广西高校马克思主义理论相关学科青年思政课教师职业素养提升的调查探究

摘要：马克思主义理论相关学科青年思政课教师是高校思政课教师队伍的重要成员，了解他们对“六要”的认同感情况，厘清其职业素养提升影响因素及其特殊性，明确他们最需要提升的职业素养以及职业素养提升方式，对提高马克思主义理论相关学科青年思政课教师的职业素养具有重要意义。该研究以广西高校有相关马克思主义理论学科背景的青年思政课教师为调查对象，以问卷调查法和文献分析法为研究方法，对教师的职业素养展开调查分析。针对调查结果从国家层面、学校层面、个人层面提出马克思主义理论相关学科青年思政课教师职业素养提升的具体建议。关键词：广西高校；马克思主义理论；青年思政课教师；职业素养党的十八大以来，党和国家高度重视高校思政课教师队伍建设，作出了一系列决策部署。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，对思政课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求。在此背景下，近年来高校思政课教师队伍建设进入了快速发展时期。截至2024年1月，全国高校思政课专兼职教师达14.5万人，其中专职教师达11.3万人［1］，综合师生比达到了1∶350的国家标准要求。值得注意的是，这些新增的思政课教师大部分是40岁以下的青年教师，并且不少教师的学科背景不是马克思主义理论学科，而是哲学、历史学、教育学、政治学、社会学、法学等相关学科。一方面，多学科交叉融合是创新的源泉。有马克思主义理论相关学科（以下简称相关学科）背景的青年教师加入思政课教师队伍，可以突破学科间的壁垒，实现多学科交叉融合，从而促进马克思主义理论学科形成新的发展点。但另一方面，相关学科青年思政课教师由于没有受过系统的马克思主义理论教育，面临着马克思主义学科意识不够强、马克思主义理论知识不够丰富、对思政课教学模式适应性有待提高、学术研究方向有待转变等问题。为了使相关学科青年思政课教师有针对性地进行“自我革命”，提升职业素养，课题组编制了《高校马克思主义理论相关学科青年思政课教师职业素养提升调查问卷》，通过了解和分析相关学科青年思政课教师职业素养提升的影响因素、最需要提升的职业素养以及素养提升方式，明确相关学科青年思政课教师职业素养提升的内在逻辑和外在驱动力，并提出相应建议。一、研究对象与方法（一）研究对象本研究以广西高校（包括广西大学、广西师范大学、广西医科大学、广西民族大学、广西中医药大学、南宁师范大学、广西科技大学、南宁职业技术大学、柳州职业技术大学等高校）相关学科的青年思政课教师为研究对象，围绕教师的职业素养提升展开相关研究。（二）研究工具本次调查主要采用问卷调查法和文献分析法作为研究方法，主要从政治素养、学识素养、技能素养、道德素养等方面构建高校相关学科青年思政课教师职业素养综合测度指标体系，并设计编制相应的调查问卷，调查问卷共有43个题项。自编问卷在正式测试之前，访谈了相关学科青年思政课教师、高校管理者、教育行政主管部门管理者、大学生、相关学科青年思政课教师家属等，确保问卷量表能够准确地反映变量，调查对象能够准确地理解问卷的陈述。在此基础上，选取不同性别、年龄、学历、职称、从事思想政治理论课教学年限、学校类别的相关学科青年思政课教师作为预调查样本，进行小范围施测，以提升变量的信度和效度。预调查采用纸质问卷与问卷星两种方式实施，共计发放问卷80份。剔除无效的问卷，最终回收有效问卷67份。采用SPSS软件对有效问卷进行效度与信度分析，结果发现问卷的α系数为0.818，说明所使用的问卷题项在整体上具有较高的可靠性和内部一致性。同时，在问卷中抽取的11个因子对应的特征根值均大于1，说明这些因子对总方差的解释率较高，效度良好。旋转前和旋转后的累积方差解释率均达到了77.80%，说明这些因子能够较好地解释问卷的总方差，效度较高。此外，KMO值为0.887，接近于1，说明因子分析的结果较为可靠。由此可见，该问卷的效度分析结果良好，能够有效地测量和评估相关变量，适用于大样本调查。（三）实施程序调查问卷于2023年至2024年初在广西地区高校通过线下发放纸质问卷与线上问卷星的方式填写，使用统一的指导语，以匿名的形式完成问卷，对回收问卷作答的完整性和真实性进行检查，剔除不合格问卷，然后采用Excel和SPSS26.0统计软件对数据进行分析和处理。二、结果与分析（一）基本情况正式进行问卷调查，共回收问卷253份，其中有效问卷252份，问卷回收有效率99.60%。男教师有68名，占比26.98%；女教师有184名，占比73.02%，这表明女教师参与本次调查的人数比男教师多。在年龄方面，30岁以下的教师有106名，占比42.06%；31—35岁的教师有76名，占比30.16%；36—40岁的教师有70名，占比27.78%。从数据结果来看，30岁以下的教师占比最高，其次是31—35岁的教师，36—40岁的教师占比最低。在学历方面，博士研究生有19名，占比7.54%；硕士研究生有208名，占比82.54%；本科生有25名，占比9.92%。这说明参与调查的教师中，具有硕士学历的占据了绝大多数，这可能与该调查的主题和受众有关，也可能与所在地区有关。在对本科、硕士、博士阶段所学专业调查中发现，相关学科青年思政课教师（即本科、硕士、博士各个阶段所学专业均不是马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究、党的建设等七个二级学科的马克思主义理论专业）有116人，占比46.03%。相关学科青年思政课教师群体是本研究的对象，以下论述均以这个群体情况为主。在参与调查的广西高校相关学科青年思政课教师中，男教师有26名，占比22.41%，女教师有90人，占比77.59%。在年龄分布上，30岁以下的教师有39名，占比33.62%；31—35岁的教师有34名，占比29.31%；36—40岁的教师有43名，占比37.07%。在学历、专业、职称方面，以法学类、教育学类、政治学类、社会学类等专业居多，且大部分为中级和初级职称，具备正高级职称的比例最低，这意味着具备较高级别职称的相关学科青年思政课教师比较稀缺，可能与具备正高级职称的相关学科青年思政课教师最终会选择回到本专业开展教学和科研工作有关。另外，在调查中发现，从事思政课教学工作1—5年的教师人数超过一半（76名），占比65.52%；1年以下的教师有20名，占比17.24%；5—10年的教师仅有11名，占比9.48%；10年以上的教师有9名，占比最少（7.76%）。54.31%的教师表示他们一直从事思政课教学工作，6.03%的教师表示他们之前是其他学科的专任教师，31.03%的教师表示他们之前是行政人员，8.62%的教师表示他们之前是教辅人员。78.45%的教师当前是专职从事思政课教学，21.55%的教师当前是兼职从事思政课教学。由此可见，大部分相关学科青年思政课教师的工作时长相对较短，工作经验尚浅；一直从事思政课教学工作，并且专职从事思政课教学的相关学科青年思政课教师比例较高。在调查中还发现，在国家“双一流”高校（包括世界一流大学高校和世界一流学科高校）任职的相关学科青年思政课教师有5名，占比4.31%；在博士学位授予单位高校任职的相关学科青年思政课教师有15名，占比12.93%；在硕士学位授予单位高校任职的高校思政课教师有2名，占比1.72%；在一般本科高校任职的相关学科青年思政课教师有42名，占比36.21%；在高职高专学校任职的相关学科青年思政课教师有52名，占比44.83%。可见，在一般本科高校和高职高专院校任职的相关学科青年思政课教师比例较高，在硕士和博士学位授予单位高校任职的相关学科青年思政课教师比例较低。究其原因，一方面是广西的高水平高校比较稀缺，另一方面是高水平高校对思政课教师的专业要求相对比较高，更倾向于科班出身的教师。（二）广西高校相关学科青年思政课教师“六要”认同感分析通过调查发现，广西高校相关学科青年思政课教师对“六要”认同感非常高，在调查问卷23个题项中，选择“非常认同”（反向题目为“非常不认同”）的比例均是最高，其次选择“认同”和“基本认同”的比例也较高。本研究主要统计“非常认同+认同+基本认同”的人数比例，以所得数据表示相关学科青年思政课教师对“六要”认同感程度。调查结果显示：99.14%的教师认同习近平总书记对思政理论课教师提出的“六要”要求，认为思政课教师本身要切实做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正；99.14%的教师认为政治素养是高校思政课教师首要的素养，并认为自己的职业素养较好；96.55%的教师认为高校始终要坚持以马克思主义为指导，牢牢掌握意识形态领导权、管理权、话语权；约80.00%的教师认为自己作为一名思政课教师，有着较强的政治敏锐性和鉴别力、职业使命感和荣誉感；98.28%的教师表示自己有较强的传道情怀、家国情怀、仁爱情怀；77.59%的教师认为自己的马克思主义理论知识储备够用，91.38%的教师经常阅读马克思主义经典著作，92.24%的教师经常阅读人文社会科学、自然科学等方面的书籍，有较宽广的知识视野、国际视野、历史视野；90.00%以上的教师认为自己善于学习，具有较强的创新意识和创新能力，较好地掌握各种思政课教学方式方法，具备较强的教学能力，并对自己的教学效果与质量比较满意；73.28%的教师表示会积极开展马克思主义理论方面的研究，并将科研成果融入教学中；46.55%的教师非常认同道德素养在教师职业素养中的地位，并积极提升自己的道德人格；90.00%以上的教师认为所在的学校非常重视青年思政课教师职业素养的提升，并且构建了较为完善的教育培训和评价体系。但是，在谈及职业坚定性问题时，39.66%的教师表示如果有机会不希望继续担任思政课教师，并且有相当一部分（54.31%）教师已经出现了明显的职业倦怠感。（三）广西高校相关学科青年思政课教师职业素养提升的影响因素分析1.相关学科青年思政课教师职业素养提升驱动因素分析通过调查发现，高校对相关学科青年思政课教师职业素养提升的影响最大。40.52%的教师认为所在学校对其职业素养提升产生影响，33.62%的教师认为个人驱动力对其职业素养提升也有一定的影响，25.86%的教师认为国家对其职业素养提升产生影响。另外，调查结果显示，广西高校相关学科青年思政课教师自身的角色使命对其职业素养形成的驱动程度最大，其次是职业价值观，自我提升的意愿排在第三位，外部压力的驱动程度最小。2.学校培训力度不够是制约相关学科青年思政课教师职业素养提升的关键因素通过调查发现，59.48%的教师认为所在高校的培训力度不够，57.76%的教师认为所在高校的重视程度不够，41.38%的教师认为国家政策不够清晰。此外，有相当一部分（37.07%）教师表示个人并没有提升职业素养的意愿。这表明，学校培训力度不够是制约相关学科青年思政课教师职业素养提升的关键因素。（四）广西高校相关学科青年思政课教师的特殊性分析1.在教学和科研方面的差别通过调查发现，广西高校相关学科青年思政课教师与科班出身的青年思政课教师相比，在教学和科研工作上的差别不大。在工作的匹配度方面，几乎所有接受调查的教师都认为自己适合从事高校思政课教学和科研工作。在教学和科研能力方面，大部分接受调查的教师表示自己的能力与科班出身的青年思政课教师差别不大，并且能在开展教学过程中，可以较好地将自己所学的专业知识融入其中，提升教学效果。同时，部分教师表示在开展科学研究过程中，愿意将自己原来的学术研究方向与马克思主义理论相结合，转向马克思主义理论学科，且已有成果产出。2.相关学科青年思政课教师最需要提升的职业素养通过调查发现，广西高校相关学科青年思政课教师认为自身最需要提升的职业素养是学识素养，综合得分①为3.26分；其次是政治素养，综合得分为2.64分；再次是技能素养，综合得分为2.63分；最后是道德素养，综合得分为1.56分。此外，大部分（63.79%）广西高校相关学科青年思政课教师认为国家和学校有必要专门制定出台加强相关学科青年思政课教师队伍建设的政策措施，以保障他们的教学和科研质量。（五）广西高校相关学科青年思政课教师政治素养提升方式分析由表1可知，广西高校相关学科青年思政课教师认为提升政治素养最重要的方式是“加强理论学习，从整体上提升思政课教师的理论水平”，综合得分为4.75分；第二是“强化思政课教师的实践研修，在实践中提升政治素养”，综合得分为4.01分；第三是“严格高校思政课教师准入政治标准”，综合得分为2.93分；第四是“有计划开展高校思政课教师政治素养培训教育”，综合得分为2.42分；第五是“建立高校思政课教师政治素养考核评价制度”，综合得分为1.48分。（六）广西高校相关学科青年思政课教师学识素养提升方式分析由表2可以看出，广西高校相关学科青年思政课教师认为提升学识素养最重要的方式是“树立终身学习的理念，主动学习本学科专业知识”，综合得分为4.87分；第二是“广泛学习人文社会科学知识和自然科学知识”，综合得分为3.75分；第三是“高校需完善教师培训机制，加强学科专业知识培训”，综合得分为3.18分；第四是“高校完善交流机制，邀请校内外教学名师交流指导”，综合得分为2.26分；第五是“健全高校思政课教师社会实践活动制度”，综合得分为1.43分。（七）广西高校相关学科青年思政课教师技能素养提升方式分析由表3可以看出，广西高校相关学科青年思政课教师认为提升技能素养最重要的方式是“上公开课，通过评价反馈提升教学技能”，综合得分为4.08分；第二是“通过日常的备课说课，以量的积累促进教学技能提升”，综合得分为4.03分；第三是“参加校内外教研活动，观摩优秀思政课教师示范课”，综合得分为3.58分；第四是“参加各类教学比赛，以赛促学、以赛促教”，综合得分为2.73分；第五是“指导学生参加各类学术竞赛和社会实践活动，反思和补齐自身技能短板”，综合得分为1.57分。（八）广西高校相关学科青年思政课教师道德素养提升方式分析由表4可以看出，广西高校相关学科青年思政课教师认为提升道德素养最重要的方式是“个人加强自我教育”，综合得分为4.75分；第二是“学校加强对青年思政课教师的道德素养教育”，综合得分为3.89分；第三是“注重榜样的宣传学习”，综合得分为2.96分；第四是“加强师德师风警示教育”，综合得分为2.32分；第五是“完善思政课教师道德素养评价体系”，综合得分为1.63分。三、结论与建议（一）结论通过对本次调查结果进行分析，得出6个结论：（1）广西高校相关学科青年思政课教师对“六要”认同感非常高。（2）广西高校相关学科青年思政课教师普遍认为，可以通过“加强理论学习，提升思政课教师理论水平”的方式提升自身的政治素养；通过“树立终身学习的理念，主动学习本学科专业知识”的方式提升学识素养；通过“上公开课，通过评价反馈提升教学技能”的方式提升技能素养；通过“个人加强自我教育，追求高尚情操”的方式提升道德素养。（3）地方高校本身对相关学科青年思政课教师职业素养形成的驱动程度最大，且学校的重视程度不足及培训不够是影响其职业素养提升的主要因素。（4）广西高校相关学科青年思政课教师在教学和科研方面展示出了专业知识间交叉融合的优势，促进了马克思主义理论学科的多向发展。（5）与马克思主义理论学科出身的青年思政课教师相比，相关学科青年思政课教师在政治素养上仍然有很大的提升空间。（6）广西高校相关学科青年思政课教师认为国家和学校有必要专门制定出台加强相关学科青年思政课教师队伍建设的政策措施，以全面提升他们的职业素养。（二）建议在国家层面，首先，制定出台针对相关学科青年思政课教师职业素养提升的政策［2］，为相关学科青年思政课教师职业素养提升提供保障。其次，加大对相关学科青年思政课教师职业素养提升的资金投入，确保相关学科青年思政课教师在开展教学和科研过程中有稳定的经费来源。另外，设立相关学科青年思政课教师专项经费，不断提高相关学科青年思政课教师的物质和经济待遇，解决教师的后顾之忧。再次，丰富思政课程的资源配置，优化相关学科青年思政课教师队伍的梯队结构，合理规划教师的职称、学历、年龄等因素的排列组合。同时，合理配置教学大纲、教材、教学用具等教学资源，为相关学科青年思政课教师学识素养、技能素养等方面的提升提供切实的参考。最后，建立完善的相关学科青年思政课教师考核与