10-2《师说》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

10-2《师说》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《师说》选自《韩愈全集》，是唐代文学家韩愈的代表作之一，收录在统编版高中语文必修上册中。本文以师生关系为主题，通过对“师”的阐释，表达了作者对教育事业的重视和对教师的尊敬。文章语言精炼，寓意深刻，是高中语文教学中的经典篇目。本节课旨在引导学生理解文章主旨，体会作者情感，提高学生的文言文阅读能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标包括：培养学生对中华优秀传统文化的认同感和传承意识，提升学生的文言文阅读理解能力，增强学生的思辨能力和审美鉴赏能力。通过学习《师说》，使学生认识到教师的重要地位，树立尊师重教的良好风尚，同时，培养学生独立思考、批判性阅读的能力，为高中阶段的人文素养打下坚实基础。教学难点与重点1.教学重点

-理解文章主旨：通过分析《师说》中的关键句子和段落，帮助学生把握文章的核心思想，即尊师重教的重要性。

-文言文阅读技巧：指导学生运用文言文阅读的基本方法，如字词解释、句子翻译、段落归纳等，提高学生的文言文阅读能力。

-文学鉴赏能力：引导学生从作者的思想情感、语言风格、写作手法等方面进行鉴赏，提升学生的文学素养。

2.教学难点

-文言文实词理解：由于《师说》中存在一些古今异义、词类活用等现象，学生可能难以准确理解文中实词的含义。

-文章逻辑结构：文章结构较为复杂，学生可能难以把握作者论述的层次和逻辑关系。

-情感体验与表达：学生可能难以深入体会作者的情感态度，以及如何将这种情感转化为自己的理解和表达。教学方法与策略1.采用讲授法，结合多媒体教学，通过PPT展示文本、作者背景、文言文特点等，帮助学生直观理解课文内容。

2.运用讨论法，组织学生就“师”的定义、师生关系等话题进行小组讨论，促进学生思维互动。

3.采取案例分析法，引入相关历史人物和故事，帮助学生理解“师说”的时代背景和现实意义。

4.利用角色扮演，让学生扮演不同的角色，如学生、教师等，模拟古代的师生对话，加深对文章情感的理解。

5.配合教学，适时运用音频、视频资料，增强学生的学习兴趣和直观感受。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-教师展示古代教室的场景图片，引导学生思考古代教育的特点。

-提问：“同学们，你们知道古代的‘师’指的是什么？他们在古代社会中扮演着怎样的角色？”

-学生自由发言，教师简要总结并引出课题《师说》。

2.讲授新知（20分钟）

-教师讲解文章背景，介绍韩愈及其教育思想。

-分析文章结构，分段落讲解，重点讲解文章的开头和结尾部分。

-解释重要文言文实词和虚词，如“师”、“道”、“闻”、“说”等。

-阐述文章的中心思想，即尊师重教的重要性。

-分析作者在文中运用的修辞手法和论证技巧。

3.巩固练习（10分钟）

-学生朗读课文，注意停顿和语气，教师巡回指导。

-小组讨论：针对文章中的某个观点或段落，学生进行讨论，分享自己的理解和感受。

-课堂问答：教师提出问题，学生回答，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师回顾本节课的重点内容，强调尊师重教的重要性。

-鼓励学生在日常生活中践行尊师重教的美德。

5.作业布置（5分钟）

-指导学生完成课后阅读，思考文章对现代教育的启示。

-布置写作作业：结合自身经历，写一篇关于尊师重教的短文。

-布置预习任务：预习下一课的课文，为下一节课做好准备。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力的提升

2.思辨能力的培养

学生在课堂讨论和问答环节中，能够独立思考，提出自己的观点，并对他人观点进行质疑和补充。这种互动式学习方式有助于培养学生的思辨能力，使他们能够在面对问题时，能够从多角度进行分析和判断。

3.文化素养的提高

4.语言表达能力的加强

学生在课堂讨论和写作作业中，需要将自己的理解和感受用文字表达出来。这一过程有助于提高学生的语言表达能力，使他们能够更加准确地表达自己的思想和情感。

5.课堂参与度的提升

本节课采用了多种教学方法，如讲授、讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。学生在课堂上的积极表现和互动，表明他们对学习内容有了更深的理解和兴趣。

6.综合运用知识的能力

学生在学习《师说》的过程中，需要将文言文阅读、思辨能力、文化素养、语言表达能力等多方面的知识综合运用。这种综合运用知识的能力，对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。

7.价值观的塑造

总之，通过本节课的学习，学生在文言文阅读、思辨能力、文化素养、语言表达能力等方面取得了显著的效果，为他们的终身学习和全面发展奠定了坚实的基础。教学反思今天的《师说》一课结束了，回过头来看看，我觉得有几个地方挺值得反思的。

首先，我对文言文的教学方式进行了调整。以往教学中，我更倾向于直接讲解文言文的知识点，但今天我发现，让学生自己阅读，自己理解，似乎效果更好。比如，在分析“师者，所以传道受业解惑也”这一句时，我让学生先自由朗读，然后小组讨论，最后全班分享。这样，每个学生都能参与到讨论中来，他们的理解也更加深入。

然后，我注意到学生的参与度很高。在讨论“师”的定义时，学生们积极性很高，每个人都有自己的看法。这说明我在课堂上营造了一个良好的讨论氛围，让学生敢于表达自己的观点。这让我想到，以后的教学中，我还可以多设计一些这样的讨论环节，让学生在讨论中学习，在学习中成长。

再说，我在教学过程中也发现了一些不足。比如，在讲解文言文实词时，我发现部分学生对于一些词义的理解还是模糊的。这说明我在教学过程中对于实词的解释还不够深入，或者说是没有找到适合学生的教学方法。下一步，我打算通过制作一些图文并茂的课件，帮助学生更好地理解实词的含义。

另外，我在课堂上也发现了一些学生的反应。有些学生对于古代文化背景和作者思想的理解比较吃力，这说明我在教学过程中可能过于注重文言文的字面意思，而忽略了文化背景和作者情感的培养。今后，我会在教学中加入更多关于古代文化背景和作者思想的内容，让学生在阅读文言文的同时，也能了