17古诗三首《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版

17古诗三首《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版一、课程基本信息

1.课程名称：《饮湖上初晴后雨》

2.教学年级和班级：2024-2025学年语文三年级上册，统编版

3.授课时间：[具体上课时间]

4.教学时数：1课时

本节课我们将深入学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗，通过引导学生理解诗句的意境和情感，培养他们对古典文学的欣赏能力，同时提高朗读、背诵和表达能力。课程内容紧密围绕课本，旨在让学生更好地掌握古诗的韵味和内涵。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》，增强学生对古诗语言的感知力和记忆力，提升语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生在理解诗句中培养想象力，感受诗人的情感，激发创造思维。

3.文化传承与理解：让学生在欣赏古诗的过程中，了解古代文化和审美情趣，增强文化自信。三、教学难点与重点

1.教学重点

①理解《饮湖上初晴后雨》的诗意和情感，把握诗句的意境。

②学习并运用适当的朗读技巧，提高朗读的流畅性和表现力。

③能够正确书写并理解古诗中的生字词。

2.教学难点

①深入理解诗句中的比喻和象征手法，感受诗人的情感变化。

②分析诗句中的修辞技巧，如对仗、排比等，提高学生的审美鉴赏能力。

③将诗句中的意象与自然景物相联系，培养学生对自然美的感知和表达能力。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编版三年级上册语文教材。

2.辅助材料：准备《饮湖上初晴后雨》的电子文档或打印材料，以及相关的古诗词背景介绍资料。

3.多媒体资源：搜集与古诗意境相符的图片、音乐和视频资料，用于辅助教学，增强学生的感官体验。

4.教室布置：根据教学活动需要，提前安排座位，确保学生能够舒适地进行朗读和讨论。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《饮湖上初晴后雨》的电子文本，并附上预习要求，如理解诗句的基本含义。

设计预习问题：设计问题如“诗句中描绘了哪些自然景象？”、“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记或在线平台的数据，监控学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读古诗，尝试理解诗句的意境。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记或答案通过微信或在线平台提交给老师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立阅读和思考，提升自主学习能力。

信息技术手段：利用微信和在线平台，方便快捷地分享和收集预习资料。

作用与目的：

帮助学生提前了解古诗内容，为课堂学习打下基础。

培养学生的独立思考和表达能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示西湖美景的图片，引出《饮湖上初晴后雨》的诗意，激发学生的兴趣。

讲解知识点：详细解释诗句中的意象和修辞手法，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的对仗和意象。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨诗句中的情感变化，或进行角色扮演，模拟诗人创作时的情景。

解答疑问：对学生在讨论中提出的疑问进行解答，帮助学生深入理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：学生勇敢提出自己的疑问，并与其他同学进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：详细讲解古诗的意境和修辞手法。

实践活动法：通过讨论和角色扮演，让学生在实践中感受诗人的情感。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解古诗的意境和情感，掌握修辞手法。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置背诵《饮湖上初晴后雨》的作业，并要求学生用自己的话解释诗句的含义。

提供拓展资源：提供与古诗相关的背景资料和同类诗篇，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生具体而详细的反馈。

学生活动：

完成作业：学生认真背诵古诗，并用自己的话解释诗句。

拓展学习：学生利用提供的拓展资源，深入了解古诗的背景和文化。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生反思自己的学习过程，提升自我监控能力。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的古诗知识和欣赏能力。

通过反思总结，帮助学生发现学习中的不足，促进自我提升。六、教学资源拓展

1.拓展资源

《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼的作品，描绘了西湖在晴雨交替时的美丽景色。以下是与本节课教学内容相关的拓展资源：

（1）诗人简介：介绍苏轼的生平事迹、文学成就及其在宋代文学史上的地位，帮助学生更全面地了解诗人。

（2）古诗背景：介绍《饮湖上初晴后雨》的创作背景，如诗人在杭州任职期间对西湖美景的喜爱等。

（3）古诗解析：详细解析《饮湖上初晴后雨》的诗句，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境和修辞手法。

（4）同类诗篇：推荐其他描写自然景物的古诗，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《宿建德江》等，供学生比较欣赏。

（5）文化知识：介绍中国古代诗歌中的自然意象，如山水、花鸟等，以及它们在诗歌中的象征意义。

2.拓展建议

（1）自主阅读：鼓励学生课后自主阅读苏轼的其他诗作，如《赤壁怀古》、《念奴娇·赤壁怀古》等，以拓宽知识视野。

（2）诗歌欣赏：让学生尝试分析苏轼诗歌中的自然意象和修辞手法，感受诗人的情感表达。

（3）写作练习：以《饮湖上初晴后雨》为蓝本，让学生尝试创作一首描绘自然景物的诗歌，锻炼写作能力。

（4）课堂讨论：在课堂上组织学生进行关于苏轼诗歌的讨论，分享自己的阅读心得和感悟。

（5）诗歌吟诵：组织学生进行诗歌吟诵活动，提高学生对古诗音韵美的感知能力。

（6）文化探究：引导学生探讨古代诗歌中的自然意象与现代社会的关系，培养学生的文化素养。

（7）跨学科学习：结合地理、历史等学科知识，让学生从多角度了解苏轼诗歌中的自然景观。

（8）实践活动：组织学生参观西湖或其他自然景区，实地体验诗句中所描绘的美景，加深对诗歌的理解。七、教学反思与改进

今天的教学结束后，我坐下来反思这堂课的效果。从学生的反应和我观察到的参与度来看，有些方面做得不错，但也有些地方我觉得需要改进。

首先，学生在预习阶段的参与度超出了我的预期。他们提交的预习笔记显示出了对诗句的理解和思考，这让我感到欣慰。不过，我也注意到，有些学生在理解诗句的深层含义上还有一定的困难。这让我思考，是否应该在预习阶段提供更多针对性的引导问题，帮助学生更深入地思考诗句背后的意义。

在课堂讨论环节，我发现学生们对于诗句中的自然意象有很好的把握，但对于修辞手法的理解和运用则显得有些吃力。例如，当我问到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的对仗和意象时，很多学生无法准确回答。这可能是因为我没有足够地强调这部分内容，或者在讲解时没有使用足够的例子来帮助学生理解。

此外，课堂活动的设计上，我觉得小组讨论的效果不错，学生们能够积极地分享自己的看法和感受。但我也观察到，有些小组的讨论比较表面，没有深入到诗句的深层含义。这可能是因为讨论时间不够，或者是学生在讨论时的引导不够明确。

针对以上反思，我制定了以下改进措施：

1.针对预习阶段，我计划在下次课前提供更具体的预习指导，包括更多的引导问题，以及一些诗句的背景资料，帮助学生更好地准备课堂内容。

2.在课堂讲解时，我将更加注重修辞手法的讲解，使用更多具体的例子来帮助学生理解。同时，我计划设计一些互动环节，如小组竞赛或角色扮演，让学生在活动中自然地运用和掌握修辞手法。

3.对于课堂活动的设计，我打算增加讨论的时间，并提前准备一些深入讨论的问题，确保学生能够围绕诗句的深