统编版小学语文《小马过河》教案设计

统编版小学语文《小马过河》教案设计

1.教学目标1.1知识与技能目标-学生能够正确认读、书写本课的生字词，如“棚、驮、磨”等。-正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读对话部分。-理解课文内容，能用自己的话讲述这个故事。1.2过程与方法目标-通过角色扮演，提高学生的口语表达能力和对角色心理的理解能力。-引导学生通过讨论、分析小马过河过程中的不同态度和做法，培养学生独立思考和解决问题的能力。1.3情感态度与价值观目标-使学生懂得遇到问题要多动脑筋，勇于尝试，在实践中寻找答案的道理。2.教学重难点2.1教学重点-掌握生字词的读写，理解课文内容。例如，在学习“驮”字时，结合课文中小马驮着麦子的情节，让学生理解这个字的含义是用背负载物品。通过多次书写练习，让学生掌握其笔画顺序。-引导学生理解老马对小马说的话的含义，如“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”可以通过让学生反复朗读，结合小马过河的实际情况进行分析，让学生明白在面对问题时，不能只听他人意见，要自己去尝试的道理。2.2教学难点-理解文中不同角色的特点及其对话背后的心理活动。比如老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是因为他们自身的身体条件不同，老牛身材高大，松鼠身材矮小。让学生体会不同角色基于自身情况给出不同答案，从而理解小马的困惑以及最终做出尝试的重要性。-让学生将故事中的道理应用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力。这需要引导学生回忆生活中的类似情况，如在学习新的数学解题方法时，有的同学说简单，有的同学说难，自己要敢于尝试才能知道是否适合自己。3.教学方法3.1讲授法-在讲解生字词时，教师直接讲授生字的读音、笔画顺序、字形结构以及字义。例如“棚”字，教师可以告诉学生这是一个左右结构的字，左边是“木”字旁，表示与木材有关，右边是“朋”，读音为“péng”，可以组成“马棚”“牛棚”等词语，这样能让学生快速准确地掌握生字。3.2讨论法-在分析不同角色的特点和对话时，组织学生进行小组讨论。比如针对老牛和松鼠对河水深浅的不同说法，让学生分组讨论为什么他们的说法不一样。小组内成员各抒己见，有的学生可能会说老牛身体大所以觉得河水浅，松鼠身体小所以觉得河水深，然后每个小组派代表发言，最后教师总结归纳。3.3角色扮演法-在理解课文对话部分时，让学生分别扮演小马、老马、老牛和松鼠。通过角色扮演，学生能够更深入地体会角色的情感和心理活动。例如，扮演小马的学生在向老牛询问河水深浅时，要表现出小马的礼貌和疑惑；扮演老牛的学生则要表现出老牛的憨厚和自信。3.4情境教学法-在讲解课文情节时，创设情境帮助学生理解。例如，在讲解小马遇到小河不知深浅的情节时，教师可以在教室地面上画出一条“小河”，找几个学生分别扮演小马、老牛和松鼠，模拟他们在河边的对话场景，让其他学生更直观地感受故事中的情境。4.教学过程4.1导入新课-教师通过讲述一个类似的小故事引出课文。比如：“同学们，今天老师要给大家讲一个小故事。有一只小蚂蚁想要过河去寻找食物，它看到河边有一片树叶和一根树枝。小蚂蚁问树叶：‘树叶啊，树叶，你能带我过河吗？树叶说：‘我太小了，可能会被水冲走，你不能用我过河。’小蚂蚁又问树枝：‘树枝啊，树枝，你能带我过河吗？树枝说：‘我可以试试，但是河水可能会把我冲走。’小蚂蚁很困惑，不知道该怎么办了。同学们，你们能帮小蚂蚁想想办法吗？”然后引导学生思考并回答，从而引出今天要学习的《小马过河》的故事。4.2初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。-检查生字词的认读情况。教师出示生字卡片，指名认读，如“驮（tuó）、磨（mò）、坊（fáng）”等，然后让学生开火车读，齐读。对于易读错的字，如“坊”字，它在“磨坊”中读“fáng”，教师要重点强调。-让学生说说课文主要讲了一个什么故事。引导学生概括出小马为了帮妈妈做事，驮着麦子去磨坊，途中遇到一条小河，老牛说河水浅，松鼠说河水深，小马不知如何是好，最后在妈妈的鼓励下亲自尝试过河的故事。4.3精读课文，分析角色-学习第1-3自然段，分析小马和老马的形象。-学生默读这几个自然段，思考：小马是一个怎样的孩子？老马又是怎样的妈妈？-教师引导学生从文中找出相关语句进行分析。如“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事。’”可以看出小马的活泼、懂事、愿意帮助妈妈做事；从老马说的话“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”可以看出老马对小马的信任，让小马锻炼自己。-让学生分角色朗读这部分内容，体会小马和老马的语气和情感。-学习第4-7自然段，分析小马与老牛、松鼠的对话。-教师范读这部分内容，学生边听边思考：老牛和松鼠对河水的深浅有什么不同的看法？他们为什么会有这样的看法？-学生分组讨论，然后交流汇报。学生可能会说老牛身材高大，所以觉得河水浅；松鼠身材矮小，所以觉得河水深。教师引导学生从文中找出具体的描述，如“老牛说：‘水很浅，刚没小腿，能蹚过去。’”“松鼠认真地说：‘深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！’”-再次让学生分角色朗读小马与老牛、松鼠的对话，体会不同角色的语气。扮演小马的学生要读出疑惑的语气，扮演老牛的学生要读出肯定的语气，扮演松鼠的学生要读出焦急、害怕的语气。-学习第8自然段，分析小马的思考过程。-学生齐读这一自然段，思考：小马听了老牛和松鼠的话后，他是怎么想的？-教师引导学生分析小马的想法，如“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家很远了。”可以看出小马既没有主见，又很依赖妈妈。-学习第9-11自然段，分析老马的教育方法。-学生默读这几个自然段，思考：老马是怎么教育小马的？-教师引导学生从老马的话中理解其教育方法，如“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”可以看出老马鼓励小马要独立思考，勇于尝试。-让学生分角色朗读这部分内容，体会老马的语重心长和小马的虚心接受。4.4总结全文，升华主题-教师引导学生回顾课文内容，总结故事的主要情节和道理。让学生明白在生活中遇到问题时，要像小马最后那样，多动脑筋，勇于尝试，不能只听别人的意见，要在实践中寻找答案。-让学生联系生活实际，说说自己有没有遇到过类似小马过河的情况，是怎么解决的。例如有的学生可能会说在学习骑自行车时，有的同学说很容易，有的同学说很难，自己尝试后发现只要掌握了平衡就不难。4.5课堂练习-给下列生字组词：-驮（）磨（）坊（）-答案：驮（驮着）磨（磨坊、磨面）坊（磨坊、街坊）-填空：-小马在过河时，先遇到了（），它说河水（）；又遇到了（），它说河水（）。-答案：老牛；很浅；松鼠；很深-用“既……又……”造句。-答案：示例：这个苹果既大又红。-分角色朗读课文，注意读出不同角色的语气。4.6布置作业-把《小马过河》这个故事讲给家人听，并和家人讨论从这个故事中得到的启示。-写一篇读后感，谈谈自己对小马过河这件事的看法，不少于200字。5.教学反思5.1在这堂课的教学中，通过多种教学方法的运用，如讲授法、讨论法、角色扮演法等，学生的学习积极性较高，课堂气氛活跃。在生字词教学方面，通过直接讲授和练习，学生能够较好地掌握生字词的读写。在理解课文内容和角色特点方面，小组讨论和角色扮演让学生更加深入地参与到学习中来，提高了