基于绘本的幼儿阅读教学策略研究

基于绘本的幼儿阅读教学策略研究摘要绘本是由生动的图像和有趣的对话构成的书籍，主要的受众是学龄前儿童。绘本是一线教师教学过程中经常用到的一种阅读材料，不仅能帮助孩子提高语言能力，还能增强其对未知世界探索的好奇心。由于六岁以前的儿童对文本的理解能力缺乏，识字量也不能帮助他们完全理解绘本的内容，更需要借助教师等其他成年人科学的引导。只有如此，儿童才能学会绘本中的知识、理解其中含有的丰富情感。然而，传统的绘本阅读指导方法应用于当下的教学已经不适用了，我们需要改进教学策略来提升绘本阅读教学的质量。本研究以海口市X幼儿园作为研究的对象，对该幼儿园教学五大领域之一的阅读进行仔细的观察和分析。笔者查阅了现有的国内外资料库，使用了文献法、观察法等方法进行调查研究，发现该园一些教师在绘本教学的过程中存在忽视儿童主体性、教学方法陈旧、教师对绘本的解读不到位等问题。希望能尽量结合实际并采纳文献中专家的解决来帮助一线的教师解决这些问题。关键词：绘本阅读、教学策略、绘本阅读教学策略一、绪论（一）研究背景1.绘本阅读教学符合相关纲领对该年龄阶段的要求绘本是一种新型的阅读材料，由于它极受儿童的欢迎而被引入国内。近几年因其在国内一线教学中的广泛实践和推广，被教育界的专家和学者关注。《3～6岁儿童学习与发展指南》建议“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”三到六岁是孩子上幼儿园的年纪，这一阶段的儿童正处在一个关键的阶段——“前阅读”阶段。教育部呼吁幼儿园和小学要做好幼小衔接，而做好幼小衔接需要培养儿童良好的阅读兴趣与习惯，科学而有效的绘本阅读教学策略正是解决这一问题的方法。绘本能够点燃儿童对阅读的热情，经常带领儿童阅读有趣的绘本既不会让儿童感到枯燥又能让儿童在快乐中收获有意思的小知识和扩大识字量。2.绘本阅读教学研究相对落后绘本起源于西方。虽然在当今社会，绘本的接受度和认可度都很高，但是绘本真正进入国内仅有短短二十几年，它在迅速发展的同时也出现了一些问题。由于绘本在我国的起步较晚，很多教师自身掌握的指导绘本阅读专业的相关知识较为欠缺，有些教师甚至不重视绘本教学，上课不备课，绘本的讲述只是照着读，不能充分发挥绘本的价值。因此，相关研究就显得更为重要。研究目的本研究的目的在于深入探究绘本教学在海口市X幼儿园实践中的现状，发现存在的问题，并提出相应的改进策略，以提升绘本阅读教学的质量。研究旨在明确绘本教学在幼儿阅读教育中的重要性和价值。绘本作为儿童接触文学的初步形式，不仅能够帮助幼儿提高语言能力，还能通过生动的图像和有趣的对话，激发他们的想象力和创造力，培养他们对阅读的兴趣和习惯。研究将重点关注教师在绘本教学过程中所面临的问题和挑战。通过观察和分析，识别出诸如忽视儿童主体性、教学方法陈旧以及对绘本解读不到位等具体问题，从而针对性地提出解决方案。研究还将探索绘本教学的新理念和方法，以适应当前幼儿教育的需求和发展趋势。通过查阅国内外相关文献，借鉴先进的绘本教学经验，为一线教师提供具有实际操作性的教学策略和建议。本研究的目标是通过改进绘本阅读教学策略，提高教师的教学水平，促进幼儿的全面发展。通过优化绘本教学，让幼儿在愉快的阅读体验中，获得知识、增长见识、提升能力，为他们的未来成长奠定坚实的基础。（三）国内外现状研究现状1.国内研究现状在一线教学当中，教师对绘本的解读存在不够深入和忽视了儿童的主体性的问题，这些对儿童养成良好的阅读习惯和学习习惯产生不利的影响。杜文秀（2020）在中国教育学刊中指出教学方式过于传统导致了绘本教学质量的降低；教师只重视知识的培养而不去深度发掘绘本的艺术性，是对绘本这一教育资源的浪费。[]苏春来（2020）分析了绘本阅读教学中教师过多的参与导致了儿童兴趣丧失的问题，认为教师的指导要适度，过量就会造成儿童注意力的分散。[]（1）互动阅读张恩凯（2016）在他的研究中指出幼儿的理解能力有限需要教师为他们详细解释不懂的地方并鼓励儿童互相交流大胆想老师提问，这样能加深幼儿对绘本的理解。[]彭小兰（2021）在会议中提出，加强绘本教学中的互动性行为有利于让儿童更全面的了解绘本的内容。[]韩红梅（2023）在她的研究中指出师幼共读能够加深幼儿对绘本的感知能力，提升儿童的语言表达能力。[]（2）多种教学方式周健宇，关亚文，袁宝坤，王玄烨（2018）十三五规划科研成果汇编中指出，要改变传统的教学模式，充分利用好资源以音乐、舞蹈、表演等多种方式运用到教学之中吸引儿童的阅读兴趣。[]张健，谭强（2023）认为将绘本阅读与表演结合起来不仅能激发幼儿对绘本阅读的兴趣而且还能提升丰富幼儿的情感表达和语言表达能力。[]（3）幼儿为主体赵燕（2019）在他的现状调查中指出要给予儿童更多的自主阅读时间和提供适当的指导的效果比单纯教师的指导更好。从儿童自身的经验出发去体验美感，要站在儿童的角度对绘本进行解读能加深儿童对绘本的理解，有利于知识的潜移。[]2.国外研究现状(1)互动阅读互动阅读是学前教育课程的重要组成部分。这是教师和儿童共同创造意义的时间，教师可以在此示范思考策略。研究人员还发现，学前教师的互动阅读有助于儿童早期识字技能的发展。例如，"印刷参照"指的是"有意将语言和非语言行为融入阅读互动中，以引起儿童对印刷品的更多关注"。（Justiceetal.，SinGoh等人（2012年）探讨了"教学对话"（第306页）（即通过对话进行教学）的功效，发现这种对话具有对话性质，有丰富的语言和非语言交流。他们报告说，这是一种极好的支架和评估技术，可支持儿童的学业和社会发展，并与儿童建立密切的个人关系。同样，教师提供明确描述的"丰富解释"有助于儿童理解故事中的新词。[]此外，研究人员还发现，在使用信息文本（社会研究和科学；Pollard-Durodola等人，2016年）时[]，与学龄前儿童的互动朗读会增加接受性和表达性词汇量，并促进西班牙语学龄前儿童的英语学习（Magruder等人，2013年）。[](2)小组教学小组是学前教学的理想情境（Blewitt&Langan,2016;Tompkinsetal.）Wyatt和Chapman-DeSousa（2017）指出，小组教学"实际上是一种不同的教学实践，它带来了关于时间、空间和互动的新思维方式"（第69页）。[]在小组中，一名教师和两到六名儿童为了特定的目的进行教学。多位学者建议教师在教学实践中采用这种分组结构在这种环境下，孩子们可以与老师近距离接触，频繁互动。参与者可以交流想法、集体解决问题并分享材料这一点非常重要，因为师幼互动的质量会影响儿童的学业和社会发展（Curbyetal.）Wyatt和Chapman-DeSousa（2017年）研究中的教师将小组教学描述为"教学即互动"（第66页），他们在其中充当促进者和合作者。[]（四）研究内容1.幼儿园绘本教学的现状调研通过观察法、文献法等多种方法，全面了解幼儿园绘本教学的现状。具体内容包括：教师在绘本教学中的角色和定位；幼儿对绘本的接受程度及兴趣表现等。2.幼儿园绘本教学的问题诊断与成因分析诊断绘本教学中存在的问题，如教师缺乏绘本解读能力、教学方法单一、绘本教学缺乏趣味、不重视绘本内容拓展延申。分析这些问题的成因，为后续提出改进策略提供依据。3.国内外绘本教学经验的比较与借鉴通过查阅国内外相关文献和案例，了解绘本教学的最新研究动态和实践成果。对比分析国内外绘本教学的差异和优势，提炼出可供借鉴的先进经验和实践策略。4.幼儿园绘本教学的优化策略与建议基于以上研究内容，提出针对性的优化策略和建议。具体包括：创新绘本教学方法，增强教学趣味性，提升绘本教学能力等。研究创新研究内容的创新。本研究不仅关注绘本教学中存在的问题，还深入分析这些问题的成因，并提出针对性的改进策略和建议。同时，本研究还注重借鉴国内外先进的绘本教学理念和方法，结合本土实际情况，探索出更加适合本地幼儿的绘本教学方式。这种注重实效性和可操作性的研究内容，可以为一线教师提供更具指导性的教学策略和建议。二、核心概念界定（一）绘本阅读绘本阅读是幼儿园常见的阅读活动，在进行这项活动时教师要熟悉并掌握绘本内容，充分利用其中含有的教育资源采用儿童可接受的教学方式推动教学活动的开展。绘本阅读在儿童早期教育中占据着重要的地位，它不仅能够提升儿童的阅读能力和综合素质，还能为儿童提供丰富的情感体验，帮助他们建立积极的人生态度和价值观。教学策略不同的学者所界定教学策略有相同之处和不同之处。其中在学界最广受欢迎的是一下这几种观点。施良方在他的文章中提到教师为了完成教学目标所采用的特殊的方式和方法，涵盖了课前的准备工作、课堂上针对对学生特点进行的教学、帮助教学顺利进行的其他准备、对课上纪律的管理和对课程进行总结等[]袁振国等学者则认为是教学目标排在教学策略之前，教学策略需要考虑学生不同的需求有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、方法和技术，形成具有效率意义的教学方案，这突出了教学策略的目的性和针对性。[]本研究采纳施良方的界定方法，将教学策略定义为：根据既定的教学目标和学生特征，有针对性地选择具体的教学内容或材料，运用相应的教学方法和技术，并合理组织教学过程，从而形成的一套特定且有效的教学方案。这样的定义既涵盖了教学策略的多个层面，又体现了其在实际教学中的灵活性和针对性。（三）绘本阅读教学策略本研究中的绘本阅读教学策略指的是教师根据儿童的兴趣和需要结合教学目标为儿童选择合适的绘本阅读资源，选取孩子容易理解和接受的教学方法让孩子们理解绘本的内容。这一系列精心设计的环节共同构成了一套特定的、高效的教学方案，旨在激发幼儿的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，并引导他们学会自主阅读，从而全面促进其各项能力与技能的发展。研究的价值和意义（一）研究的价值本研究对于推动幼儿阅读教育的创新和发展也具有重要作用。通过改进绘本阅读教学策略，我们可以激发幼儿对阅读的兴趣和热情，培养他们的阅读习惯和阅读能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。同时，我们还可以通过绘本教学，引导幼儿关注社会、了解世界，培养他们的社会责任感和公民意识，为他们的全面发展提供有力保障。绘本，是图片与文字的巧妙结合，它完美地融合了视觉与语言的艺术，为学前教育阶段的孩子打开了一扇通往知识世界的大门。尽管这一阶段的孩子尚未能流利地表达自我，但他们却能轻易地识别绘本，并从中领略到丰富多彩的内容。通过绘本，孩子们可以接触到各种各样的故事、场景和角色，这些元素不仅丰富了他们的生活经验，更为他们的想象力插上了翅膀。在绘本的世界里，他们可以自由地探索、想象和创造，从而不断拓宽自己的视野和思维。（二）研究的意义本文在研究儿童绘本阅读教师指导策略时，查阅了大量关于绘本教育、绘本阅读、绘本阅读指导策略的文献，并将相关理论知识运用到研究之中，将理论与实践有机结合，为教师的指导策略提供了理论依据。对幼儿园绘本阅读的研究具有一定的意义，也可以丰富和完善教师的绘本阅读指导理论。绘本由图画和文字构成，图画生动形象，处于具体形象思维阶段的儿童更容易接受。正是因为如此，绘本阅读成为幼儿早期阅读的重点。然而，教师因为自身的能力不足，不能全面的掌握幼儿绘本阅读的指导策略，需要我们进一步的进行研究和完善。本文从幼儿、教师、幼儿园、家庭、社会等方面提出教师指导不足的原因，为提高教师的指导水平提供一定的现实意义。教师在幼儿绘本阅读中指导策略实施的现状及其问题（一）教师欠缺解读绘本的能力在当今的幼儿教育中，我们确实发现了一些教学方法上的不足，其中教师的教学能力是一个亟待提升的关键点。首先，一些教师倾向于按照自己的意愿组织教学活动，然而这样的教学方式往往没有充分考虑到孩子们的实际需求和兴趣，导致孩子们在学习上遇到困难，对教学活动失去兴趣。为了改善这一状况，教师需要更加深入地了解每个孩子的学习特点和兴趣点，以此为基础设计更加生动、有趣的教学活动，从而激发孩子们的学习热情。其次，绘本阅读教学中存在的一个突出问题是师生之间的注意力分歧。孩子们往往被绘本中的图片所吸引，而教师的关注点则更多地放在文字上，这导致师生之间在阅读过程中产生了分歧。为了加强师生之间的默契，教师需要调整自己的教学策略，将更多的注意力放在图片与文字的结合上，引导孩子们通过图片理解故事，同时借助文字深化理解。此外，教师在教学过程中与孩子建立同理心和有效沟通的能力也至关重要。然而，目前一些教师在这方面还存在不足，无法真正理解孩子们的想法和需求，导致教学效果不佳。为了提升这一能力，教师可以多关注孩子们的情感变化，尝试从他们的角度思考问题，用更加亲切、耐心的方式与他们沟通，从而建立起更加和谐的师生关系。（二）教师忽视了教学过程中儿童的主体性教学方法的选择对于绘本阅读教学的效果至关重要。然而，有些教师在开展绘本阅读教学时，确实存在一些问题。他们往往拿起绘本就直接开始讲解，没有充分考虑到幼儿在阅读过程中的主体地位，也没有注意到教师和幼儿在阅读关注点上的差异。[]幼儿通常更容易被色彩丰富、画面生动的绘本内容所吸引，而教师则更倾向于关注绘本中的文字部分，试图通过文字来传达关键信息。这种差异可能导致教师和学生关注的重点不同，学生不能完全理解老师所表达的意思。绘本阅读不仅仅是一个视觉的过程，它还包括听觉、触觉等多种感官的参与。然而，一些教师往往只注重视觉上的呈现，而忽略了其他感官的参与，这使得幼儿无法深刻理解和感受绘本的内容。（三）绘本教学缺乏趣味性当前绘本教学中存在趣味性缺失的问题。虽然绘本教学本身具备增强课堂教学趣味性的潜力，但这需要教师在教学实践中有效利用绘本资源，并与幼儿建立起高效的互动关系。鉴于幼儿正处于思维和创造力培养的初级阶段，幼儿园的教育规范也强调，幼儿教师应秉持正确的教育理念，凸显幼儿的主体地位，让他们在学习过程中感受到乐趣。然而，在实际绘本教学中，我们观察到部分教师仍倾向于将自己作为主导者，过分重视知识的传授，缺少与幼儿的有效互动。在这样的教学环境中，幼儿往往被限制发言和提问，难以在第一时间内表达他们对绘本故事的看法和感受。即使幼儿有问题或疑惑，也只能自我消化，无法得到及时的解答和引导。由于这种缺乏课堂互动的教学方式，绘本教学的趣味性大打折扣，教学效果也不尽如人意。因此，我们有必要重新审视绘本教学的策略和方法，加强师生互动，以提升教学的趣味性和有效性。（四）绘本教学方式单一国内幼儿园展开绘本阅读活动往往采用师幼绘本共读的方式进行日常的教学，教师通过自己对绘本图画和文字的解读将故事完整的叙述出来教会儿童其中蕴含的道理并对儿童进行提问。这种教学方法忽视了儿童的主体性，不能唤起儿童对绘本阅读的积极性。开设绘本阅读课程的目的是为了让儿童在教师的指引下学会自己积极的去阅读绘本而不是依赖教师对绘本的讲解。如果仅采用这一种教学方式，仅能调动儿童的部分感官专注于绘本的学习之中，儿童将不能完全理解绘本的全部内容和绘本的作者想传达的思想。（五）不重视绘本内容的拓展延申教师进行课本阅读教学进行如果只是简单的将故事叙述完就结束课程，不能发挥绘本资源全部的价值。这种时候，儿童都被故事所吸引沉浸在绘本所描述的情节里，然而教师往往会因为各个环节的安排太紧凑而导致主题绘画、交流会和角色扮演被迫取消。这其实是对绘本资源的一种浪费。因为绘本教学不光是要教学生绘本中的知识，还要发散学生的思维，学生才能在拓展活动中将从绘本上学到的知识与生活中的知识结合起来，启迪他们的智慧，从而他们在情景中体悟在课堂上还不能完全理解的情节。教师绘本阅读指导策略的改进措施（一）教师提升自身对绘本的解读能力兴趣是最好的老师，作为一名从事幼教行业的教师，有一个童心能理解孩子们的奇思妙想是非常重要的。只有真正爱绘本、对幼儿绘本阅读感兴趣教师才会自发的上网搜集相关的资料进行深度的学习。学无止境，时代在不断的发展变化，幼儿教师们也应该适应这些变化，才能更好地去培养现代社会需要的人才。现在是一个信息化的时代，拥有了网络，很多教学资源变得更容易获得。很多教师会利用小红书和抖音等社交媒体获得教学的素材，有的教师在课堂上播放下载好的科普视频，孩子们对这些小视频很感兴趣的同时又能学到有意思的知识。网上的课程资源也很丰富，很多名师或者外国专家会在网络上分享他们的教学经验，借鉴其中的阅读教学方法和学习其中先进的教学理念对教师自身专业发展起到极大的促进作用。在社交媒体上，教师不仅能获取教学资源也可以分享自己带学生的心得体会，同行之间可以相互交流，互相取长补短，共同托举孩子们的美好未来。传统的教师照着绘本读学生坐在下面听这种教学模式需要做出改变，教师的指导理念也需要改变了。教师应该运用有趣的设问让儿童沉浸在故事之中学会自主阅读绘本、积极回答老师的问题并提出自己的疑问。生活中的情景有时会与日常生活比较相似，教师需要引导学生从绘本中学习其中的规则和处理复杂问题的方法并运用于实际生活之中。新的教学模式对教师是一个不小的挑战，但是这是教师提升自身教学水平的必由之路，只有如此才能更好的发挥出绘本的真正价值。（二）培养学生的自主阅读意识教师在上绘本阅读课之前，需要明确阅读的目标和提前进行课程设计。这样可以更好的利用时间，提升课堂效率，循序渐进地帮助儿童理解绘本故事的内容。教师要学会以儿童的视角来阅读绘本，在课前预估儿童的语言能力，将儿童的生活作为切入点，从而灵活的调整课堂上的任务量以及任务的难度，易于儿童接受。只有贴近儿童生活的课程和适中难度的绘本阅读目标才能提升儿童的参与度，培养儿童自发与同伴进行阅读分享的积极性，为进行幼小衔接做好充分的准备。课前的导入部分趣味的图片和巧妙的设问作为导入，让儿童了解本节课具体要掌握什么内容，引领儿童进行思考并在课堂上发表属于自己的感悟。儿童开始独立的进行思考，在绘本阅读时就会降低对老师或家长等成年人的依赖。这对幼儿而言是一种挑战，而在参与这些挑战的过程中幼儿自主阅读的积极性也得到了极大的提高。（三）吸引儿童阅读兴趣幼儿在上绘本阅读课的时候经常会走神，出现这种情况可能是因为课程的内容不能吸引儿童的兴趣，这个时候教师进行导入的时候就需要用有趣的小故事或者新奇的教具吸引大部分儿童的注意力。这也需要教师对班上的所有儿童的兴趣爱好有所了解，投其所好。一般来说风格比较独特设计的特别有美感的绘本封面很受儿童的欢迎，比如绘本的封面凹凸不平有立体的图案。抓人眼球的标题也能让幼儿对接下来的课程产生期待，容易引起儿童丰富的联想的标题效果更佳，教师可以在进行讲解之前充分发散学生的思维，更有利于后续的教学。如果绘本中的某个人物是儿童所熟知的，教师可以联系学生对这个角色已有的印象上进行扩充。比如孙悟空，学生对他的形象有一个大概的了解，通过教师的进一步解读，就会产生好奇心，从而了解他身上还有什么其他的特质。教师在绘本教学中提出的问题要有针对性，不要提太多很容易回答的问题，因为这很容易让儿童失去兴趣。多提一些没用固定答案的开放问题，这样可以推动儿童语言能力和思维能力的发展。绘本中一些优美的语言表达和富有艺术性的图画教师可以专门强调出来，与幼儿一起赏析。（四）采用多种教学方式近年来，随着对儿童绘本教学研究的深入，学者们提出了一系列改进策略和建议。其中，互动阅读、小组教学、多种教学方式结合以及以幼儿为主体的教学理念被认为是提升绘本教学质量的有效途径。通过互动阅读，教师可以与儿童共同创造意义，促进儿童对绘本内容的理解和表达；小组教学则有助于儿童之间的交流与合作，提升他们的社交能力；多种教学方式结合可以吸引儿童的阅读兴趣，激发他们的想象力和创造力；以幼儿为主体的教学理念则强调尊重儿童的个体差异和主动性，让他们在自主阅读中获得成长。（五）对绘本内容进行拓展和延申首先要对班里的孩子进行观察，了解他们不同的兴趣和爱好。绘本的拓展和延申都要基于绘本材料，尊重儿童的兴趣和满足儿童的需要。儿童在平时中已经储备了一定的知识也积累了一定的生活经验。教师可以从这些知识和生活经验入手，根据维果茨基的最近发展阶段理论，教儿童相关但是没有学过的知识，这些知识的难度要在学生可以接受的范围之内。如果老师在讲解一本绘本，绘本主角是昆虫，教师在课堂上展示常见昆虫的图片和播放于昆虫有关的视频让孩子们一起讨论他们认识的昆虫，并归纳出不同昆虫的不同特点。儿童能理解昆虫的大致意思就能更好的理解绘本的内容。借助拓展和延申活动发展儿童的语言表达能力，提升儿童的认知理解能力。结语绘本作为儿童早期阅读教育的重要资源，其应用与解读在近年来得到了广泛的关注。然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如教师对绘本解读不够深入、忽视儿童主体性，以及教学方式过于传统等。这些问题不仅影响了绘本教学的质量，还可能对儿童的阅读习惯和学习习惯产生不利影响。未来，绘本阅读教学应更加注重儿童的主体性，尊重他们的个体差异和兴趣特点。同时，教师需不断提升自身的专业素养和解读能力，以更深入地挖掘绘本的教育价值。此外，随着科技的发展，可以利用多媒体和数字化手段创新绘本阅读教学方式，为儿童提供更加丰富、多元的阅读体验。综上所述，绘本阅读教学在学前教育中具有重要的地位和作用。通过不断优化教学方法和策略，可以更好地发挥绘本的教育功能，促进儿童的全面发展。参考文献杜文秀.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].中国教育学刊,2020,(S2):54-56.苏春来,芦苇.幼儿园绘本教学问题与对策[J].科教导刊(下旬刊),2020,(33):159-161.DOI:10.16400/ki.kjdkx.2020.11.074.张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报,2016,36(03):225-226.彭小兰.幼儿园绘本阅读教学的有效策略[C]//福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十四）.广州省惠州市惠阳区淡水中心幼儿园;,2021:6.DOI:10.26914/kihy.2021.022649.韩红梅.幼儿园绘本阅读的策略[J].亚太教育,2023,(24):171-173.DOI:10.16550/ki.issn.2095-9214.2023.24.050.周健宇,关亚文,袁宝坤,等.幼儿园绘本阅读教学的实施策略研究[C]//十三五规划科研成果汇编(第三卷）.唐山师范学院附属幼儿园;,2018:4.张健,谭强.幼儿园绘本阅读活动游戏化的价值、原则与策略[J].教育观察,2023,12(30):107-110.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.30.032.赵燕.幼儿绘本阅读教师指导现状与策略研究——以昌吉市第一幼儿园为例[C]//中国图书馆学会,鄂尔多斯市东胜区人民政府.中国图书馆学会年会论文集（2019年卷）.新疆维吾尔自治区图书馆;,2019:10.DOI:10.26914/kihy.2019.094828.SinGoh,S.,Yamauc