荃湾区小学联校教师专业发展日2008主题讲座小班教学教学策略与

荃灣區小學聯校教師專業發展日(2008)

主題講座

小班教學的教學策略與實踐

2008年11月3日

荃灣大會堂演講廳

講者

陳錦榮博士

香港教育學院課程與教學學系

paulchan@.hk

1內容一、小班與大班教學之分別

二、老師如何善用師生比例縮小促進學 與教之效能三、有甚麼教學策略於小班環境會發揮 得較好四、分享學校實施小班教學之經驗2子女長大了兩個月前，你的兒子往外地定居，你的女兒出嫁，家中忽然好像多了兩個房間。你有甚麼感覺？空虛寂寞滿足光榮3過了一段時間之後你會怎麽做？甚麼都不做，兩個房間依舊把兩個房間租出去把兩個房間改畫室和化妝間其它……(那要看你的思想有多遠)從優化家居生活的角度來看，你認為哪種做法較佳？4「子女長大了」給你在小班教學上有些甚麼啓示？教學在小班要有所調適，才會優化小班教學。(Evertson&Randolph,1989；Blatchford,Bassett,GoldsteinandMartin,2003)5

一、小班與大班教學之分別

6小班與大班教學之分別小班人數較少課室環境較温馨課堂組織有利學習課堂管理師生負責課程易跨教學策略個別化

功課和考試有選擇成績報告文字化大班人數較多課室環境較冷漠課堂組織僵化課堂管理教師負責課程易垮教學策略標準化功課和考試無選擇成績報告數字化7

二、老師如何善用師生比例縮小促進學與教之效能8

老師如何善用師生比例縮小促進學與教之效能

課室環境課堂組織課堂管理教學策略

功課考試成績報告制定個別學習計劃9課室環境開放教學環境和資源充分利用教室內的每一面牆和角落設計出陳列橱學習角榮譽版圖書角T-表角……10課室環境學生有個人儲物架設置組合架，讓學生擺放家中帶來的東西，像卡通小玩具、盆栽或小動物等營造「家」的感覺活用人力資源觀課教師家長學生11課堂組織人數較少的小組能促進較多的互動四人組較三人或二人組為佳，十人以上組別受邊際效應遞減定律(LawofDiminishingReturns)

一般以二至六人為佳12課堂組織可同質課程較易調適於通達學習時採用可異質能力高的組員提升後設認知能力低的組員提升學業成績於合作學習時採用13課堂組織異質的成分可包括學生的能力專長性別國藉社經背景亦要考慮成員的性格、價值觀和友誼[陳錦榮(2008)：合作學習：人的因素，論文發表於「華人社會的課程與教學改進學術研討會」，澳門大學教育學院，2008.11.22-24]14課堂管理教師與學生一起建立課室常規多鼓勵；少責駡學生運用自我管理策略處理負面情緒學生運用社交技能建立友誼15課堂管理自我管理策略兒童的行為受他如何去看事物影響教導學生改變自己的看法能令他的行為表現有所不同教導學生壓力接種法應付壓力16課堂管理社交技巧有助人與人交往的一些語言及非語言技巧例如輪流發言、輕聲說話、尊重別人亦稱溝通技巧、合作技巧17

課堂管理

學生需學的社交技能與教師已授該項社交技能比較(%)

陳錦榮(2004)：小組活動頻率與社交技能對課程改革實施的啟示，輯於羅耀珍、李偉成編《香港學校的課程改革》，頁117-130，香港，現代教育研究社。

0.01*80.790.3化解衝突0.00*75.390.9針對事而不針對人0.04*88.093.3輪流發言0.00*66.981.2眼神接觸p(2-tailed)你有沒有向學生教授過這種社交技能？你的學生是否需要學習這種社交技能？社交技能18課堂管理

陳錦榮(2004)：小組活動頻率與社交技能對課程改革實施的啟示，輯於羅耀珍、李偉成編《香港學校的課程改革》，頁117-130，香港，現代教育研究社。

教授學生社交技能學生於課堂以外學習社交技能(42.2%)學生不經意地學習社交技能(86.2%)19課堂管理社交技能是決定小組生產力的因素，因它能減少組員之間的糾紛，促進組員的互動社交技能不是天生的

要經教師提供練習而得來的20課堂管理

「鼓勵別人」技能T-表動作豎起姆指微笑輕拍肩膀點頭說話意見很好!做得不錯!只差一步便可成功!方向正確，繼續堅持下去21教學策略全班教學、小組學習與個別指導的時間比4:2:4？1:3:6？3:5:2(上海折衷方案，即小組學習+個別指導不少於整堂課的三分之二)3:4:3[香港建議方案(陳錦榮(2008)：合作學習：人的因素，論文發表於「華人社會的課程與教學改進學術研討會」，澳門大學教育學院，2008.11.22-24)]22教學策略3:4:3建議方案的理據二十一世紀整體的教育目標：讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，有充分的自信和合群的精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。（教統會，2000，27）本地課堂上的小組學習未能充分發揮應有效能[ChanK.W.(2006).Constrainingfactorsaffectingtheuseofcooperativelearninginprimaryschools.CurriculumPerspectives,26(3),11-22.]23教學策略

應促進課程改革的共通能力：

恊作能力

溝通能力

創造力

批判性思考能力

運用資訊科技能力

運算能力

解決問題能力

自我管理能力

研習技能

[課程發展議會(2001,v-vi)]

24教學策略

應促進課程改革的價值觀和態度：

真誠

正直

互相依賴

團結一致

樂於參與

批判性

欣賞

關懷

合作

[課程發展議會(2001,II-2)]

25教學策略宜個別化個別化教學(IndividualizedInstruction)是一種教學策略，試圖在班級教學型態之下，打破僵化的傳統教學，創新教學設計，靈活教學活動，由整個教學歷程與設計使其在功能上能夠發揮適應個別差異的效果，在形式上不必是一對一的社會體系，所以個別化教學與個別教學(IndividualInstruction)不能混為一談，兩者非屬同一的概念

[林生傳(民85，31-46)]。以學生為中心，照顧個別差異(Glaser,1977;Wang&Walberg,1985)

26教學策略個別化教學的一些常用方法合作學習通達學習探究教學電腦輔助教學

27功課彈性功課制有利因材施教增强學生在學習上的擁有權和自主權功課類型可包括必做題、自擇題、基本題、增潤題和輔導題為了避免學生捨難取易，彈性功課制的推行宜按學生所處的認知發展階段彈性處理28功課自行試批功課

如果自行試批準確度高，教師應認同和欣賞如果自行試批準確度低，教師應指正和鼓勵如果自行試批馬虎，教師應巧妙地指出試批時態度要認真當功課出現不少錯別字，例如「酒」錯寫成「洒」，老師可幽默地寫上評語：「酒都洒了！還喝甚麼呢？真可惜！」(毛放，2003，64)29功課面批

可在給予學生個別指導的時間內進行可即時了解學生的思考過程並及給予回饋或指導面批與直接批改比較(毛放，2003，64)：直接批改一本數學功課要花30秒；面批一本數學功課要花2.26分鐘(4倍半時間)面批在提高學習成績的功效卻是直接批改的3倍30功課微批

可精確地指出所犯錯誤，提出建議並給予鼓勵或讚賞能顯示出對學生的關懷與期望，促進良好的師生關係31考試題目可分必答題和自選題必答題題目由教師從題目庫中挑選，題目庫由教師和學生共同建立自選題包含難易不同的題目，由學生自行選擇作答自選題成績評定=自選題x難度系數學生如對考試結果感到不滿意，可要求再考，成績取最好的一次可提升學生的上進心對其他同學不公平？

成績取二次的平均？32成績報告除等級外，可從客觀及正面的角度描述學生的學習進步和不足，並提出建議。天添：「語文始終是你最喜愛的學科之一，你以極大的熱情投入到語文學習中，收穫不小，祝賀你！還有，由於你多次主持全校性的活動，你已成了班級、學校的“名人”，多希望你在課堂發言中也能像做主持那樣氣定神閒，口若懸河！另外，名人要簽名，請認真練字！」(達柯文，2005，235)

33制定個別學習計劃對象為一些學習能力或適應能力稍遜的學生分析與自評師生共同制定個別學習目標和步伐34

叁、有甚麼教學策略於小班環境會發揮得較好

35

於小班環境會發揮得較好的教學策略

合作學習通達學習36合作學習主要學派DavidJohnson&RogerJohnson的元素派RobertSlavin

的模式派YaelSharan&Shlomo

Sharan

的探究派SpencerKagan

的架構派(合作學習的四大學派共有多於200種方法)37合作學習Kagan

六大類合作學習方法精熟概念(Mastery)數字頭思考解難(ThinkingSkills)排次序、思–寫-討-享分享知識(InformationSharing)三步訪問促進溝通(CommunicationSkills)發言卡團結小組（Teambuilding）團結全班（Classbuilding）38合作學習數字頭

(NumberedHeadsTogether)教師給小組中每一個學生一個號數，並提出問題當組員一起商討問題的答案之後，教師便隨機說出一個號碼，所屬號碼的學生便可以舉手，教師從中選一個或多個學生作答教師給予回饋學生答案正確，可為小組贏取一分39合作學習數字頭的應用Howdoyoupronounce‘southern’?Whydidthesmallboygetthewrongmessage?(IsitappropriatetouseNumberedHeadsTogetherforthisquestion:‘HowmanybookshasPeterread?’)在課文中把所有的「明喻」找出來。18有那些質因數？香港的秋天有那些常見的水果？40合作學習思–寫–討–享(Think-Write-Pair-Compare)四人一組，各人獨自思考教師提出的問題各人獨自把答案記在紙上。每組細分A、B兩小組(即二人一小組)，對各自寫下的答案進行討論。討論完成後，四人組內的A組與B組互相比較答案。41合作學習思–寫–討–享的應用「聲音的高低」實驗四人一組，其中三個組員輪流把水倒進三個大小相同的水杯內，第一個杯接近滿、第二個杯半滿、第三個杯水量最少。第四個組員評核三抔水的分量是否正確教師指示各組員輪流用筷子逐一敲打水杯，然後讓各人獨自思考，並在工作紙上填上音調的高低及音調不同的原因。每組細分A、B兩小組，組內二人對各自寫下的答案進行討論。討論完成後，四人組內的A組與B組互相比較答案。這個故事給我們甚麽教訓？計算文字題。Completethestorywithadifferentending.42合作學習三步訪問(Three-StepInterview)四人組分A、B兩小組，每組的甲先扮演訪問者，乙則是被訪者完成後，甲、乙交換角色，重覆上述活動最後，四人輪流跟組員分享訪問所得如果介紹的資料不正確，被訪者要即時糾正43合作學習三步訪問的應用Team-matesineachsub-grouptaketurnstoaskeachotheraquestionforananswerusingthesentencestructuresandvocabularylearnedandthenreportbacktothewholegroup 你最喜歡故事中哪個人物？為甚麽？你認為這堂課最難理解的是甚麽？你後來怎樣把它弄明白？你認為那個方法最能有效解決香港交通擠塞的問題？為甚麽？44合作學習排次序(Sequencing)教師在備課的階段，可以選擇一篇短文，然後把它剪成若干段落，放在一個封套內上課時，把這些封套派給每一組，由組長把內裡的紙條取出，平均分發給組員各組員輪流讀出紙條上的文字，但他們不可以互相讓對方把文字看到大家一起討論如何把紙條拼成本來的一篇文章45合作學習排次序的應用排字/詞成句比較分數大小把一些有先後關係的知識，例如青蛙的生活史或歷史事件等排序我我和哥哥晚飯後把碗碟洗乾淨幫媽媽46合作學習Slavin

學派的小組遊戲競賽法[Teams-Games-Tournaments(TGT)]實施流程全班教學小組學習遊戲競賽小組表揚47

紅--高能力

;籃--中上能力

綠--中下能力

;黃--低能力

由異質合作小組到同質競賽小組48競賽積點換算表(三人競賽組用)49合作學習Slavin

學派的學生小組成就區分法[StudentTeams-AchievementDivisions(STAD)]實施流程全班教學小組學習個別小測小組表揚50測驗分數單進步分數換算表日期1/9/2007學生基本分數測驗分數進步分數彥蓁彥銘彥廷彥成82 9692 9878 7848 623030530測驗分數減基本分數

進步分數這次測驗表現優異(基本分數不論多少) 30高過基本分數10分以上30高過基本分數1-10分20等於基本分數5低過基本分數1-10分

0低過基本分數10分以上

-551

合作學習歌舒淡兮

學習交流心更開 書空齊闖友誼來 高低能力同欣賞 合作均需異智才

52通達學習一向以來，教師對學生的學習差異歸因於學生的智力提出通達學習的布勞姆(Bloom)卻認為除了尖子及低智力的學生外(共佔5%)，餘下95%學生只要在教師的適當指導之下，也可以和一個被認為「高智力」的同學對學問有同樣的掌握，分別在於他們需要多一點的學習時間根據卡洛(Carrol)，學習程度=實際學習時間

f___________________

所需學習時間53通達學習實際學習時間包括持續力和允許的時間持續力---學生願意投入學習，與他的耐性和毅力有關允許的時間---容許學生學習的時間所需學習時間包括學習能力、教學質量及了解教學的能力學習能力---學生對某學習任務的基本能力教學質量---教學和教材的編排了解教學的能力---了解教師指導和了解教材的能力54通達學習通達學習流程1.將所教的課程分成連續的較小學習單元2.為每一教學單元設計一個測驗，並訂定一個分數或表現標準3.進行教學4.教學完畢，學生隨即參加測驗5.如果一半學生達到標準，(通常在測驗得到百分之八十到九十正確的分數)，教師可以給他們一些增潤練習6.未曾達到標準的另一半學生，教師便再教他們學習那個單元，完成後再給他們測驗；如有部分學生在這次測驗仍未達標的話，他們再要跟老師學習然後再接受測驗，直至達到標準為止7.當所有學生都達到標準後，教師才開始教下一個學習單元55

四、分享學校實施小班教學之經驗

56學校實施小班教學之經驗開心的學習環境有攀石牆、空中花園和主題走廊學習中心包括聆聽中心、閱讀中心、認字中心和配對中心高原式提問，即一問多答分享閱讀教學法實施合作學習，每節課由35分鐘改為50分鐘57學校實施小班教學之經驗進展性口語評估，每學期共9次試卷題目一般學生能答佔60%、能力稍遜學生能答佔20%、能力較高學生能答佔20%利用融合教學資源推行同級分組小班教學例如三班拆四組，人數分別為32、27、23、13利用輔導班教學資源把五班小一拆成10個小班，每班17人校長自掏銀包增聘教師把全校12班拆成15個小班，每班10-20人58小班化教育上最好的課是不像「課」的「課」前一個「課」字指陳舊模式的課堂教學…師說生聽…師問生答……後一個「課」字體現當今素質教育的要求…較符合孩子身心成長規律的課堂教學模式(毛放,2003,16)59參考文獻毛放(2003)：《小班化教育》，上海，上海教育出版社。林生傳(民85)：個別化教學---IGE的介紹與嘗試，輯於黃政傑主編《個別化教學法》，(頁31-46)，台北，師大書苑有限公司。杭州市教育局編(2006)：《小班化教育在杭州》，北京，研究出版社。教育統籌委員會(2000)：《終身學習全人發展：香港教育制度改革建議》，香港，政府印務局。陳錦榮(2008)：合作學習：人的因素，論文發表於「華人社會的課程與教學改進學術研討會」，澳門大學教育學院，2008.11.22-24。達柯文(主編)(2005)：《走向個別化：長江實驗小學的教改理念與實踐》，杭州，杭州出版社。黎國燦、葉建