以日记为手段的生活化作文教学路径探讨

【摘要】生活化的作文意味着从内容到语言形式，都要以小学生为中心，紧贴他们的生活实际，符合他们的心理和学习体验。这样的习作教学，才能使学生在其原有知识经验和表达能力的基础上实现知识的增长和能力的提升。简言之，就是要让生活在语言通道中变得可见、可感、可触、接地气。文章以三年级学生“写日记”这一主题为例，通过创设情境、以生活为蓝本、注重互动和多元化评价等方式，具体阐述如何将生活化习作教学与“写日记”相结合，以提升学生的写作兴趣和表达能力。【关键词】小学语文；日记习作；生活化；作文；教学；路径随着教育理念的不断更新，生活化教学逐渐成为语文教学的重要方向，其中生活化习作教学显得尤为重要。对于三年级学生而言，写作不仅是语文学习的重点，也是难点，更是培养观察能力、思考能力和表达能力的有效途径。因此，将生活化习作教学与“写日记”相结合，不仅是以学生为中心的教学，也是紧贴他们实际生活，符合他们心理和学习规律的教学，同时也帮助孩子们降低了习作的门槛，让他们通过日记写作这种自由的形式感知生活，记录生活，从而让他们在习作的道路上更顺利地进步。一、创设情境，激发写作兴趣在小学生的习作教学中，教师要创设贴近他们生活的情境，让他们在熟悉的生活环境中去体验，是激发他们写作兴趣的必要条件。对于三年级的学生来说，写日记是培养学生写作意识，为他们写作打基础的一个环节、一种手段。所以，如何让学生对写作产生兴趣，特别是对写日记这一活动产生热情、勤写勤练，是教师需要思考和解决的问题。1.贴近生活，让学生感受真实情境。小学生认识世界的眼界比较直接，因此他们的思维、语言等也都比较简单、直接[1]。所以在小学作文教学中，为了保护孩子的天性，要为他们创设可见可感、接地气的，有利于学生理解和感知的生活情境，让他们感受到写作的实用性和趣味性，点燃他们参与的热情。例如，教师可以定期组织各种主题的活动，让孩子们参与其中，丰富他们的体验感；也可以引导孩子们观察身边的事物，如草叶上的露珠、灵性的小动物、课间的教室、运动会的赛道、天边的云朵等等，然后让他们以日记的形式记录自己的观察和感受。贴近生活情境，使孩子们容易去感受、体验生活，更容易让他们感受到写作与生活之间紧密的联系，在培养他们写作意识的同时，也能激发他们的写作兴趣，实现作文教学的目的。2.利用游戏教学，营造轻松氛围。游戏以其独特魅力和互动性深受孩子们的喜爱，它能够让孩子们在身心完全松弛的状态下，自由地、丰富地表达情绪，润物无声地激发孩子们的表达欲望[2]。游戏投入的激情，会让孩子们恣意地表达，既有助于他们释放情绪，也锻炼了他们的语言表达，从而提升语感。所以，在小学习作教学中，教师应该抓住小学生的这一心理，保护他们的天性，多为他们创设游戏的环节，尽可能让孩子们在轻松愉快的氛围中展开思维，从而产生更多的写作灵感。例如，孩子们喜欢“木头人”“猫抓老鼠”“跨大步”等游戏。有一次“猫抓老鼠”的游戏后，一个学生将游戏过程和感受写成了日记：游戏开始了，我是和猫一组的，我死死地挡住去路，里面的“小老鼠”们不知所措地转来转去，这时一只不自量力的小老鼠悄悄地从另一边的后门窜了出来，我假装没有看见他，盯着鼠巢发呆，就在他离我很近时，我一下子扑了过去，一把抓住他的衣服，他还没反应过来，我就把他连拉带扯地放进了灰色地带。一只、两只，我抓住的老鼠越来越多。这时，阵阵欢笑从操场飞来，一群小鸟也在天空中飞来飞去，快乐极了！从中可以看出，她鲜活的文字和他们当时的快乐一样恣意、自由。小学生天性活泼、好动，甚至贪玩，用游戏的方式辅助教学不仅可以锻炼孩子们的观察能力和表达能力，还可以让他们在游戏中感受到快乐，体会到学习的乐趣，从而促进他们的身心健康成长。二、以生活为蓝本，丰富写作素材生活是写作的源泉[3]。在小学习作教学中，教师应引导学生关注生活，从生活中寻找写作素材。比如，教师可结合学校组织的各种研学活动、社会实践活动、社团活动以及社区活动等，引导学生关注身边事物，亲身体验并感受生活。同时，教师还可以引导学生养成随手记录生活中点滴小事的习惯，如，小伙伴的新文具、同桌换了新发型、老师今天很高兴、小萌的烟卡被没收了等，从而丰富学生的写作素材。1.观察日常小事，不忽视细节。孩子的生活中充满了各种小事、趣事，这些看似平凡无奇的小事，却是他们写作的宝贵素材。例如，吃了一顿特别的早餐、上学路上的见闻、学校的科技作品展、课堂上发生的小意外等等。但是小学生还没有形成收集素材的意识，也没有形成记录写作的意识，对于生活中的这些小事、趣事容易忽视，导致日记没有素材可记，作文没有素材可写。针对这种情况，作为小学语文教师，就要引导学生细心观察生活中的这些小事、趣事，发现其中的细节和趣味点，从而把它们变成生动的日记内容，积累成为作文内容。小学生作文应该贴近学生生活，要想让学生写出的作文有真情实感，日常小事中的细节不能忽视。因为它不但具有操作性，离学生也更近，学生能直接看见、发现、触摸，也可以亲身体验、感悟。另一方面，生活中的小事容易记，容易写，方便学生记录的同时还可以抒发自己的情感，所以日记先行，习作紧随。在这些点滴的训练中，还会让孩子们明白习作即真实，习作即生活，以后习作的选材便不会再盲目。2.借家庭生活，记录亲情。家庭是学生最熟悉的环境，家庭生活中的点点滴滴更是学生写作的好素材。作为小学语文教师应该引导孩子们观察家庭成员的言行举止，记录家庭生活中的温馨瞬间、感人故事和幽默趣事。例如，家里来了客人，爷爷会点外买了，妈妈做了我最爱吃的红烧肉，奶奶参加广场比赛得了第一名，饭桌上爸爸说了一个笑话，我的小弟弟把醋当成了可乐等等。这些生活中的点滴，只要孩子们能够用心记录，都能发现它的闪光点，还能在写作的时候挖掘它更深的内涵。这样的引导，让学生有感情、有目的地去记录家庭生活的点滴，既是为一个家庭的成长作记录，也是学生把生活融入写作，把作文与生活联系起来的纽带。这不但有利于教师开展生活化作文教学，更有利于孩子们表达真情实感，让作文内容得以升华。三、注重互动，提高写作技巧在小学生语文教学课堂上，注重师生互动和生生互动是提高小学生写作技巧的重要途径。因为互动不但能调动学生参与的积极性，也能激发学生的学习热情和挑战欲，能让他们更专注地投入学习，多层次、多方面获得成长。1.引导学生观察，积累素材。日记不是让学生记流水账，而是让学生通过观察、感悟，把一天中最有触动的一件事、一次冲动、一种情绪、一个感悟等写下来。所以，在学生写日记前，作为教师，要引导他们去观察周围的事物，如，观察一朵花的盛开，它在太阳下是什么颜色？在晨露中又是什么样子？或者，观察一下它有几个花瓣？叶片什么形状？伸手摸摸它的花瓣，闻一闻它的香味等等。也可观察人物的动作、语言、形象、仪态、穿着打扮、脾气秉性等等。还可以观察动物独特的外形、特有的毛色、吃食的样子、睡觉的样子、与人互动的样子等等。然后，教师可以引导他们思考。例如：“今天你看到了什么特别的事物？有什么让你感到开心或者难过的事情吗？有没有因为某件事而感慨？”这样不但可以引导学生去关注生活中的细节，丰富他们的写作内容，也能激励他们思考，让他们把所见、所感、所想结合观察写下来。比如，一个学生在观察日记中这样写到：我蹲下身子，仔细观察这朵菊花。它的花瓣是金黄色的，层层叠叠，像小太阳一样；花蕊是淡黄色的，蜜蜂在上面忙碌地采着蜜。我轻轻摸了摸花瓣，感觉软软的，像摸到了丝绸一样；凑近闻了闻，那香味让我心旷神怡。可见，通过观察，学生不但能从中获取更多的素材和灵感，还能激发他们写日记的热情，调动他们写作的积极性，也能够不断地体验写作的成就感。这样既丰富了学习生活，又提升了习作素养。2.分组交流，促进写作。分组交流是一种有效的教学方式，尤其是在写作方面，学生互相交流不但能拓展思维，激发灵感，还能活跃气氛，促进写作。首先，教师需根据学生的性格、兴趣及写作水平合理分组。每组四至五人，保证每个小组的成员各有特长，可以互补互助。其次，安排学生选择自己愿意分享的日记内容，让孩子们在小组内轮流阅读，然后各自讲述自己的感受，既肯定优点也指出不足，最后组内形成共识并提出修改建议和意见。这样的交流方式是最贴近孩子思维和表达的，不仅能够激发他们表达的欲望，还能博采众长，同时也让孩子们不再畏惧写作。另外，在组内交流的基础上，再安排小组之间的竞赛交流，拿出组内公认的最有创意的日记、大家最喜欢的日记、最真实的日记等在班级内进行评比、评奖。这样一来孩子们有了组内成员给予的底气，自信心倍增，也更期待大家的认可，写作的热情自然高涨；同时也促进了孩子之间情感的交流，为班级营造更好的学习氛围。四、多元化评价，激发学生写作热情作为小学语文教师，一直在寻找更有效的教学方法来激发学生的写作热情。其中，多元化评价是一种被广泛认可的教学评价方式。它不仅关注学生的作品成果，更注重评价过程中的互动与反馈，给学生肯定以及鼓励，从而激励他们更加积极地参与到创作中来。1.师生共评，增加信心。在三年级上册第二单元“写日记”的教学过程中，我就是和学生一起进行评价的。孩子们的日记存在几个问题：第一，流水账式地记录，没有明确的中心内容；第二，总是简单地叙述，不会真实具体地描写场景。于是，我选取了几篇典型的日记，与学生一起分析其中的优点和不足。然后，有针对性地引导学生对自己的日记进行反思和修改，还建议他们在写作前明确自己想要表达什么内容、什么情感，避免一锅烩式的凌乱。场景的描写要试着让人物鲜活起来，直接说话，直接活动，拥有表情，拥有丰富的内心……这样点对点的互评，往往会让孩子们有茅塞顿开的感觉，不仅帮助他们完善了日记，这种师生共评的方式还让他们更加明确自己的写作方向和目标，同时也增强了他们的自信心。2.学生互评，取长补短。学生互评的方式比较随意，但也是一种有效的、没有距离感的评价，可以让孩子们之间自主形成学习、交流、帮助的氛围，既拓展了思维又启迪了灵感。在“写日记”的教学活动中，可以引导孩子们互相交换日记本进行阅读和评价。孩子们各有所长，有的善用华丽辞藻；有的描写细致入微；有的善于表达真情实感；有的视角独特、构思巧妙等，他们可以互相学习。这种互相评价的方式不仅能迅速提高他们的写作能力，激发他们的创作热情，还培养了他们的团队合作精神和人际交往能力。例如，心宁和羽墨交换日记本进行互评，在互评过程中，心宁告诉老师：羽墨描写的抓螃蟹的那一段太有趣了，让我觉得小螃蟹们就像一群聪明又淘气的小孩子，我好像看到它们跟羽墨躲猫猫的调皮样子，我知道他是怎么做到的了。写作技巧就这样悄无声息地被迁移了。他们既学习了对方在描写细节和表达情感方面的技巧和经验，又参考了对方的建议和意见，对自己的日记作出了改进。这样，习作水平的提高就像竹子拔节、花儿绽开一样自然无声。3.自我评价，明确方向。自我评价是一种重要的自我反思和自我提升的手段和方式，更是一种自我成长的过程。在“写日记”这一主题的作文教学活动中，教师可以引导学生对自己的日记进行自我评价，如，考虑结构、细节、情感方面是否合理恰当等。在完成一篇日记后，教师可以引导学生阅读自己的作品，通过有声朗读来感受语句是否通顺、情感是否饱满，发现错别字和用错的语法等等，进行反思与修改。当然，学生也可以思考自己在写作过程中的感受、遇到的问题以及解决方法等，从而不断