【核心素养目标】6《哈姆莱特（节选）》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册

【核心素养目标】6《哈姆莱特（节选）》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《哈姆莱特》（节选）莎士比亚

单元定位：本单元属于戏剧单元，旨在引导学生欣赏戏剧作品，了解戏剧的基本特征和表现手法，培养学生对戏剧艺术的鉴赏能力和审美情趣。《哈姆莱特》作为世界经典戏剧之一，具有极高的文学价值和艺术价值，在单元中起着举足轻重的作用。

文本价值：节选部分展现了哈姆莱特复杂的性格特点和深刻的内心世界，通过精彩的戏剧冲突和富有表现力的人物语言，揭示了文艺复兴时期英国社会的种种矛盾和人性的挣扎。同时，该剧作在情节设置、人物塑造、主题探讨等方面都为学生提供了丰富的学习资源，有助于提高学生的文学素养和思维能力。

与其他作品的关联：与本单元其他戏剧作品相比，《哈姆莱特》在主题的深刻性和人物形象的复杂性上更为突出，能够帮助学生拓展对戏剧的认知边界，为学生理解不同风格、不同时代的戏剧作品奠定基础，也能让学生在对比中更好地把握戏剧的共性与个性特征，提升综合分析能力。

语言建构与运用

学生能够积累文中的重要字词、成语，如“吮舐"繁文缛节”“无可置疑"等，理解其含义并能正确运用。

引导学生品味剧本中富有个性化、动作性和潜台词的人物语言，体会其对塑造人物形象、推动情节发展的作用，学习运用生动、准确、富有表现力的语言进行文学创作和日常表达。

思维发展与提升

通过分析戏剧冲突，如哈姆莱特与叔父克劳狄斯之间的矛盾冲突、哈姆莱特内心的挣扎与抉择等，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，让学生学会从复杂的情节中梳理出主要线索和关键问题。

鼓励学生对哈姆莱特这一人物形象进行深入思考和多角度解读，探讨其性格的成因、行为的动机以及背后所反映的人性问题，培养学生的批判性思维和创新思维能力，提高学生独立思考和解决问题的能力。

审美鉴赏与创造

引导学生欣赏剧本的艺术美，包括戏剧结构的精巧布局、人物形象的鲜明塑造、戏剧场景的生动描绘等，培养学生的审美感知能力，让学生能够敏锐地捕捉到戏剧作品中的艺术魅力和文化内涵。

组织学生开展戏剧表演活动，让学生在实践中亲身体验戏剧创作和表演的过程，激发学生的想象力和创造力，提高学生的艺术表现力和审美鉴赏力，培养学生对戏剧艺术的热爱和兴趣。

文化传承与理解

帮助学生了解《哈姆莱特》所反映的文艺复兴时期英国的社会文化背景，如人文主义思想的兴起、封建制度的衰落、社会矛盾的激化等，使学生认识到文学作品与时代背景的紧密联系，增强学生对历史文化的理解和尊重。

引导学生探讨作品中所蕴含的人性、道德、伦理等主题，以及这些主题在当代社会的价值和意义，培养学生的文化传承意识和社会责任感，促进学生对多元文化的包容和理解，提升学生的人文素养和精神境界。

教学重点

分析哈姆莱特的人物形象，把握其复杂的性格特点和内心世界，理解他在复仇过程中的犹豫与延宕，体会这一人物形象的典型意义和艺术价值。

解读剧本中的戏剧冲突，包括外部冲突（哈姆莱特与克劳狄斯、哈姆莱特与周围人物的冲突）和内部冲突（哈姆莱特内心的矛盾冲突），理解戏剧冲突对展现人物性格、推动情节发展和揭示主题的重要作用。

品味剧本中精彩的人物语言，理解其丰富的内涵和艺术特色，如双关语、比喻、象征等修辞手法的运用，以及潜台词所蕴含的深层意义，通过语言分析深入探究人物的思想情感和性格特征。

教学难点

引导学生深入理解哈姆莱特这一人物形象的复杂性和多面性，避免简单片面地解读，探讨其性格形成的原因和背后所反映的社会文化因素，以及这一人物形象在不同时代、不同文化背景下的解读差异，培养学生的批判性思维和多元文化意识。

帮助学生把握剧本的主题思想，理解《哈姆莱特》不仅仅是一部简单的复仇剧，更是对人性、道德、社会秩序、生命意义等问题的深刻思考和探索，引导学生从哲学的高度去解读作品，体会其丰富的文化内涵和永恒的艺术魅力，提升学生的文学鉴赏水平和思维深度。

一、导入

教师活动：

展示莎士比亚的画像以及其一些著名作品的剧照，如《罗密欧与朱丽叶》《麦克白》等，引发学生对莎士比亚戏剧世界的兴趣。提问：“同学们，看到这些画面，你们能说出几部莎士比亚的作品吗？对他的戏剧有什么印象呢？”

学生活动：

学生们积极回答问题，分享自己所知道的莎士比亚作品，如《威尼斯商人》等，并简单描述对莎士比亚戏剧的印象，如情节曲折、人物情感丰富等。

二、背景介绍与作者生平

教师活动：

利用PPT展示文艺复兴时期英国的社会风貌图片，包括城市发展、文化艺术繁荣、阶级结构变化等方面的内容，介绍当时的社会背景，如新兴资产阶级的兴起、人文主义思想的传播以及封建制度的逐渐瓦解等情况，讲解这些背景因素如何影响了莎士比亚的创作。

简要介绍莎士比亚的生平经历，包括他的出生、成长环境、戏剧创作生涯以及在当时戏剧界的地位和影响，重点突出他的创作风格和对世界文学的重要贡献，使学生对作者有一个全面而清晰的认识，为理解《哈姆莱特》的创作内涵奠定基础。

学生活动：

学生认真聆听教师的讲解，观看展示的图片资料，记录关键信息，如文艺复兴时期的重要特征和莎士比亚生平的重要事件，思考社会背景与作者创作之间的联系，初步构建对作品创作背景的认知框架。

三、初读文本，整体感知

教师活动：

发放《哈姆莱特》（节选）的文本资料，要求学生默读课文，标注出生字词和不理解的语句，并思考以下问题：课文讲述了一个怎样的故事？主要涉及哪些人物？他们之间的关系是怎样的？

在学生阅读过程中，教师巡视教室，观察学生的阅读情况，解答个别学生提出的字词读音和释义问题，确保学生能够顺利完成初读任务。

学生活动：

学生们认真默读课文，使用字典或工具书查阅生字词，如“吮舐（shǔnshì）"繁文缛节（rùjié）”“孟浪（mènglàng）"等，在文本上进行标注和注释。读完后，梳理课文的主要情节，概括出故事梗概：丹麦王子哈姆莱特的父亲突然离世，叔父克劳狄斯继位并娶了哈姆莱特的母亲，哈姆莱特怀疑父亲是被叔父谋杀，于是装疯卖傻，在与叔父的斗智斗勇中，内心充满了矛盾和挣扎，而此时挪威王子福丁布拉斯正准备借道丹麦攻打波兰，使局势更加复杂。同时，学生列出主要人物，如哈姆莱特、克劳狄斯、乔特鲁德（哈姆莱特的母亲）、波洛涅斯（御前大臣）、雷欧提斯（波洛涅斯之子）、奥菲利娅（波洛涅斯之女）等，并简单分析他们之间的人物关系，如哈姆莱特与克劳狄斯是叔侄关系，也是仇人关系；哈姆莱特与奥菲利娅曾有过恋情，但因哈姆莱特的装疯而陷入痛苦等。

四、文本精读，分析人物形象

教师活动：

引导学生聚焦哈姆莱特这一核心人物，选取文中哈姆莱特的几段经典独白，如“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题……”这一段，进行详细的文本分析。首先，让学生分角色朗读这几段独白，感受人物的情感和语气变化，然后提出问题：“从这些独白中，我们能看出哈姆莱特怎样的内心世界和性格特点？他为什么会陷入这样的沉思和矛盾之中？"

组织学生进行小组讨论，鼓励学生从文本细节、人物语言、行为动作等多个角度去分析哈姆莱特的性格特征，如他的忧郁、犹豫、机智、勇敢等方面，并结合具体语句进行阐释说明。每个小组推选一名代表，准备在全班分享小组讨论的成果。

在学生讨论过程中，教师深入各小组，倾听学生的讨论发言，适时给予引导和启发，帮助学生拓展思维，深入挖掘人物形象的内涵，引导学生避免简单片面地理解人物，关注人物性格的复杂性和多面性。

学生活动：

学生们积极参与分角色朗读，认真体会哈姆莱特的情感和语气，在朗读中感受人物内心的痛苦、挣扎和思考。在小组讨论中，学生们热烈讨论，各抒己见，仔细研读文本，寻找能够体现哈姆莱特性格特点的语句和细节。例如，有学生指出“生存还是毁灭”这段独白体现了哈姆莱特对生命意义的深刻思考和内心的忧郁迷茫，他在面对复仇任务时的犹豫不决，反映出他性格中的谨慎和理性；也有学生从哈姆莱特装疯卖傻的行为中看到他的机智和狡黠，通过对奥菲利娅的试探等情节分析出他的冷静和果断等。各小组代表在全班分享讨论成果时，其他小组的学生认真倾听，并进行补充提问和质疑，形成了良好的课堂互动氛围，使对哈姆莱特人物形象的分析更加全面、深入和立体。

五、深入探究，解读戏剧冲突

教师活动：

引导学生回顾之前梳理的课文情节，提出问题：“在这个故事中，存在着哪些矛盾冲突？这些冲突是如何推动剧情发展的？"帮助学生从宏观角度把握戏剧的整体冲突架构，引导学生认识到戏剧冲突不仅仅是人物之间的矛盾对立，还包括人物内心的冲突以及人物与社会环境之间的冲突等多个层面。

以哈姆莱特与克劳狄斯之间的冲突为例，深入分析其冲突的根源、表现形式和发展过程。展示剧中两人的对话场景和关键情节，如克劳狄斯的试探与哈姆莱特的巧妙应对，引导学生思考这种冲突如何引发了一系列的事件，推动了情节的跌宕起伏，如哈姆莱特利用戏班子进宫演出的机会，通过戏剧情节试探叔父的反应，从而引发了更加激烈的矛盾冲突，使剧情逐步走向高潮。

组织学生开展小组合作探究活动，要求学生选择文中另外一组冲突进行深入分析，如哈姆莱特与奥菲利娅的爱情冲突、哈姆莱特内心的自我冲突等，探讨这些冲突对人物形象塑造和主题表达的作用，鼓励学生大胆发表自己的见解，并引导学生进行小组间的交流和互评，拓宽学生的分析思路和视野。

学生活动：

学生们在教师的引导下，积极思考戏剧中的冲突问题，重新审视课文情节，梳理出多个层面的矛盾冲突，如哈姆莱特的复仇愿望与叔父的权势地位之间的冲突、哈姆莱特对母亲改嫁的不满与母亲的软弱妥协之间的冲突、哈姆莱特的人文主义理想与当时黑暗社会现实之间的冲突等。在小组合作探究中，学生们针对所选的冲突进行细致分析，如分析哈姆莱特与奥菲利娅的爱情冲突时，学生们指出这一冲突既展现了哈姆莱特在复仇过程中的孤独和无奈，也反映了奥菲利娅作为女性在爱情与家庭、道德与情感之间的挣扎，从侧面丰富了人物形象，同时也揭示了封建礼教对人性的压抑和扭曲这一主题。各小组通过绘制冲突思维导图、角色扮演等方式展示探究成果，在交流互评中，学生们相互学习，进一步深化了对戏剧冲突的理解和认识，深刻体会到戏剧冲突是戏剧艺术的核心要素之一，对作品的艺术魅力和思想深度起着至关重要的作用。

六、品味语言，体会艺术魅力

教师活动：

选取文中一些具有代表性的人物语言片段，如克劳狄斯的虚伪言辞、哈姆莱特的犀利反击以及波洛涅斯的冗长说教等，引导学生品味其语言特色。通过朗读、分析语句结构、修辞手法等方式，让学生体会莎士比亚戏剧语言的丰富性和表现力，如双关语、比喻、象征、反语等修辞手法的巧妙运用，以及人物语言如何符合其身份、性格和所处情境，传达出深层的含义和情感。

组织学生进行语言赏析活动，让学生自主选择文中感兴趣的语句进行分析，要求学生从语言的准确性、生动性、形象性、含蓄性等多个角度进行品味，并思考这些语言特色对塑造人物形象、营造戏剧氛围和表达主题思想的作用。鼓励学生大胆分享自己的赏析成果，教师给予及时的肯定和反馈，同时引导其他学生进行补充和评价，激发学生对戏剧语言的兴趣和热爱，提高学生的语言鉴赏能力。

学生活动：

学生们在教师的引导下，仔细品味文中的人物语言，积极参与语言赏析活动。例如，在分析哈姆莱特对罗森格兰兹和吉尔登斯吞所说的“丹麦是一所牢狱”这段话时，学生们指出哈姆莱特运用了比喻的修辞手法，将丹麦比作牢狱，形象地表达了他对当时社会环境的不满和压抑之感，同时也反映出他内心的痛苦和孤独，这种富有深意的语言使人物形象更加鲜明生动。学生们通过自主分析和小组交流，发现了许多文中语言的精妙之处，并在分享过程中不断提升自己的语言表达能力和审美水平，更加深入地领略到莎士比亚戏剧语言的独特艺术魅力，感受到经典文学作品的博大精深。

七、课堂小结

教师活动：

对