10《劝学》《师说》联读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

10《劝学》《师说》联读说课稿2024—2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计意图本节课通过《劝学》与《师说》的联读，旨在引导学生深入理解古代文言文的魅力，掌握文章的主旨大意，提升学生的文言文阅读能力。同时，通过对比分析两篇文章的写作特色，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。本节课的设计符合高中一年级学生的知识深度，旨在提高学生对传统文化的认识，增强民族自豪感。二、核心素养目标分析本节课核心素养目标分析如下：语言建构与运用方面，培养学生准确理解文言文词句含义，提升文言文翻译能力；思维发展与提升方面，训练学生通过比较阅读，分析两篇文章的论证方式和语言特色；文化传承与理解方面，增强学生对古代教育观念和师生关系的认识；审美鉴赏与创造方面，引导学生领略文章的文学美，激发学生对文言文的兴趣。通过本节课的学习，学生将全面提升语文核心素养。三、学情分析本节课面向的是2024-2025学年统编版高中语文必修上册的学生，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，对文言词汇和句式有初步的了解。在知识层面，学生已学习过一些文言文篇目，掌握了基本的文言文阅读技巧，但可能在词汇积累和句式理解上仍存在不足。

在能力方面，学生的分析比较能力和批判性思维尚在发展之中，对于深入理解文章内涵和作者观点的能力有待提高。此外，学生在写作和表达方面可能较为薄弱，需要通过课堂实践来加强。

在素质方面，学生对传统文化的认识尚浅，需要通过本节课的学习，增强对古代教育和师生关系的理解。在行为习惯上，学生可能存在对文言文学习的抵触情绪，需要激发学习兴趣，培养良好的学习习惯。

学生在课程学习上的影响主要表现为：对文言文的兴趣和认同感的提升，将有助于他们更好地吸收和理解课程内容，反之则可能影响学习效果。因此，本节课的设计需要兼顾学生的实际情况，激发学习热情，促进学生的全面发展。四、教学方法与策略1.教学方法：本节课将采用讲授与讨论相结合的方法，以讲授《劝学》和《师说》的文学背景和主旨大意，通过讨论引导学生深入分析文章内容，理解作者观点。

2.教学活动：设计小组讨论活动，让学生比较两篇文章的教育观念，并进行角色扮演，模拟古代师生互动，增强体验感和理解深度。

3.教学媒体：利用多媒体展示两篇文章的古代版本和现代翻译，以及相关历史背景资料，帮助学生更好地理解文本，并激发学习兴趣。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

以提问方式引导学生回顾已学过的文言文知识，如《论语》中的教育观念，然后介绍《劝学》和《师说》的作者及背景，激发学生对本节课的兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

首先，简要介绍《劝学》和《师说》的文学背景，接着分段落讲解两篇文章的主要内容，重点分析文章的论证方式和语言特色。在讲解过程中，引导学生关注文章中的关键词汇和句式，帮助学生理解文章内涵。

具体步骤如下：

（1）介绍《劝学》的作者荀子和文章背景；

（2）分析《劝学》中的教育观念和论证方式；

（3）介绍《师说》的作者韩愈和文章背景；

（4）分析《师说》中的教育观念和论证方式；

（5）对比两篇文章的异同，引导学生深入思考。

3.巩固练习（10分钟）

设计以下几个练习题，帮助学生巩固所学知识：

（1）翻译文章中的重点句子；

（2）分析文章中的论证方式；

（3）讨论文章中的教育观念对现代教育的启示。

4.课堂小结（5分钟）

回顾本节课的主要内容，总结《劝学》和《师说》的教育观念，强调学习的重要性和师生关系的处理。

5.作业布置（5分钟）

布置以下作业：

（1）熟读并背诵《劝学》和《师说》；

（2）撰写一篇关于两篇文章教育观念的短文，不少于300字；

（3）预习下一课《论语》中的教育观念，为下节课的讨论做好准备。六、知识点梳理1.《劝学》知识点：

（1）作者荀子的生平及其在儒家思想中的地位。

（2）文章的主题思想：学习的重要性，持之以恒的学习态度。

（3）文章的论证方式：举例论证、对比论证。

（4）重点词汇和句式：如“学而时习之”、“不耻下问”等。

（5）文章的文学价值：对后世教育观念的影响。

2.《师说》知识点：

（1）作者韩愈的生平及其在文学史上的地位。

（2）文章的主题思想：师生关系的重要性，尊师重道的传统观念。

（3）文章的论证方式：对比论证、引用论证。

（4）重点词汇和句式：如“师者，所以传道授业解惑也”等。

（5）文章的文学价值：对后世师生关系和教育观念的影响。

3.两篇文章的对比分析：

（1）主题思想的异同：均为探讨教育问题，但侧重点不同，《劝学》强调学习态度，《师说》强调师生关系。

（2）论证方式的异同：《劝学》以举例论证为主，《师说》以对比论证为主。

（3）文学风格的异同：《劝学》简练明快，《师说》辞藻华丽。

（4）对后世的影响：两篇文章均对后世教育观念产生了深远影响。

4.文言文阅读技巧：

（1）词汇积累：学习文章中的关键词汇，掌握其意义和用法。

（2）句式理解：分析文章中的特殊句式，如倒装句、省略句等。

（3）语境推断：根据上下文语境，推断词句的含义。

（4）翻译技巧：学会直译和意译，提高文言文翻译能力。

5.文化传承与理解：

（1）儒家教育观念：了解儒家教育观念的发展历程，理解其对后世的影响。

（2）古代师生关系：分析古代师生关系的演变，认识尊师重道的传统观念。

（3）古代文学特点：学习古代文学的审美特征，提高文学鉴赏能力。

6.核心素养培养：

（1）语言建构与运用：通过学习文言文，提高学生的语言表达能力。

（2）思维发展与提升：通过比较分析，培养学生的批判性思维。

（3）文化传承与理解：了解传统文化，增强民族自豪感。

（4）审美鉴赏与创造：欣赏古代文学作品，培养审美情趣。七、教学反思与总结这节课联读《劝学》和《师说》，我试图通过讲授、讨论和互动的方式，让学生更深入地理解这两篇经典文言文的内涵和价值。在教学方法上，我尝试结合学生的实际情况，采用多种教学手段，力求激发学生的学习兴趣，提升他们的文言文阅读能力和审美鉴赏能力。

教学反思：

在教学方法上，我发现自己的一些做法取得了不错的效果。比如，通过让学生扮演古代师生角色，他们能更直观地感受到古代师生关系的特点，同时也活跃了课堂气氛。但是，我也发现了一些不足之处。在讲授过程中，我可能过于注重知识点的讲解，而忽略了学生的实际接受能力，导致部分学生感到有些内容难以消化。此外，在课堂管理方面，虽然我尽量维持秩序，但仍有部分学生在讨论环节表现出较弱的自律性，影响了课堂的整体效果。

教学总结：

从学生的反馈和作业完成情况来看，本节课的教学效果基本达到了预期目标。学生在知识层面，对《劝学》和《师说》有了更深入的理解，掌握了一些文言文阅读技巧。在技能层面，学生的讨论和表达能力得到了锻炼。在情感态度层面，学生对古代文化和教育观念产生了浓厚的兴趣。

然而，我也注意到一些问题。首先，学生在文言文阅读方面仍存在一定的困难，特别是在理解复杂句式和生僻词汇时。其次，部分学生在课堂互动中表现出较强的依赖性，缺乏独立思考和表达的能力。针对这些问题，我认为可以采取以下改进措施：

1.调整教学节奏，适当增加课堂互动环节，让学生有更多机会参与讨论和实践。

2.在讲授知识点时，尽量用通俗易懂的语言，并结合实际例子，帮助学生理解和消化。

3.鼓励学生自主学习，提供更多学习资源，如课外阅读材料、在线课程等，让学生在课外也能继续学习。

4.加强课堂管理，对讨论环节进行更严格的规范，确保每个学生都能积极参与并保持秩序。八、板书设计①《劝学》重点知识点与词句：

-知识点：荀子的生平，文章主题思想，学习态度的论述

-词句：“学而时习之”、“不耻下问”、“锲而