15 故乡2024-2025学年九年级语文上册同步说课稿（河北专版）

15故乡2024-2025学年九年级语文上册同步说课稿（河北专版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）15故乡2024-2025学年九年级语文上册同步说课稿（河北专版）教学内容本节课为2024-2025学年九年级语文上册同步课程，选取自河北专版教材。主要内容包括：课文《故乡》的学习，涉及对鲁迅先生作品的阅读理解、文学鉴赏以及写作手法分析。通过学习，帮助学生深入理解作品主题，提高文学素养和审美能力。核心素养目标1.培养学生的文学鉴赏能力，引导学生深入理解鲁迅先生的《故乡》所蕴含的深刻社会意义和人文精神。

2.提升学生的审美感知，通过分析作品的语言、形象和结构，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力。

3.增强学生的文化自信，让学生在阅读中感受中国现代文学的魅力，激发对中华文化的热爱和传承意识。

4.培养学生的批判性思维，引导学生对作品中的社会现象和人物形象进行批判性思考，提高学生的思辨能力。学情分析本节课面对的是九年级的学生，这个年龄段的学生已经具备了一定的语文基础，对文学作品有一定的阅读兴趣，但在深入理解和分析作品方面还存在一定的困难。以下是针对本节课学生的具体分析：

1.学生层次：学生的语文水平参差不齐，部分学生对文学作品的理解能力较强，能够把握作品的主题和情感；而部分学生则对文学作品的理解较为浅显，需要教师引导和启发。

2.知识基础：学生在之前的学习中已经接触过一些文学作品，对鲁迅先生的作品也有所了解，但《故乡》作为一篇较为深刻的作品，学生在知识储备上可能存在不足，需要教师通过讲解和引导，帮助学生构建完整的知识体系。

3.能力水平：学生在阅读理解、分析归纳、写作表达等方面具备一定的基础，但在深入挖掘作品内涵、运用文学鉴赏方法等方面还有待提高。

4.素质方面：学生在道德品质、审美情趣等方面表现出积极向上的态度，但部分学生可能存在过于依赖教师讲解、缺乏独立思考的习惯。

5.行为习惯：学生在课堂上能够积极参与，但对课堂纪律的遵守程度不一，部分学生可能存在注意力不集中、参与度不高的情况。

-结合学生的实际水平，调整教学内容和方法，确保教学目标的实现；

-通过引导学生自主探究、合作学习，提高学生的阅读理解能力和分析归纳能力；

-注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，激发学生对文学作品的热爱；

-加强课堂纪律管理，营造良好的学习氛围，提高学生的参与度和学习效果。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过教师讲解作品背景和文学特点，引导学生逐步深入理解作品内容。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演文中角色，体会人物情感，增强对作品的理解和感受。

3.运用多媒体教学，展示故乡的图片和视频资料，帮助学生直观感受作品所描绘的乡村景象。

4.引导学生进行小组合作，共同分析作品中的修辞手法和写作技巧，提升学生的文学鉴赏能力。

5.鼓励学生撰写读后感，通过写作实践，深化对作品的理解和思考。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《故乡》课文阅读材料，包括作者介绍、时代背景和文学赏析指南，要求学生阅读并完成一篇简短的读后感。

设计预习问题：围绕“故乡的变迁”和“人物形象分析”，设计问题如：“作者如何通过环境描写展现故乡的变迁？”、“文中的‘我’和闰土的人物形象有何特点？”

监控预习进度：通过在线平台和课堂点名，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读课文，理解作者笔下的故乡及其变迁。

思考预习问题：学生根据预习问题，思考并记录自己的见解。

提交预习成果：学生提交读后感和预习笔记。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，建立初步的文学理解。

信息技术手段：利用在线平台监控预习进度。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“家乡的变化”为主题，播放一段关于故乡变化的视频，引出本节课的主题。

讲解知识点：讲解《故乡》的文学背景、主题思想、人物形象等，结合具体段落进行深入分析。

组织课堂活动：进行小组讨论，让学生分享预习心得，并探讨作品中的人物关系和情感变化。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，进行现场解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，跟随教师的思路分析作品。

参与课堂活动：积极参与讨论，提出自己的观点和看法。

提问与讨论：学生主动提问，与同学和老师进行互动。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解作品的核心内容。

实践活动法：小组讨论，提高学生的合作能力和表达能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解作品的文学价值和思想内涵。

通过实践活动，提升学生的沟通能力和团队合作精神。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《故乡》的批判性阅读报告，分析作品的现实意义。

提供拓展资源：推荐与鲁迅作品相关的书籍和纪录片，供学生课后进一步阅读。

反馈作业情况：通过批改作业和课堂反馈，了解学生的学习效果。

学生活动：

完成作业：认真完成阅读报告，深化对作品的理解。

拓展学习：利用推荐资源，进行课外阅读和研究。

反思总结：反思自己的学习过程，总结学习经验。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主学习，拓展知识面。

反思总结法：学生通过反思，提升自我学习能力。

作用与目的：

巩固课堂所学知识，提高学生的文学分析能力。

通过拓展学习，培养学生的独立思考和批判性思维能力。教学资源拓展1.拓展资源：

1.1鲁迅生平与作品：

-鲁迅简介：介绍鲁迅的生平事迹，包括他的成长背景、文学创作和社会活动。

-鲁迅作品集：《呐喊》、《彷徨》、《野草》等鲁迅的经典作品集，让学生更全面地了解鲁迅的文学成就。

-鲁迅研究资料：收集鲁迅研究的相关书籍、论文和评论，为学生提供研究鲁迅作品的学术资源。

1.2故乡变迁相关资料：

-当代故乡变化：收集关于故乡变化的新闻报道、纪录片、文学作品等，让学生了解故乡的现代化进程。

-乡村社会研究：介绍乡村社会研究的相关理论、案例和研究成果，帮助学生从社会学角度分析故乡的变迁。

1.3相关文学作品：

-同时代文学作品：介绍与《故乡》同期或相近时期的文学作品，如郭沫若的《女神》、茅盾的《子夜》等，让学生了解当时的文学风貌。

-乡土文学研究：收集乡土文学的相关研究资料，如乡土文学的定义、特点、代表作品等，帮助学生理解乡土文学在文学史上的地位。

2.拓展建议：

2.1鲁迅生平与作品：

-学生可以阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，了解鲁迅的童年生活和成长经历。

-组织学生观看纪录片《鲁迅》，了解鲁迅的生平事迹和文学成就。

-学生可以撰写关于鲁迅的读书笔记或研究报告，探讨鲁迅的文学价值和社会意义。

2.2故乡变迁相关资料：

-学生可以阅读《乡土中国》一书，了解中国乡村社会的变迁。

-组织学生参观故乡的乡村博物馆或纪念馆，了解故乡的历史和文化。

-学生可以参与社会实践活动，如支教、调研等，亲身感受故乡的变迁。

2.3相关文学作品：

-学生可以阅读《女神》一书，了解郭沫若的浪漫主义诗歌创作。

-组织学生观看戏剧《子夜》，了解茅盾的现实主义文学创作。

-学生可以撰写关于乡土文学作品的读后感或评论，探讨乡土文学的主题和艺术特点。

2.4学术研究资源：

-引导学生阅读鲁迅研究的学术论文，如《鲁迅与五四文化》、《鲁迅的乡土情结》等，了解鲁迅研究的最新动态。

-组织学生参加鲁迅研究的相关学术研讨会，拓宽学术视野。

-鼓励学生撰写鲁迅研究的论文，提升学术研究能力。

2.5课外阅读推荐：

-《呐喊》、《彷徨》、《野草》：鲁迅的短篇小说集，展现鲁迅的文学成就和思想深度。

-《朝花夕拾》：鲁迅的散文集，反映鲁迅的童年生活和人生感悟。

-《乡土中国》：费孝通的著作，从社会学角度分析中国乡村社会的变迁。

-《郭沫若诗歌选》：收录郭沫若的诗歌作品，展现郭沫若的浪漫主义诗歌风格。

-《子夜》：茅盾的长篇小说，反映中国社会的现实问题。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-故乡的变迁：包括自然环境的改变、社会风貌的演变以及人物关系的变化。

-人物形象分析：主人公“我”和闰土的形象特点及其在故事中的作用。

-作品主题思想：对故乡变迁的感慨，对传统与现代冲突的思考。

②关键词：

-变迁：指故乡在时间过程中的变化。

-冲突：指传统与现代、城市与乡村之间的矛盾和碰撞。

-感慨：指作者对故乡变迁的内心情感。

③重点句子：

-“故乡真热闹啊！”（引出故乡的生动描写）

-“闰土的心里只有‘我’，‘我’的心里只有闰土。”（揭示人物关系的紧密性）

-“我似乎打了个寒噤。”（表现人物内心的感受）

④文章结构：

-引言：点明故乡的热闹和变迁。

-主体：通过具体事件和人物描写，展现故乡的变迁和人物形象。

-结尾：总结故乡变迁的主题思想，引发读者思考。

⑤逻辑关系：

-故乡的变迁是文章的线索，贯穿全文。

-人物形象是表现故乡变迁的重要手段。

-作品主题思想通过对故乡变迁的描写和人物形象的分析得以体现。教学反思与总结今天这节课，我们学习了鲁迅先生的《故乡》，这篇作品以其深刻的社会意义和丰富的文学内涵，给我们留下了深刻的印象。下面，我想就这节课的教学过程和效果进行一些反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我在导入环节播放了一段关于故乡变化的视频，让学生在直观的视听体验中感受到故乡的变迁，这样的做法收到了不错的效果。学生们在观看视频时，表情中流露出了对故乡的怀念和对变化的好奇，这让我觉得教学氛围很活跃。

在教学过程中，我注重了学生的主体地位，鼓励他们积极参与讨论。在分析人物形象时，我引导学生从不同的角度去思考，比如从心理描写、环境描写等方面来分析“我”和闰土的形象。这样的教学方式让学生们能够更加深入地理解作品，也提高了他们的分析能力。

当然，在教学方法上，我也发现了一些不足。比如，在讲解作品主题时，我可能过于注重理论的阐述，而没有结合具体的事例来讲解，这可能导致一些学生理解起来有些困难。在今后的教学中，我需要更加注重理论与实践的结合，用更加生动的事例来帮助学生理解抽象的概念。

在课堂管理方面，我注意到部分学生在课堂上注意力不够集中，参与度不高。这可能是因为他们对《故乡》这样的文学作品缺乏兴趣，或者是因为他们对鲁迅的作品了解不够。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，更多地引入一些与鲁迅作品相关的背景知识，帮助学生更好地理解作品。

至于教学效果，我觉得整体上是不错的。学生们对《故乡》的主题有了更深入的理解，对鲁迅的作品也有了更浓厚的兴趣。在课堂讨论中，很多学生都能提出自己的见解，这让我感到欣慰。当然，也有部