22跨越海峡的生命桥第一课时教学设计

《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计新源小学王惠妹教学目标熟悉生字新词。能正确、流畅、有情感的朗诵课文。明白得骨髓移植对小钱的重要性和寻觅适合骨髓的不容易。在朗诵中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，明白得“跨越海峡的生命桥”的含义。一、揭露课题，质疑导入：今天咱们一路来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问咱们一路走进一个真实的故事。二、初读课文，整体感知1、要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并试探课文写了一件什么事？二、初读检查A、凋谢、含苞、绽放。（请一生读）（1）要学生读出词语的情感。（预设：读的不行——词语也是有情感的，能把其中的情感读出来吗？）（2）读着这组词，有什么发觉吗？（都是描述花的，花不同的生长进程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）（3）把这几个词送到句子中来读一读。“那个刚满18岁的年轻人，得了严峻的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”B、暂停距离骨髓身躯涓涓流出我请一个同窗来读，其他同窗可要注意听，听他是不是读正确了。送到句子中谁来念“通过一次又一次的尽力，利用大地震动暂停的距离，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（写人记事文归纳要紧内容方式指导——抓六要素）4、海峡两岸不同的医院里有一个极为相似的场景你发觉了吗？快速地把它找出来。出示：“小钱静静地躺在病床上。”“那位青年也静静地躺在病床上。”师引读：在大陆杭州，——“小钱静静地躺在病床上。”在台湾的花莲慈济医院，——“那位青年也静静地躺在病床上。”三、深读，体会“静静地”背后不安静过渡：一个“静静地”，一个“也静静地”，他们的周围，他们的内心莫非真的是静静地吗？第一板块：体会“小钱的不安静”1、让咱们先把目光投向大陆的杭州，去医院里看看小钱。请同窗们静静地读一读课文的1、2两个自然段，划一划有关的句子，找一找答案。二、交流，“小钱静静地躺在病床上。”他真的安静吗?你从哪看出他的不安静？随机出示：句一：灿烂的阳光没有使他惨白的脸红润起来。句二：那个刚满18岁的年轻人得了严峻的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句三：但是，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。若是没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。句四：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了如此的人。（1）“惨白的脸”，因此不安静。他的脸什么缘故是惨白的？预设一：得了白血病，得了重病脸上没有血色，生命走到了止境。就像文中说的那样“那个刚满18岁的年轻人得了严峻的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵。”（引出句二的教学）教师可引导：静静地读读那个句子，哪些词把你的心都揪紧了？（“惨白的脸”“刚满18岁”“即将凋谢”“唯有”）（朗诵指导）教师：十八岁，何等美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”；十八岁太年轻了，尔后的路还很长很长，但是可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋谢”；（你来读读这句话，你把咱们的心也揪紧了。）美好的日子才方才开始，却“即将凋谢”,你说：在如此的冲击、如此的现实眼前，小钱的内心能安静的下来吗？读——灿烂的阳光没有使他惨白的脸红润起来。（预设二：得了重病，自己不抱希望，虽有企盼，但没有信心，什么缘故会没有信心呢？（引出句三的教学）A、容易吗？不容易！课文是怎么写的？（“十万人里才有可能找到一个”“几经辗转”）必然能找到吗？(只是有可能)B、“几经辗转”如何明白得？请你们想象一下小钱家人和医务人员会用哪些方式去哪些地址找？这就叫做“几经辗转”。教师：得了白血病，生的希望确实是如此的渺茫，小钱的内心在担忧自己是不是还有一线希望呢？（2）“阳光灿烂”和“脸色惨白”的对照，面对“灿烂的阳光”，近在咫尺，他却无法拥有，无法享受，因此不安静。（他无法享受什么？阳光、世界、生活、美好的一切。插入创设情境的引读的句子：教师：在那个阳光灿烂的日子，在那个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，却只能躺在病床上。教师引读：十八岁，何等美好的年龄！当同龄人吃过晚餐后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，但是小钱……（指名读句二）当同龄人在球场上奔跑追赶,为每进一个球欢呼跳跃时,但是小钱……（指名读句二）当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情阅读祖国的大好河山时,但是小钱……（指名读句二）当同龄人坐在宽敞敞亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,但是小钱……（齐读句二）（那个刚满18岁的年轻人，得了严峻的白血病，生命就像即将凋谢的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”教师：是呀，面对如此一个残酷的现实，小钱的内心又怎能安静呢？3、小钱才刚满18岁，若是不是这严峻的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却得了严峻的白血病，生命就像……（学生接读）……唯有（引读：骨髓移植）……才能（引读：使这朵生命之花绽放）4、现在，关于小钱来讲，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）此刻，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年!）请你用上“唯有……才能……”来讲说这件事。教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花洗澡在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。过渡：同窗们，小钱最终可否取得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动魄的故事？接下来，咱们将把镜头切换到宝岛台湾，一路走进一样静静地躺在病床上的台湾青年。第二板块：体会台湾青年的不安静。台湾青年也静静地躺在病床上，你感觉现在周围的环境和他的内心安静吗？自读第5自然段，找找台湾青年不安静的缘故。句一：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不能不断止工作。现在此刻，跑到空旷的地址才比较平安。句二：通过一次又一次的尽力，利用大地震动暂停的距离，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出……（1）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不能不断止工作。现在此刻，跑到空旷的地址才比较平安。读一读这句话：你从哪些地址读出了余震带来的恐怖后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不能不断止）教师评判：（余震的破坏，也有如此之大。突如其来，确实是说余震是在人们毫无心理预备，毫无防范的情形下突然降临的，因此是十分的危险。）教师：面对如此危险的环境，躺在病床上的青年又怎能安静。还从哪里看出周围环境的不安静？（2）通过一次又一次的尽力，利用大地震动暂停的距离，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出……你从哪些地址感受到周围环境的不安静？（若是是平常，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能够成功，可现在——（只能利用大地震动暂停的距离工作，只能一次又一次的尽力。）预设一：（一次又一次的尽力）一次一次的尽力对台湾青年来讲意味着什么？（一次一次的痛楚，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）是呀，这又怎能安静呢？（3）教师小结，回读关键句：面对如此险情，应该不安静才对，可确实是在这种不安静的环境中，（读——）那位青年也静静地躺在病床上。四、尾声：一、说一说。出示：通过一次又一次的尽力，利用大地震动暂停的距离，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……（音乐）你们感觉这涓涓流出的是什么？（是骨髓，是爱，是同胞之情、爱心、希望、友谊、生命）二、写一写。教师：同窗们，在两岸同胞的尽力下，小钱终于获救了，他静静地躺在病床上，现在此刻，他的内心怎能安静呢？他会想些什么？让咱们的心牢牢地贴着小钱的心，将他