部编版小学语文五年级下册全册教案

第一单元随着西部大开发的号角的吹响，西部又一次成为世人关注的焦点问题。本篇课文，其中两篇精读课文、两篇略读课文，分别从不同的角度、不同的侧面反映了西部的神奇，西部的开发与建设，西部的昨天和今天。比如老舍的《草原》就描绘了内蒙古的草原的美丽的自然风光和浓郁的风俗民情。《丝绸之路》再现了两千多年前中国与安息古国交流的那一幕，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通中西方文化的友谊之路。《白杨》则通过在通往新疆的火车上，父与子两代人的交谈，借助白杨，讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》记叙了本单元以走进西部作为专题进行研究，一是引西部的资料，了解西部，培养学生热爱西部的思想感情；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，提高理解语言的能力，积累语言增强语感；三是引导学生了解文章的一些为了更好的使学生《走进西部》，课后安排了阅读连接，此外教材还安排日积月累和趣味语文，为同学们的知识拓展搭制了平台。学习整组教材，学生既要把具体的景、人、事和作者所要表达的思想感情结合起来，还要借助一些课外资料认识西部，了解西部，加深对西部的自然风光及建设者热爱之情。所以在整组的教材学习过程中，学生不仅要多方位、多渠道的了解西部，还要联系上下文，把握课文内容，体会文章句式及语言的优美，提高理解语言及写作1.草原语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。这结构清晰，写作手法独特新颖，是品读入境的好文章。教学中，从读入手，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出景美、人美、情更美的草原风貌，又要读出热情友好的蒙古情操。同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法，理解含义深刻的句子也是本教学目标教学重点教学难点“理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的含义”。激发学生的热爱西部第一课时，（[运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。]们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽………的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“s씓毯”的最后一笔为境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可这篇文章作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯[形成文章的结构和线索，使同学们初步感知文章的写作脉络，以便于使他们在学习的过程中，做到有物可寻，有章可遵。]三、精读细品，品味草原之美课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象样子的呢？你们想看一看吗播放草原的有关【借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境第二课时【通过回顾，重温辽阔草原美丽风景，激发学习兴趣】我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原，。草原上行车很(身着盛装是蒙古人民的一种热情的待客方式，他们策马疾驰而来，充分看出他们的热情。)(声音的嘈杂，草原的热闹，手与手的握住不放，都可以看出草原人民的热情。)【合作交流，给予学生学习空间，培养自学交流能力】如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢？拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的《新课程标准》提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这是使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是2.丝绸之路这是一篇自学文章，以学生自主学习为主，突出自主学习的独立性，是独立阅读文章所要达到的训练目的，教师要给学生提供自主学习的平台，激发学生自主学习的兴趣。收集资料，一方面提高学生的查阅课外资料的本领，另一方面，也锻炼学生的动手整理能力。本节课的教学，应该在大量的交流材料中展开，学生可在材料的交流中，初步了解丝绸之路，由抽象变具体，在通过对本文语言生动，史实与想象互相印证，叙述与明理相得益彰，要结合课文引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者教学难点教学准备教师出示课前准备的张骞与丝绸之路的资料，使学生了解这是联系欧亚两………【课外与课内结合，小组合作交流，自主提出问题。这些都体现了新课程我想，此时同学们一定迫不及待的想要到丝绸之路上看看，好，现在我们两洲的一条交通大道，这为学生理解课文内容，提供感性的认识。引起学生学绸是多么的绚丽夺目，使人惊讶、赞叹……（1）从“交通不便，没有公路，没有汽车和飞机……”能看出张骞开辟的煎熬……”，“历尽千难万险，出使西域十三年”等语句中，体会到张骞开相互关系以及对汉朝的态度”中我们能感受到张骞此行虽历尽艰辛，却也收获[通过这一部分的教学，要让学生感受到张骞为开辟丝绸之路所付出的艰辛，感受丝绸之路的历史意义]疑问句“中国丝绸究竟是怎样运到欧洲去的呢？”第四自然段前三句话回答并来，即前半部分讲的是上面一个自然段的内容，后半部分则和下面自然段的内1、默读第八自然段并思考：丝绸之路的作用是什么？请用――画下来。同学们，通过学习课文我们知道了，是张骞这位汉代伟大的探险家家，用他毕生的精力，经历了千辛万苦，打通了丝绸之路。丝绸之路不仅是一条商路，使中国和中、西亚各国在经济贸易方面有所往来；它更是一座友谊的桥梁，使中、西亚各国人民对我国的风俗、物产等方面有了更深的了解。它是________________________________________.___4如果你是导游，你能介绍一下你所了解的丝绸之路吗？现在你就《丝绸之路》这篇课文先以一个小故事点出了中国丝绸在世界上的知名度，激发了学生学习的兴趣和学生的民族自豪感；接着讲了汉代伟大的探险家、外交家张骞历尽千辛万苦，献出了毕生的精力打通通往西域的道路，开辟丝绸之路1、从问题入手，激活了学生的思维：问题是学习的先导，在起始环节我设计了让学生看课题质疑。由于同一课题具有多义和多方面理解的性质，既可以2、从兴趣出发，引导学生感悟：兴趣是学习的内驱力，只有培养学生学习乐学语文为基本追求，所以，调动学生学习语文的积极性，是提高教学效率的重要前提。因此，我设计了课前搜集资料、以一位导游的身份给大家介绍丝绸之路等等学生感兴趣的活动，让学生在兴趣盎然中学习感悟课文内容，这也是本节课的一个亮点，学生在反复复述课文的过程中，深切体会到了张骞的爱国3.白杨整篇文章清新流畅自然，行文之中人物描写非常传神，语言描写及神态的刻画，符合人物的特点，在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。教学中，在把握理解含义深刻的句子的同时，体会在作者的描写和叙述中的特点。并理解托物1体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相第一课时同学们，你们知道什么是大戈壁吗？（蒙古语意为难生草木的土地种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。）然而，在这没有山，没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上，却生长着一棵棵高大的身影，你知道他们是什么吗？它们就是挺拔的白杨。今天我们就随着作者，到这荒凉的戈壁滩看一看。教师板书：白杨【学生带着对戈壁的好奇之心，进入课文，产生激情，收到引情激趣的效果】二初读课文，理清文章脉络，自学生字并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同座交流一下这篇文章浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没，，高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望（4）把握作者的行文线索：在西行的列车上，三细读品味了解白杨的生活环境出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么（这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境坚【学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的坚强，为以后的言物喻志打下伏笔】刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活第二课时爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心，那么他要2白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的【抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法】设者，正是他们才使我们的家园变得更加美好。不知道此时的你，面对如此高你能理解“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正在迎风成长起来”这句………白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和带着对白杨树的赞叹，对边疆戍卫者的敬意，对西部未来的憧憬，让我们【以读启思，读中体验，读中表达情感】练习设计xiǎnlòu可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。本文取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸心愿具体的教学过程中，可突出以下几点思路，教路、学路、文路和谐统一，同顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句二、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们知道爸爸们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们知道新疆是个很远的成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可三、重训练，以读为本，兼顾听、说、写的训练特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。即找出儿……哪儿……”，管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈父母对你的希望是什么？你如何去实现4.把铁路修到拉萨去这是一篇略读课文，学生应该结合前两篇课文，凭借阅读提示的内容，去自行读书、思考、讨论、交流，教师要努力为学生创设好自主学习的情境，尊重个性的学生差异，鼓励选择合适的学习方法，推进学生自学。理解含义深刻教学重点教学过程观赏了一碧千里的大草原，游览了神秘的丝绸之路，祖国的西部真是景色奇丽，蔚为奇观。现在，让我们一起去欣赏西部的雪域圣城──美丽的拉萨。课前同学们收集了有关资料，现在就你们收集的资料，你也来谈谈你心目师：在人们的心目中，“出国易，入藏难”。拉萨地处偏远，交通闭塞，给物资流通，文化交流带来了重重困难，是全国唯一一座未通火车的城市。为板书文题师生共同读题[从介绍拉萨这个城市入手破题，引发学生学习的兴趣，同时使学生了解拉萨概况，知道修建青藏铁路的目的。]二、结合阅读提示，明确学习目的三、初读课文，理清作者写作脉络1“正在修建的是一条世界海拔最高，线路最长的高原冰土铁路。”①联系上下文，理解重点词语：文中哪些句子说明了什么是“冻土”“海[借助一些图片资料，能够让学生深切的感受到施工现场的严峻，进一步体会“把铁路修到拉萨去，是何等不容易的事。”]进一步使学生体会到“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事！”【一些感性的材料，使学生的联想，入情入境，激起深切体会】1再一次感读全文，要把自己的豪迈建立在建设者的勇克难关，顽强拼搏2把此时你最想表达的感情表达出来。和同座商量一下，尽情抒发你对建3青藏铁路的竣工，将引起西藏的？（教学后记：我在备《把铁路修到拉萨去》这一课时，就明显感觉到人文性和工具性的不平衡。我初读课文时就发现该课中难理解的词语特别多，例如：分外妖娆、狰狞、杯水车薪、始料不及等，这些词语对理解课文产生了一定程度的影响。起初，我想把这些难理解的词语单独抽出来布置学生回家查字典，先从字面上理解词语意思。以前也试过这种方法，可到了正式讲课要理解词语时，学生就只会拿着从各类词典上抄来的答案照念，他们是否真正理解词意？能否鉴于之前的做法不甚妥当，我便尝试改进，决定在授课过程中穿插讲解词语意思，尝试让学生学会使用联系上下文的方法来猜测词意。可这样一来，课堂教学时间会大大流失，一节课下来，学生也只是把握了课文几个词语的意思，而重点句子的理解和情感的升华并不到略读课文就要分成一个半课时甚至两个课时。这就有悖于略读课文的编排意图以上是强调工具性而不能顾及人文性的做法。若要强调更让我觉得纳闷的是考试时的基础题往往就会考到略读课文中的四字词语，如为了在略读课文教学中平衡人文性和工具性，我还尝试过在学习课文前让学生初读课文，边读边思考，提出不明白的问题，哪怕是一个字或一个词。可我发现学生在老师期待的目光下提出的问题都是很简单的，要么是课文注释中有答案，要么是前后文有答案，要么是常识性问题（比如萨在哪里”要么是自己早已理解的词语仍要提出来给其他同学做答。真正能提问题、会提问题的学种种尝试都让我感受到略读课教学的难度不亚于精读课教学，最关键的因素是口语交际·习作一这次口语交际和习作，要给同学们充分的发挥空间，让同学们自己去策划去开展。教师只要给同学们营造一个能够令学生感兴趣并积极去参与的气氛，就可以让学生去讨论，去策划。这种策划可以以小组讨论的形式解决，通过学生自己的主持记录汇报发言，形成切实可行的实施方案，在活动中培养了学生的口语表达和设计策划能力。在口语交际内容的基础上，教师还要帮助学生选教学目标教学时间：三课时教学准备：了解一些遥远地方小学的情况及他们对交友的渴望教学过程师补充叙述：我们的祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，浓【从各地风土人情入手，引发学生学习兴趣】情况吗？想更深入地了解他们那里的风景和物产吗？今天我们就来策划一次和板书：实施“手拉手”活动根据学生的回答板书：建立联系根据学生的交流板书：方式：网络报刊杂志各类书籍电视栏目……三、确定方式，开展联系拉手”活动来增进彼此的了解了？现在大家集思广益，确定交际方法，相信大简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……板书：支助活动书信往来情况介绍联谊活动网上交流……1你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？那么我们利用书信把这系地址，你愿意把自己的“手拉手”活动构思告诉他们，与他们一同架起友谊 课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”【设计好策划的内容，决定付诸行动，为行古时候，人们把朋友见互通书信称之为鸿雁往来。看，这一封封信就像一我们和远方小伙伴一定会“心连心，手拉手”建立相关的联系的。记得在上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联二、分组讨论确定写信内容2.回忆书信的格式及封皮的填写中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名1.写信方式：可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的对对方的请求等，最后一起修改合2.开始写信。1.小组合作互相评议【把策划的内容，以书信的形式传达给远方的朋友，和他们建立联系，培养学生的交际能力】回顾·拓展一借助课内外的图文资料，展开交流与学习，发挥学生的主体地位，放手让教学重点：学会总结与回顾，并能理性的分析学习所得，不断改进学习方教学难点：从三个角度来展示交流综合性学习的学习成果，在丰富的形式教学准备第一课时1.一段时间以来，我们一直在西部这块辽阔的土地上徜徉，草原的风光，丝绸之路的广倪，白杨树的高大挺拔，无一不给读者留下深刻的印象。回忆一2.学生进行自由地交流。3.在教师的引导下，可以抓住以下三个方面进行讨论交流。物言志，以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者【回忆本组课文内容，产生联系，互动交流学习成果，品尝收获的感受】教师感情朗读《浪淘沙》，学生边听边初步感受这首诗的意境，可以让同介绍唐代诗人刘禹锡。很多同学都知道他，可以让同学们把知道的和同学【在教师感情朗读的基础上，学生初步感受，激发学生的学习乐趣】2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河波涛汹涌，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流3.指导学生有感情地朗读、背诵。4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。【通过到课外查找诗词，及对这些诗词进行背诵和朗读，不仅可以增加学生对诗词的积累，同时也助于语文视野的开阔。】第二课时可以通用全篇，或通篇文章没有标点符号，今天我们来读一则关于标点符号的【利用故事，引入本课教学】2.交流读后感受。可以抓住以下几个方面交流。在什么场合下书法家忘写了“间”字？疏忽了这个“间”字，会有什么后果？又是怎样解的围呢？【通过学习这个故事，使学生感受到标点符号的作用，在教学中，教师也可随机点点诗词的不同之处】.教师提供故事：有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁根据自己主观愿望。理解为“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：“怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了‘无①下雨天留客天留我不留②过路人等不得在此小便③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚【训练学生的思维，进一步使学生感受标点符号的作用】6.小结。并鼓励学生在今后习作中尝试运用导。对于这首诗的意思，学生只要粗知大意即可，不要求串讲，最后再让学生这个故事知道了什么，也就是把握主要内容。然后重点引导学生体会这个故事的趣味性，品读故事中的诗和“词”，最后可向课外拓展，激发学生的积累兴），），他们都注意向民歌学习。他一生所到之处很多，曾深入民间，学习民歌，并且望洞庭[唐.刘禹锡]第二单元本组教材以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重配合本组专题，在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园阅读中外伟人、名家的童年故事（或励志名言），开拓视野、增进了解、激励学习这组课文后，可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把书本与生活结合起来，使学生指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园第一课时[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。][想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。][这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引领悟诗情。]（2）品读诗句,入情入境感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？][学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]第二课时上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]2.了解“词”的有关知识。3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]4.初读全文，读准读通。[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]？（[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。][再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难2.把这首词改编成一篇优美的短文。4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词导学生读出诗歌的音律美；领略诗词的意境美；领悟诗词的情感美，在熟读的杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风桑茶坑道中闲居初夏午睡起二绝句①教学后记：对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事….之后再品味说出他们看着三个儿子都那么可爱，生活那么平静，是为这种幸福的生活而陶乡村生活虽简朴但却不失优美，夫妻恩爱，孩子勤劳可爱，温馨的生活令人6．冬阳●童年●骆驼队本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感课前准备：歌曲《送别》，简单制作课件第一课时？（[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]二。交流信息，了解作者与背景三。初读课文，理清文章思路四．品读课文,体会童年趣事把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]？）[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]第二课时冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响3.推荐阅读小说《城南旧事》。毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻几个片段，表现了。挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中教学后记：在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好受她的童年生活。.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。]三。研读课文，体验情感停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。]③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？[“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，……乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样[理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。]（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。]五。布置作业，课外延伸太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出我觉得祖父的园子是一个。本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深教学后记：《祖父的园子》是一篇略读课文。文章语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像探究解决问题，而后，通过品读感悟体会情感，感悟语言的特点，整节课学生课伊始，学生就课题提出了以下质疑：祖父的园子里有什么？在园子里发生了哪些有趣的事？祖父的园子是什么样的？祖父是个什么样的人？为什么叫祖父的园子？这些问题都比较有价值，也是本节课学习的重点，然后，我们以小组合作的形式探讨交流，学生都真正参与之中了，在全班交流时，大部分学生都发表了自己独到的见解，也真正体会到了祖父园子里的自由、快乐，以及我对在接下来的品读感悟中，学生融入了自己的感情，在美丽的文字间徜徉，真正课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手提出疑教学难点：理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临课前准备：1.回忆自己童年的“发现”。2.通过查阅课外书，上网等途径第一课时难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出[从课题着手，学生提出自己最想了解的问题，五年级的学生已具有较高的阅读能力，因而学生通过自行梳理，确定有探讨价值的问题，如：“我”的发现是什么？是怎么发现的？即明确了本课的主要学习任务。]二.紧扣“发现”，初读课文“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”（格外高兴、得意……）[前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。]三.围绕“发现”，精读课文分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”[借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。]这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”[找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。]弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”[用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探究的精神。]四.转述发现，小结课文用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的五.布置作业第二课时一.回忆导入，激趣朗读“我”的发现有趣吗？选择自己喜欢的段落有感情二.再读课文，体味感受2．引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?3．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到三.结合课文，赏析作者从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”“那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”“幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。”四.联系生活，总结交流[鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……]五.布置作业理解句子“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”教学后记：《童年的发现》课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:开始由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像沈志伟谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是“我”的自嘲；盛建平则能引经据典地联系到中外一些科学家的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任这里给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟梳妆、水一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。][读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……]每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。4.全体齐读。二、学习《童年的水墨画》2.欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等3.小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有三。总结延伸教学后记：课前认真读了诗歌，觉得很有趣，高洪波老师的《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。语言优美明快，孩子气十足，动词用得很准确。而张继楼的《儿童的水墨画》则摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐，诗里洋溢着儿童就在耳边充盈。诗歌用了打比方的方法，极具形象感。这样的诗歌内容非常贴近孩子们的生活实际，更容易唤起他们内心深处的美好的记忆，更容易产生情感的共鸣，也更容易出让我找到几乎消失殆尽的自信，重新找到在讲台上激昂文字的快感和课堂里指点江山的潇洒吧!上课玲响了，带着满心的自信走进了教室，孩子们还好，两天的休整让他们个个精神抖擞，如花的小脸写满动人的笑靥。今天的课堂应该有很多无法预约的精彩，我不禁这样想。在简短的导入新课、自由练读后，我安排了男女生、师生间的赛读环节。想象中的火爆场面没有出现，许是年级高了，许是手段过于程式化，孩子们参与的热情并不高，稀稀拉拉的几只小手也让我的热情骤降，草草结束了这个环节之后，后面的教学效果似乎就此注定了。“读了这首诗，你有什么感受？”（还是稀稀拉拉的几“怎么了？没有什么话要说？那再给你们两分钟。”（两分钟后，举手的同学两位的感受大同小异：“我感受到了儿童的想象里很丰富。”“我感受到了儿“没有了吗？诗歌的语言呢？诗歌的最后一段呢？你们有没有类似的想法？”孩子们一脸茫然，不知所措。“哦，老师觉得……”此时的课堂又成了我的一言堂，滔滔不绝的我把自己对诗歌的理解一股脑地全说了出来，至于学生的感受似乎已经很难顾上了……“都说儿童的世界就是想象的世界。同学们，你们有什么奇妙的想法呢？请你也以《我想》为题试着写一节小诗。”这也是我课前颇为得意的设计，满心以为有了前面的阅读感悟做铺垫，孩子们的笔下会盛开出更多的智慧的花朵。然而，孩子们的思路似乎总是打不开，老师围绕高洪波诗歌的体例进行模仿，期待中的精彩还是没有出现，苍白无力的语言哪里还有儿童的率真与灵性？下课了，我逃也似的跑出教室，回到办公桌前久久无语……也许是我高估了学生的理解水平，也许是自己对诗歌教学的精髓直到现在还没有搞明白，如果预设得再充分些，教学机智再灵活些，这种状况也许会得到改变。比如在学生说到“儿童的想象很天真，很丰富”时，不忘追问一句学生参与的热情会高涨些吧！比如在学生思路打不开，能够多一点耐心，让他们带着“你觉得这首诗作者的想法美在哪？”再次走进诗歌，充分找一找“美”之所在，学生的感悟就会更深入一点了吧！比如在学生写之前，给他们一点回忆的时空，找几个孩子谈谈自己的想法，打开他们的思路，他们所写的内容就会闪烁着智慧与灵性了吧！比如……太多的比如让我不禁头涔涔了，这些可都：口语交际·习作二语文教学不仅要培养学生具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，还要具备交际能力、观察能力和想象能力。这些通过的形成，主要靠2.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。3.指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。4.围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改重点：通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活难点：把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴教学准备：1.有关童年的音乐磁带。2.收集有关童年的碟片及照片。教学设计第一课时1.回顾学过的《冬阳?童年?骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》2.你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱……）二、打开记忆闸门，回忆自己童年2.请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。3.学习小组内相互说说自己最难忘的事情。三、课堂交流，分享童年2.班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。3.师生共同评议，并提出具体的修改建议。1.以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说2.开展童年故事会。3.从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。教学的以第二课时“池塘边的榕树上，知了在……”同学们，还记得《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，那许许多多的童年往事，会不时地在我们的眼前浮现，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老师让同学再来回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的往事，并用文字把它表达出来，和大家一二、自由交流，拓展思路小组交流，说说自己以前的有趣的事情。（内容不限，可以是发生在学校三、班内交流，评价指导1.指名学生叙述刚才准备的有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体、2.组织评价：“他说的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事发生的过程说。鼓励学生在习作中用上平时积累的词语，选择喜欢的表达方式。具体清楚？”或者“你说的什么地方你最欣赏？”“你还有哪些地方没有听清楚？”2.把自己的童年趣事写下来。3.交流习作，提出修改建议。写好之后，可以同学之间互相交换着看，并通过这节课的学习，大家仿佛又回到了有趣的童年。由于时间关系，大家还没有把全文改完，可以在课后继续修改完，让老师和同学们最后也能分享到第三课时1.同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到2.出示教师事先从学生的初稿中发现典型。3.用投影仪展示优秀习作，可以让作者朗读。4.师生共同评议。（他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚？这篇习作在语？）结合评议，修改自己的习作。评议的重点，是事情写得是否真实具体，语言是在小组内互相交流。要求学生先在小组内读自己的习作，再指出自己习作三、佳作欣赏2.作者谈自己在修改习作过程中的收获。3.朗读作品，佳作上墙。回顾·拓展二本块“回顾?拓展二”，重积累，重阅读，重拓展。因此，引导学生读中理解，读中感悟，并适当地拓展阅读视野，以引导学生读好书，好读书，读成本1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境2.通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。3.激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。难点：引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名教学准备2.收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。教学设计1.同学们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印象。请大家自由2.学生阅读。3.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。4.你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。5.教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值2.全班交流。时候脑海中要呈现出课文描写的场景；把自己融入故事情境中，或者联系自己3.指名读，注意朗读的节奏、韵律。4.交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步5.指名背诵，要求读出感情。6.从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，为8.外收集有关励志、劝学的名言警句。三、课外书屋1.引入：给学生介绍高尔基和他的自传体小说──《童年》，有听说过这（介绍《童年》的内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴3.师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要4.学生讨论如何开展读书交流活动。5.教师小结。教学目标第一课时学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……二、熟读课文，理解意思课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中“我没听说孔雀是您的家禽呀。”三、质疑问难，背诵课文第二课时读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的二、深入理解，体会语言三、拓展延伸，综合学习教学后记：学习激趣的重要性毋庸置疑。学生初次学习文言文，我没有鼓吹学文言文有多么困难，而是鼓励学生与古人进行跨越时空的对话，走进古人的多读正确、读流利是理解的基础和前提，白话文如此，古文亦如此。本节到所有学生准确而熟练地读出全文。此时我没有作任何讲解，但想必学生对全让学生于迷茫处拨云见日；或者降低难度，于可接受处跳摘桃子；或者适当讲解，于困顿处指点迷津。学生在说杨氏子回答的妙处时，仅停留在表面，说孔是“以其人之道还治其人之身”。我及时地说，“以其人之道还治其人之身”一般用在对手甚至敌人方面，这里显然不合适。小孩知道这一点，孔君平是他父亲的朋友，乃长辈，因此说话是注意了语气的。于是，我不失时机地出示：孩子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，编者的主要意图是让学生体会语言的精妙，告诉学生口语表达要注意措辞和语因此，我并没有满足于只学这一篇，在课堂上还学习了《世说新语》中的另外第一课时三、再读课文，走近宴子适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?（怒发冲冲地心平气和第二课时大王怎么说齐国没有人了呢？”一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。？（二、感情朗读，理解宴子临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……三、观照全文，理解结构“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”本课为第二课时，重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本科的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中让学生结合课文究竟为什么，这样就给了学生一个悬念，极大的调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。不足之处：应该说本课在教学设计上可圈可点，但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以教师的而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，老师牵的过多，没放开手充分二、再读课文，了解大意多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具三、深入阅读，感受形象想象的空间很大，大致包括这样几个方面1）德国鬼子对伯诺德一家的对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”五、拓展延伸，比较阅读教学后记：《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参与秘密情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要积极创设情境，通过反复、多形式看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你克或杰奎琳），在当时的情况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点部分，再引导学生思考：既然明知传递情报的工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让学生感受到此外，本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来展开。在教学过程中，我引导学生从通过人物的神态、语言、动作等重点词语品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及面对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危。读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话二、浏览课文，了解相声的艺术特点教学中不一定要给学生一个标准的答案，可以根据学生的理解随机引导概括，比如：相声是两个人说的（其实还有一个人说的单口相声和多个人说的群口相声相声的语言很幽默，引人发笑；相声不仅是说，还要唱……三、默读课文，体会相声中人物说话的特点老张呀。哎呀，我没听……呃，不是老张，是老刘呀。呃，不是老刘。是耗子呀。…………对，是我，我找小王讲话……”吗？……不开会。”……教学后记学生不但增长了知识，更学习了解决数学问题的方法。通过教学，我有如下几厚，师生共同探究，学生参与度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有打电话，学生熟悉、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，对打电话方案的设计改进，都让学生结合知己的生活实际，使整节课的知识发展都在老师的引导下，让学生合作完成。能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。在课堂上我能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生打电话通知或平均分组的方法发通知时，教师就用投影仪把他们的想法展示出来，并让学生看图说事，当学生在填图中发现这样分组不省时时，就自己画起图来，有所创新地改进画图方法，这样让学生自己有序的学习画图，这种方法教师善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引学生把不同的分组法，用表格的形式展现出来的时候。要充分让学生通过观察技能去解决生活中的实际问题。学生学的开心，为以后学习数学知识埋下了快是相对的，劝说往往要求对方改变某一种做法或想法，劝说可能成功，也可能失败，其中的原因有很多，但是劝说是否真诚，是否讲究策略，是一个重要的二、联系生活，明确情境三、自由练说，模拟表演教师可在模拟表演的过程中，或者在评价中随机地指出或引导学生指出劝说是要注意的事项：说话态度要真诚；不同的劝说对象要有不同的语气，比如对长辈要尊敬；在不同的情况下用不同的语气，比如紧急的情况就不能慢条斯五、联系生活，课外延伸第一课时二、明确情境，试写发言稿三、共同评议，修改发言稿“我为什么能当班长”和“我当班长会怎么做”。第二课时二、尝试发言，不断完善三、拓展延伸，学写其他发言稿②条理清楚。一篇发言稿要谈几方面的问题，每一方面问题要讲哪些条目。都要安排得有条有理，让人听起来容易抓住重点。③语言简洁明快。发言是直接我叫杨也，是一个“三心二意”的学生，这里的“三心二意”可不是做事意”指的是创意和诗意。因为有了“进取”之心，才能使我不断进步、不断完善自我、在保证学习成绩优良的前提下高质高效完成班级工作。有了“平和”之心，无论成功与失败，我都会用一颗平常心来对待。有了“宽容”之心，才那“二意”呢？增一份创意我们能创造性地开展活动，展示我们班独一无二的其次，我会努力做到将大家团结在一起，互相帮助、征求同学们的意见，增强班队内部的凝聚力和向心力，增加班级工作的透明度。最后，我将力求提高工作效率，使班级各项工作都有效的进行，在最短的时间内做到最好。假如我能当选，我一定要在第一时间制订好工作计划和实施方案，保证班级工作在最短也许有时候我太活跃了，但是我相信，有了同学们对我的信任，我一定会在这百花争艳的春天，在这充满团结、奋进、友谊氛围的美好时刻，我们发展体育运动，弘扬体育精神对学校培养新世纪合格人才、对学校的发展稳步持续发展的一年。过去的一年里，学校的体育工作取得了很大成绩：在刚刚闭幕的区运会上，我校取得了乙组总分团体第二的好成绩，此外，还夺得了促进发展的盛会。在本届运动会中，我谨代表全体运动员宣誓：听从指挥、服第四单元本组教材以“他们令我们感动”为专题进行编排，向我们讲述了一些感人至深的故事。《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受的情感。课文在表达方法上各具特色。比如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上、语言的使用上以及文章的结二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；三要引导学生课外搜集一些感人的语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教学，努力构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。教学难点：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义第一课时（ｙ等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。三、品读感悟亲情感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪!（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段）住对小金花说：――（配乐齐读第二自然段）深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段）那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效第二课时二、课内链接课外，仿写段落体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合），花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人三、学习最后三个自然段最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，战士们多