需营造安全、平等、信任的学习环境，让学生敢于暴露自己的概念，为概念重构奠定基础。教与学的特殊认识教学是教师教与学生学的特殊认识活动，课堂上的“教”与“学”必然是相伴相生、彼此影响的。教学行为的学习逻辑教师根据学生学的基础来组织教学，学生学的行为和结果也同样受到教师教的影响。深度学习的课堂教学文章以学生的学习过程为逻辑线，从学生的学习活动和教师的教学行为出发，阐述课堂教学。概念解构阶段学习阶段与教学事件教学是特殊的认识活动，学生需主动建构知识意义，满足发展需要；知识建构不可替代，需维持概念稳定，新概念与旧知识网络融合。意义建构与知识稳定概率问题的意义建构概率问题困扰学生，生活概念不科学；通过学习活动，辅助学生概念比较与理解，实现意义重构，将科学概念与生活事件关联。学习阶段分五阶段，经验调取、概念失稳、概念解构、意义建构和重构概念网络；教学事件包括创设情境、聚焦问题、与他人对话等。意义建构阶段教师设计动手操作或模拟随机事件的学习活动，引导学生经历“猜想一操作一验证”过程，体验数据随机性与确定性。随机事件与概念关联设计核心问题和探究活动，促使学生解决概念矛盾，深入比较讨论，修正非科学认识，形成科学概念建构。概念矛盾与科学建构意义建构阶段概念网络的意义概念网络包含生活概念、科学概念、概念建构过程、内涵解读、组织管理和具体情境应用等。概念网络的形成以核心概念为枢纽，形成单个概念的意义网络，无数个单个概念意义网络再次进行相互关联，形成个体的整个概念网络。重构概念网络阶段概念网络是复杂精细的系统，重构分两阶段，第一阶段通过变式练习强化新神经连接，完善概念图式。综合实践与概念迁移第二阶段通过综合实践活动反思修正概念网络，实现概念迁移应用，扩大知识组