2025年现代教育技术导论01信息化教育概述-吴涛-上海师范大学

MyGod!Apieceofcake未来扑面而来，您准备好了吗?

第1章

信息化教育概述一、信息时代引发的教育变革二、信息化教育的概念三、信息化教育的发展四、信息化教育的理论基础和 基础理论一、信息时代引发的教育变革（一）信息时代的主要特征

现代信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征

知识是信息时代最重要的生产要素

适应变化与创新是信息时代的生命线

合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式

科学范型走向非决定论信息时代带来

教育观念的变革

学习方式的变革

师生角色的转变教育民主化、终身化、多样化、个性化、国际化新的人才素质结构：多元智能、高阶能力促进学习者发展的评价观：

重过程、促发展、多元化

在未来，你所拥有的惟一持久的竞争优势就是具备比你的竞争对手学得更快的能力。

——彼得·圣吉《第五项修炼》（二）教育观念的变革1.走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观确立以人的发展来促进社会发展的观念，改变以往片面强调教育促进社会发展的价值取向。在促进人的发展过程中，树立全面发展、全体发展、个性发展和可持续发展的素质教育观念。2.走向多元智能理论与素质结构的人才观信息时代对人才素质结构提出了新的要求：（1）从3R素养走向3T素养3R

读（reading)、写(writing)、算(arithmetic)3T

技术运用（technology）、团队协作（teaming)、迁移能力transference)多元智能加德纳(HowardGardner)在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言(Verbal/Linguistic)2.数理逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充）内省智能

可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自然探索智能

能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。存在智能

人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

（2）掌握基于计算机的技术计算机/网络计算机、电子邮件、视频制作设备、数据库软件、因特网等。

（3）具备相应的生存与发展技能美国有学者在综合研究的基础上提出了信息时代所需求的七大基本技能，如下表：十大高阶能力1.创新creativity2.问题求解Problem-Solving3.决策Decision4.批判性思维CriticalThinking：独立、综合、建设性思维5.信息素养InformationLiteracy6.团队协作TeamworkingorCollaboration7.兼容Compatibility8.获取隐性知识Acquiringtacitknowledge9.自我管理Self-management10.可持续发展SustainableDevelopment

3.走向以促进学习者发展的教育质量评价观目前，世界教育质量评价观念的变革特点：

重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变；

重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 （三）学习方式的变革1.创新性学习:学会学习信息时代的学习要求从传统的维持性学习向创新性学习转变。找到信息解决问题创造新事物维持性学习与创新性学习之比较比较要素维持性学习创新性学习目标掌握相应的技能和行为，以适应已知的、可预测的问题情境掌握相应的技能和行为，以适应未知的、不可预测的和独特的问题情境标准对老问题更好的解决方案对新问题创新性的解决方案参考过去未来行为一致性/相同性发散性/独特性同伴关系竞争协作信息流自上而下全方位预期规定的拓展的/未知的学会：学习基础知识会学：提高学习能力yyb2.自主学习

所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。3.个性化学习学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充分发展的前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。个性化学习在信息时代之所以是必要和可能的，一是信息时代所构建的学习化社会，为每个学习者提供了“按需所求，量体裁衣”式的学习计划，并且提供了多样化的学习资源和学习机会；二是每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，客观上的这种差异，决定了不同的学生所需的时间及所需的帮助不同。4.基于技术的学习

信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学习模式。这些学习工具和学习模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。基于技术的学习为学习者学习提供了“技术丰富的”（Technology-riched）支持性条件，构建了丰富的学习平台。（四）师生角色的转变1.信息时代的教育迫切要求教师角色的变化

回眸近10年的发展，在信息技术和相关教学理论的引动下，教师的角色正在发生变化。教师渐渐从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导师、意义建构的促进者等多种角色转变。师生角色的转变Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame.——Socrates教育不是灌输，而是点燃火焰。

——苏格拉底信息时代要求教师向多种角色转变

做学生的导师

意义建构的促进者

信息咨询者

团队协作者

课程开发者

学术顾问

研究者

学习者2.信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求

主动的学习者

建构的学习者

协作的学习者

意图的学习者

交流的学习者

情境的学习者

反思的学习者

什么是协作学习？

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。二、信息化教育的概念

（一）信息化教育的定义和特征

1.信息化教育的定义信息化教育，

就是在现代教育思想和理论的指导下，

主要运用现代信息技术，

开发教育资源，优化教育过程，

以培养和提高学生信息素养为重要目标

的一种新的教育方式。（1）现代教育思想和理论现代教育思想

素质教育教育观：全面、全体、个性发展

终身教育观

双主体教育观

创新教育观

情商为主教育观

四大支柱教育观：学会认知、做事、做人、生存现代教育理论4种学习理论

新行为主义学习理论

建构主义学习理论

人本主义学习理论

折中主义学习理论4种教学理论

赞可夫的发展教学理论

布鲁纳的结构-发现教学理论

巴班斯基的教学最优化理论

加德纳的多元智能理论现代教育思想和理论的基本精神

革除传统教育的6个弊端

（忘了学生；忘了能力的培养；

忽视现代教育媒体的应用；

忽视教学中非智力因素；

上课与谋生不搭界；

教学上的注入灌输死记硬背法）。

实现教学法上的4个重心转移和4个最佳结合（以教为重心逐渐转移到以学为重心，力求做到教与学的最佳结合；从以知识为重心逐渐转移到以能力为重心，力求做到知识与能力的最佳结合；从以传统教学媒体为重心，逐渐转移到以现代教学媒体为重心，力求做到传统教学媒体与现代教学媒体的最佳结合；从以接受学习为重心逐渐转移到以发现学习为重心，力求做到接受学习与发现学习的最佳结合。（2）现代信息技术教育中应用的现代信息技术，主要有：

现代媒体技术：教育教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术。

现代媒传技术：运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，也就是媒传教学法，是一智能形态的技术。

教学系统设计技术：优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技术。（3）开发教育资源教育资源包括教育信息、教育媒体、教育人员、教育环境等。在住处化教育中，需要积极开发、充分利用的教育资源，最主要的是现代信息技术环境资源和现代教学资源，即硬件环境建设和软件环境建设。（4）优化教育过程

优化教育过程就是使教育过程各组成要素：两个主体、要做的事情、做的方法、做的结果。也就是说，教育者和学习者，以及教育任务、内容手段、方法、效果等，及其相互关系，都处在良好的状态，做到整体优化。（5）信息素养培养和提高学生的信息素养，特别是信息能力，是信息化教育的重要目标。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8种能力：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、住处协作和信息免疫能力。（6）教育方式

信息化教育是属于现代教育范畴的一种新的教育方式。它不只是一种新的教育工具，一种新的教育方法，一种新的教育内容传递形态，或一种新的教育组织形式，而是所有这些的综合，是一种新的教育方式。

2.信息化教育的基本内涵

信息化教育是现代教育思想理论与现代信息技术相结合的产物。现代教育思想和理论现代信息技术信息化教育×=sfb基本内涵：在现代教育思想和理论的指导下，用三种技术（现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术），做两件事情（开发教育资源、优化教育过程），实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）。五大支柱基本理论研究硬件环境建设软件资源建设新型模式建立：慕课，翻转课堂有效管理探索三大应用领域学校信息化教育现代远程教育信息化教育管理和队伍建设3.信息化教育的基本特征：五化三性

五化

教育信息显示多媒化

教育信息处理数字化

教育信息存储光盘化

教育信息传输网络化

教育信息管理智能化

三性

开放性

非线性

交互性教材多媒化资源全球化教学个性化学习自主化学生课件工具资源教师同伴在线专家任务合作化

计算机作为导师计算机作为同学计算机作为学员

计算机作教师与学习伙伴通过计算机合作学习（网上合作学习）在计算机面前合作（如：小组作业等）与计算机合作学习管理自动化环境虚拟化Adele

（二）信息化教育的功能和作用1.信息化教育的功能信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。优化不等于“理想化”。2.信息化教育的作用（1）提高教育质量（2）提高教学效率：多种感官并用（3）扩大教育规模（4）促进教育改革

习得成果统计学生会吸收所读的10%所听的20%所看的30%看听结合时的50%所说的70%说做结合时的90%教别人时的95%（三）信息化教育与相关概念1.信息化教育与教育信息化

信息化教育与教育信息化是同一件事情——实现信息技术与教育的整合在没发展阶段的不同称谓。教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程；信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。我们可以用下例的图示来描述两者的关系：信息化教育与教育信息化教育信息化是信息技术与教育整合的过程；信息化教育是信息技术与教育整合的结果，是整合后产生的教育新形态。ABABAB信息技术教育教育信息化信息化教育

A、B为了自身的发展，需要进行整合，整合过程中，出现你中有我，我中有你的现象，这就是教育信息化。ABAB信息技术教育教育信息化整合的结果，A、B融为一体，这就是信息化教育。信息化教育AB教育信息化与信息化教育的关系教育信息化与信息化教育好比

“信息化硬币”的两个侧面，

它们既是概念上不同的又是密不可分的。

2.信息化教育与电化教育信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。电化教育的发展，大致经历了两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化教育或视听教育，视听教育就是电化教育，两个名称同一个意思，可以相互换用；20世纪90年代中期以后，是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育。也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。3.信息化教育与教育技术

信息化教育与教育技术是两个不同的概念，它们的区别主要是：（1）“教育技术(EducationTechnology)”

一词，是20世纪70年代末由美国引进的；“信息化教育”一词，是21世纪初随着教育信息化建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。（2）教育技术的研究对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研究对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；是与信息化教育资源自然地交织在一起的那些学习资源，而不一切学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。

（3）信息化教育要求必须运用现代信息技术媒体和媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术没有这个要求。（4）信息化教育要求必须在现代教育思想和理论的指导下进行，而教育技术则没有这个要求。信息化教育在教育技术学科中的位置教育技术的发展

信息化教育是教育技术的从属概念，代表教育技术发展的新阶段。从口耳相传到文字教材从直观教具到音像教学媒体从程序教学到计算机辅助教育从电化教育到信息化教育AECT’94定义InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

教学技术是为了促进学习，

对有关的过程和资源

进行设计，开发，利用，管理和评价的

理论与实践。AECTAssociationfor

EducationalCommunicationsandTechnology美国教育传播与技术协会AECT’94定义的内涵（1）一个目标。

目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。（2）两大对象。

学习过程和学习资源是两个对象。（3）五个范畴（内容）。

设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。（4）两种性质。

教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。AECT’94定义开发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规设计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习资源理论场实践场Design(一)设计设计是详细说明学习条件的过程，其目的是生成策略和产品。具体包括四个方面的理论和实践：教学系统设计是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学步骤的有组织的过程；信息设计主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等；教学策略是对选择并安排某一课的事件和活动的详细阐述；学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景、宗教背景等。设计实例：如何设计一个幼儿游戏网站界面Development(二)开发开发是把设计方案转化为物理形式的过程。开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术：印刷技术是主要通过机械或照相银霜过程制作或发送材料的方法，包括文本、图形和照片等形式的呈示和复制。视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉讯息的方法。基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发送材料的方法，包括硬件和软件两个方面。整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法，主要特征是学习者在各种信息资源中的高度交互活动。开发实例：硬件开发实例：软件Utilization(三)利用利用是使用过程和资源以促进学习的活动。可以划分为四个子范畴：媒体利用是对学习资源的系统使用，是依据教学设计方案进行决策的过程。革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程，它的最终目的是要引起变革。实施是在实际的环境中使用教学材料或策略，其目的是要确保组织中的个人对革新成果的合理使用；制度化是在一个组织的结构和文化中对教学革新成果的持续常规的使用，其目的是将革新整合到组织的结构和生活中。政策和法规是影响教育技术的推广和使用的组织的规则和行为。应用实例：多媒体教学BlackboardManagement(四)管理管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。包括四个子范畴：项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务。传送系统管理包括计划、监督和控制教学材料分发的方法，是用于向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。信息管理包括计划、监督和控制信息的存储、转换或处理，其目的是为学习提供资源。管理就是资源的优化配置Evaluation(五)评价评价是确定教学和学习是否合格的过程。包括四个子范畴：问题分析是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术，它使学生知道相对于标准来说，他们做的怎么样。形成性评价包括了解过程进展方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。总结性评价包括搜集总的目标达成方面的信息，并使用这些信息来做出价值性判断。评价是一种导向天津:综合素质评价表放进初中毕业AECT’05定义Educationaltechnologyisthestudyandethical

practiceoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingaspropriatetechnologicalprocessesandresources.

教育技术是

通过创造，使用和管理合适的技术性的过程和资源，

以促进学习和提高绩效的

研究与符合伦理道德的实践。AECT’05定义利用

资源评估过程/资源选择资源运用革新推广制度化创建

学习环境创设教学问题分析教学方案设计教学决策评估教学方案实施管理

项目管理授递系统管理人员/信息管理项目评估领导力建设技术过程与技术资源研究场实践场AECT2004定义表明(1)界定的概念名称是

“教育技术”(EducationalTechnology)，不是

“教学技术”(InstructionalTechnology)(2)教育技术有两大领域：

“研究”和“符合道德规范的实践”(3)教育技术有双重目的：

“促进学习”和“改善绩效”。AECT2004定义表明(4)教育技术有三大范畴：

“创造”、“使用”、“管理”。

与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是：将94定义中的“设计”、“开发”

两个范畴

合为一个范畴“创造”;将94定义中“利用”范畴

改成了一个较简单的词“使用”;将94定义中的“管理”与“评价”两个范畴

化为“管理”一个范畴.AECT2004定义表明(5)教育技术有两大对象“过程”和“资源”。

与94定义中的“学习过程”、“学习资源”有区别。

2004定义中的“过程”和“资源”之前有一个限定词“适当的技术性的”过程与资源。(6）教育技术的主要特征在于其技术性。专业方向2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个专业方向：教育技术教育媒体技术教育软件与知识工程远程教育信息技术教育4.信息化教育与现代教育技术“现代教育技术”也是一个国产概念。我国自引进“教育技术”的概念后，按照美国教育传播与技术协会的教育技术“94定义”（“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”），其内涵与我国这一领域的实践有一定差异，因此，提出了“现代教育技术”的概念，以符合我国的实际。现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同。可以互相换用。5.信息化教育与信息技术教育信息化教育是指信息科学与技术（不仅是信息技术）在教育领域的普遍应用；信息技术教育从字面上看只提到信息技术，忽略了信息科学。而没有信息科学的指导，就不可能实现信息技术在教育教学中的有效应用。所以，对于这两个概念，用信息化教育比用信息技术教育更加精确。信息化教育需要在信息科学和教育科学的指导下进行，但是，在信息化教育中起直接指导作用的，不是单纯的信息科学或教育科学的理论、技术、方法，而是两者结合后产生的新的理论、技术和方法。相关概念的关系教育信息化

信息化教育（过程）（结果）信息化教育

=

电化教育=现代教育技术（新名称）（旧名称）（通用名称）教育技术>现代教育技术（引进概念）（国产概念）信息化教育≠信息技术教育

（研究如何教学）（学习技术为主）三、信息化教育的发展三、信息化教育的发展

1993年9月，美国正式提出建设“国家信息基础设施”计划，其主题是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。信息化教育概念的随之兴起。美国的这一举动引起世界各国的积极瓜，许多国家政府相继制定了推进本国教育信息化的计划，在全球范围内掀起了波澜壮阔的信息化教育浪潮。

（一）国外信息化教育的发展1.实施国家教育信息化行动计划2.全方位推进中小学教育信息化的进程调整基础教育培养目标，突出把信息素养作为21世纪必备的人才素质。重新设置基础教育的课程结构，把信息技术作为中小学的必修课程。3.加速全社会网络远程教育发展（一）国外信息化教育的发展1.实施国家教育信息化行动计划美国的信息化教育一直走在世界前列。1996年，美国提出了“教育技术行动”。

20世纪90年代初期，欧盟发布了一个题为《信息社会中的学习：欧洲教育创议行动规划（1996—1998）》。欧盟各国先后制订了各自的学校信息化发展计划。联合国教科文组织：《学习：财富蕴藏其中》（Learning：TheTreasureWithin，UNESCO，1972）2.全方位推进中小学教育信息化的进程综观世界各国中小学/基础教育信息化的情况，可以看到如下几个特点：

从国家政策上高度重视，并且号召全民重视/参与基础教育信息化工作。

重新调整基础教育培养目标，突出把信息素养作为21世纪必备的人才素质。

重新设置基础教育的课程结构，把信息技术作为中小学的必修课程。

以信息技术与课程整合/构建新型学习环境为中心展开研究和推进工作。

加大对基础教育信息化基础设施的建设力度。

重视教育资源的建设。

把信息技术教育素养纳入正规的教师教育计划之外，为塑新型的教师素质做不懈的努力。Intel未来教育项目（IntelTeachtotheFuture）3.加速全社会网络远程教育发展随着计算机和网络技术的发展，远程教育成为世界各国教育信息化发展中的一个热点。美国的远程教育主要表现：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以Internet为主的自主式远程教育。

英国是世界上最早开展远程教育的国家，近年来，他们充分发挥网络远程教育的优势，把传统的开放大学推向一个新的发展阶段。泛在学习（UbiquitousLearning）（二）我国信息化教育的发展1.从视听教育到信息化教育

20世纪20年代新的视听技术伴随着新的教育思想理论进入教育领域，引发了教育手段、教育方法、教育组织形式等的变化，形成了一种新的教育方式，产生了电化教育。电化教育的发展经历了两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段。我国电化教育发展的两个阶段2.我国信息化教育的发展信息化教育萌芽于20世纪80年代，90年代后期正式起步，进入新世纪后得到了迅速发展，下面从国家教育信息化政策、基础教育信息化、现代远程教育等三个方面，来考察我国信息化教育的发展状况：

（1）我国教育信息化的政策发展从20世纪80年代初期到21世纪伊始，我国关于教育信息化的政策内容经历了一个不断发展、逐渐具体的过程。从国际教育信息化的经验来看，国家把教育信息化当作一种政府行为，并且与时俱进地做出了相关的正确决策，是一个国家教育信息化发展的根本保障之一。（2）我国基础教育信息化的发展阶段/时间重点/目的/口号运行方式热点领域第一阶段20世纪70年代末-80年代初计算机学校教学/让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能/“程序设计是第二文化”开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容开始主要是程序设计，后来增加了应用软件的操作与使用；课程名字由计算机课变成“信息技术课程”

信息技术课程第二阶段20世纪80年代后期—90年代中期计算机辅助教学与计算机辅助管理CAI与CMI/开发教学、管理软件、课件，计算机作为一种工具/“计算机与基础教育相结合是国际发展趋势”教学软件类型向组件、积件发展；教学平台向素材型、工具型、平台型方向发展；计算机辅助教学向强调学生主体性的“课程整合”发展；由教师自己开发课件向教师整合利用各种资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。课程整合第三阶段20世纪90年代中后期网络教育/网络教学技能、方法、网络资源建设/“建网、建库、建队伍”建多媒体教室；建校园网；开网地网相结合，实施“校校通”工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式。网络教育“电脑要普及从娃娃抓起”（1984）

——邓小平（3）我国现代远程教育的发展

我国现代远程教育起步于20世纪70年代末80年代初，以中央广播电视大学的创办（1979）为标志。但是，真正意义上的现代远程教育是从运用网络远程教育开始的。我国目前的网络远程教育可分为大学和中学两层次。中国教育科研网（CERNET）四、教师的信息化教育能力教师教育技术标准

国家对教师教育技术能力的要求美国国家教师教育技术标准

（NETS）国际教育技术协会

InternationalSocietyforTechnologyinEducation,ISTE

www.iste.org

SFB美国国家学生教育技术标准美国国家学生教育技术标准美国国家学生教育技术标准YYB美国国家教师教育技术标准美国国家教师教育技术标准美国国家教师教育技术标准我国中小学教师教育技术标准我国中小学教师教育技术标准UNESCO《信息和传播技术教师能力标准》Computersaren'tmagic,teachersare.（如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。）计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔法师。“电脑不是关键，

关键在于教师”克瑞格.贝瑞特（CraigBarrett,IntelCEO.）教育技术学国内外名专家国际教育技术界七大牛人SeymourPapert著名数学家、计算机专家、人工智能创始人、教育技术学家、MIT媒体实验室创始人之一、尼葛洛庞帝的同事LOGO语言的发明者，曾是皮亚杰的合作者，MIT媒体实验室、人工智能实验室、未来学习实验室的最早建立者之一个人主页：/newsoffice/2002/papert.html

国际教育技术界七大牛人MARCIAC.LINN加利福尼亚大学伯克利分校，认知科学与教育学教授关注科学学习，最有影响的是wise项目个人主页：:16080/~mclinn/

国际教育技术界七大牛人CarlBereiterCarlBereiterisco-directoroftheEducationCommonsatOISE/UniversityofToronto,adivisionthatintegratesallinformationandtechnologyserviceswithresearchandinstructionalprogramdevelopment

ProfessorofHumanDevelopmentandAppliedPsychology

TorontoUniversity国际教育技术界七大牛人MarleneScardamalia加拿大多伦多大学教育学院的教授，研究项目组知识建构，关注项目运行文化，曾参加在南京召开的GCCCE2004会议个人主页：/people/scardamalia.html

国际教育技术界七大牛人RoyPeaProfessorofLearningSciences

Director,StanfordCenterforInnovationsinLearning(SCIL)斯坦福大学，在学习技术方面的研究是世界顶尖个人主页：/~roypea/

国际教育技术界七大牛人DaveJonassenDistinguishedProfessor

DirectorofCenterfortheStudyofProblemSolving

UniversityofMissouriColumbia，

教育技术和学习科学个人主页：/~jonassen/

/~jonassen/courses/CLE/

戴维·乔纳森的个人主页戴维·乔纳森(DavidH．Jonassen)博士，美国教学设计领域著名专家，现为美国密苏里一哥伦比亚大学教育学院杰出教授，信息科学与学习技术系问题解决研究中心主任。被认为是继加涅(RobertM．Gagnd)、梅瑞尔(DavidMerril1)之后美国教育技术学领域的第三代领军人物。

自1976年取得坦普尔大学教育媒体与教育心理学博士学位以来，乔纳森先后在世界上多所大学任教，例如美国的宾夕法尼亚州立大学、科罗拉多大学、北卡罗纳大学，荷兰的特温特大学，巴西的巴西大学，新家坡的南洋理工大学，挪威的卑尔根大学等。国际教育技术界七大牛人HerbertA.Simon美国卡内基－梅隆大学计算机系和心理系教授。推动认知心理学和计算机科学相合产生了人工智能这一新学科，被誉为“人工智能之父”,中科院外籍院士，在自适应学习方面与国内有过很深入的合作，可惜2001年去世了个人主页:/psy/faculty/hsimon/hsimon.html

赵勇的主页国内教育技术界领军人物南国农我国电教开拓者与奠基人，西北师范大学教授，博导，教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志创办人，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。主要研究方向：电化教育国内教育技术界领军人物何克抗北京师范大学教授，博导，北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国第一位教育技术学博士生导师，全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席，全国教师教育信息化专家委员会主任，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任（2001～2005），国际著名刊物JCAL（JournalofComputerAssistedLearning，计算机辅助学习）的编委。主要研究方向：计算机应用、中文信息处理国内教育技术界领军人物祝智庭华东师范大学教授、博导，网络教育学院院长，是我国教育信息化理论与实践研究的开拓者之一，教育部教育信息化技术标准委员会主任

全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长

教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会副主任

教育部全国教师教育信息化指导委员会委员，国际学刊JCAL、IJLT、TPED、GCJCE编委等主要研究方向：教育信息化、、教师专业发展、网络远程教育、知识管理技术等

国内教育技术界领军人物李克东华南师范大学，教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育、人工智能专家系统及多媒体计算机技术国内教育技术界领军人物黄荣怀北京师范大学教授，博导。北京师范大学信息科学学院副院长，网络教育学院副院长等职，兼任高等学校教育技术学专业教学指导委员会委员，全国教师教育信息化专家委员会秘书长等职。主要研究方向：多媒体网络技术、网络数据库、教育技术基本理论、网络教育、协作学习、保密通信。国内教育技术界领军人物李艺南京师范大学教授，博导。南京师范大学新闻与传播学院副院长、江苏省教育技术教学实验中心主任，1996年4月，注意力转移到教育技术学领域。关注包括数字化教学资源开发，数字化校园，虚拟实验室原理与应用，计算机辅助测评等等。主要研究方向：

教育技术应用国内教育技术界领军人物黎加厚上海师范大学教育技术系教授，从1982年开始从事电化教育工作和研究，教育部基础教育远程教育资源建设专家组成员，全国教师教育信息化专家委员会委员，英特尔未来教育项目中国专家组成员。主要研究兴趣：教育资源建设，基于信息技术学习环境的教学策略，中小学信息技术教育创新研究，信息技术环境中学生的高级思维培养等思考人生对照《美国国家学生教育技术标准》

和《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望——地平线项目区域报告》思考：我该如何适应信息时代的大学学习？

（学习技术分享）互联网+大学时代的学习Proactive：积极主动以终为始：我毕业后想干什么？教学设计师培训管理者教师、在线教师绩效技术专家1984年，国际培训、绩效与教学标准委员会（ibstpi）成立，陆续提出对各个就业角色的能力资格要求某中学信息技术教师日常工作开课情况

信息技术：初一、初二每周1节；高一每周2节。

通用技术：《高一必修1、2》每周1节；

高二开设《电子技术》每周1节。承担的课外活动

信息学奥赛

机器人竞赛学生电视台

学生会IT社团其他工作：

学校网络设备维护、协助教学资源制作教学设计师岗位职责1、负责与用户沟通，策划课程方案；2、收集、分析、整理课程资料，进行课程教学设计，包括故事情节编写、课程结构设计、

课程内容表现形式设计、交互设计等；3、制定课程开发方案，负责制作团队的沟通与协作；4、参与教学设计相关的咨询项目，

独立完成培训客户教学设计相关知识等任务。任职要求：1、本科及以上学历，教育学、教育技术学等专业毕业、具备多媒体技术基础等相关知识；2、2年以上课程设计或相关工作经验，

具备教育经历者更佳；3、对多媒体网络化教育模式有较深的认识，理解

多媒体元素在网络课程开发中的应用原则和设计方法；4、熟练使用PowerPoint、Photoshop等相关工具；5、具有较强的文案编写能力及沟通协调能力。

——上海某某科技股份有限公司资深教学设计师岗位职责1.根据开发需求独立完成课件（微课、MOOC等）设计创意、脚本编撰与教学素材整合；2.对客户进行课件开发培训；3.参与内部课件产品开发；4.对企业内部进行大规模知识萃取与内生；5.负责整理课程开发过程的所有文档，

形成详细的记录并归档。任职资格：

1.教育、教育技术、广告、文学关专业优先；2.出色的教学设计水平；3.精通微课设计、HTML5的交互式微课设计；4.能提供成功的课件项目实施案例；5.有课程开发经验者优先。——深圳某某某科技有限公司北京分公司时代在发展，要求在变化SFB现代教育技术导论(IntroductiontoEducationalTechnology

)吴涛

2025年1月19日

1.4信息化教育的理论基础和基本理论（一）信息化教育的理论基础信息化教育的理论基础是多层次、多方面的。第一层次，是学与教理论与传播理论。第二层次，是人文社会科学和自然科学相关学科的理论。第三层次，是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、控制论。这是最根本的理论基础。

学与教理论传播理论哲学系统论信息论控制论A.BA---人文社会科学相关学科理论B---自然科学相关学科理论A.BA.BA.BA.BA.BA.B信息化教育理论

4种学习理论

（1）新行为主义学习理论代表人物：斯金纳（B.F.Skinner)

基本观点：

a.学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化。其公式：S-R-S。

b.反应有两种，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反应）。

c.学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。强化是学习成功的关键。特点：强调知识技能的掌握；重视外显行为的研究

（2）建构主义学习理论代表人物：皮亚杰(J.Piaget)

基本观点：

a.学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。

b.学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不册年龄儿童的形式进行教学。

c.学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。

特点：强调智能的培养；重视认知发展因素（例如，成熟、物理环境、社会环境、平衡过程）。

（3）人本主义学习理论代表人物：罗杰斯（Carl.R.Rogers)

基本观点：

a.学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。

b.人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心。教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。

c.有效的学习在于使学习具有个人意义。一个人只会有意义地学习他认为与增强自我有关的事情，信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。

d.学习者是学习的主体，应受到尊重。只有当学生受到尊重时，他们才能更好地朝向自我实现。

e.情感是有效学习的重要条件，现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是重要的。

f.意义学习主要包括4个要素：整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；学习是自我发起的；学习是渗透性的，它会使行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。

g.大多数意义学习是从做中学习。特点：强调个性的培养；重视情感问题的研究。

（4）折中主义学习理论代表人物：罗伯特.加涅（Robert.M.Gagne)

基本观点：

a.“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生产过程”。

b.引起学习的条件有两种：内部条件，即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；外部条件，即学习的环境。内部条件是基础，外部条件也是不可缺少的，这两类条件是互相作用的。

c.学习可分为由简至繁的8个层次：信号学习、刺激—反应学习、动作链索（指一连串刺激—反应联结）、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。每一层次的学习，都是以前一层次的学习为前提。

d.学习结果，也就是教学目标，分为5类：理智技能、认知策略、言语住处动作技能、态度。教学就是在使学生习得这5种能力。

e.信息加工模式（图示）是最典型的学习模式。

f.在学生学习过程中，教师要提供最充分的指导。特点：强调多元智能的培养；重视学习两类条件的研究。

4种教学理论

（1）赞可夫的发展教学理论基本观点：

a.以最好的教学效果，促进学生的一般发展；应把一般发展作为教学目标。

b.只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学；应把教学目标确定在学生的“最近发展区之内。”

（2）布鲁纳(J.Bruner)的结构—发现教学理论基本观点：

a.学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。

b.任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

c.要学习好，必须采取发现法。

（3）巴班斯基的教学最优化理论基本观点：

a.应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。

b.教学效果取决于教学诸要素构成合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。

c.教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。

（4）加德纳（H.Gardner)的多元智能理论基本观点：

a.人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人迹沟通智能、自我认识能力和自然观察智能。

b.智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。

c.智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。

d.每一种智能在人类认识世界和发行世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。

e.每个学生都或多或少具有上述8种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同。

f.每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。

4种传播理论（1）贝罗(D.K.Berlo)的传播过程4要素理论基本观点：传播过程包括4个基本要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果，不是由其中的任何一个要素所决定，而是由4个要素以及它们之间的关系共同决定的。在此认识的基础上，他提出了著名的SMCR模型（如图示）。

传播技巧态度知识社会背景文化视听传播技巧SMCR模型嗅触味态度知识社会背景文化信息Message信道Channel信源Resource信宿Receiver要素处理内容结构符号

（2）罗密佐斯基(A.J.Romisjowski)的双向传播理论基本观点：传播过程是一种双向的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做出积极的反应（如图示）。

发送者双向传播模式图发送者编码器解释器译码器接受者译码器噪声接受者解释器编码器刺激信息信宿/学生刺激信息信源/教师发送者

（3）宣伟伯（W.Sehramm)的传播效果理论基本观点：教育传播要取得好的效果，必须遵循以下几个原理：

共同经验原理

抽象层次原理

重复作用原理

信息来源原理

最小代价原理

（4）罗杰斯（ErrettM.Rogers)的创新推广理论基本观点：

a.创新推广是指一项新事物通过特定的传播通道，逐渐为某些特定社群成员所了解与采用的过程。一项新事物出现后，总是有一批人会率先采用，而后才逐渐散布给更多的人使用。

b.创新事物具有5个基本特征：相对优越性、兼容性、复杂性、可实验性、可观察性。

c.创新推广过程包括5个阶段：获知（Knowledge)、说服（Persuasion)、决策（Decision)、实施(Impl