12《古诗三首》（说课稿）2024-2025学年-统编版五年级语文上册

12《古诗三首》（说课稿）2024-2025学年-统编版五年级语文上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课《古诗三首》的教学设计以统编版五年级语文上册教材为依据，注重培养学生的文学素养和审美情趣。首先通过导入激发学生对古诗的兴趣，接着通过逐诗解析，引导学生理解诗文的意境和情感；然后通过互动讨论，让学生发挥想象，深入挖掘诗意；最后通过朗读、背诵和创作练习，巩固所学，提升学生的语言表达能力和创造力。整个教学过程注重启发式教学，以学生为主体，教师为主导，确保教学活动与课本内容紧密关联，符合五年级学生的知识深度和接受能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《古诗三首》，学生能够理解和鉴赏古诗的韵律美和意境美，提高对古典诗词的鉴赏能力，并能运用古典诗词进行创意表达。

2.思维发展与提升：培养学生通过古诗理解中国传统文化的思维习惯，学会从多角度分析和评价文学作品，发展批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：通过学习这三首古诗，学生能够了解古代诗人的生活环境和创作背景，增强对中华民族传统文化的自豪感，促进文化传承。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受古诗中的审美情感，培养高雅的审美趣味，激发创造力和想象力，尝试创作自己的诗歌作品。学习者分析1.学生已经掌握了统编版五年级上册语文的基本知识，能够理解并分析现代文，对古诗有初步的认识，能够识别古诗的基本形式和特点。

2.学生对古诗的学习表现出浓厚兴趣，喜欢通过朗读和背诵来感受诗歌的韵律美。他们的学习能力逐渐增强，能够通过自主学习、合作学习和探究学习来深入理解诗歌内容。在风格上，学生更倾向于直观和体验式的学习，喜欢通过故事和情境来理解抽象的概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对古诗时代背景的不熟悉，难以理解古诗中的意象和象征意义，以及在诗歌鉴赏中缺乏足够的文化知识和审美经验。此外，古诗的文言文表达方式可能让学生在理解上感到困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备统编版五年级语文上册教材，以便于课堂上的即时查阅和自主学习。

2.辅助材料：准备与《古诗三首》内容相关的古诗背景资料、诗人简介、诗意插画等，以及多媒体资源，如古诗朗诵视频、相关历史背景短片，以增强学生的学习兴趣和理解力。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，以便学生进行合作学习和交流分享，同时确保教学环境整洁、有序，有利于学生集中注意力。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一首轻松愉快的古诗朗诵开场，引导学生关注古诗的韵律美，提出问题：“你们知道这首诗的作者是谁吗？这首诗描绘了怎样的画面？”

-回顾旧知：回顾之前学过的古诗，让学生分享他们最喜欢的诗句，以及诗句中的意象。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细介绍《古诗三首》的作者背景、诗歌大意、艺术特色等。

-举例说明：通过分析诗中的具体意象，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，帮助学生理解诗文的意境。

-互动探究：分组讨论，让学生用自己的话描述诗中的画面，分享对诗句的理解和感受。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生自主朗读并背诵《古诗三首》，尝试用自己的话复述诗的内容。

-教师指导：在学生背诵时，教师巡回指导，纠正发音，帮助学生理解诗句中的难点。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调古诗的审美价值和文化意义，鼓励学生在日常生活中发现和感受古诗之美。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首最喜欢的古诗，进行诗句解析，并尝试创作一首以自然为主题的简短诗歌。学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.学生能够流畅地朗读并背诵《古诗三首》，对诗中的字词有了准确的理解和掌握，能够独立分析诗句的意象和情感。

2.通过学习，学生对古诗的审美有了更深的认识，能够欣赏古诗的音韵美、意境美和情感美，提高了文学素养。

3.学生在互动探究中积极发言，能够用自己的语言描述诗中的场景，展现了对古诗内容的深入理解和创新能力。

4.学生通过课堂讨论和自主学习，增强了对中国传统文化的兴趣，对中国古代诗人的生活环境和创作背景有了更全面的了解。

5.学生在巩固练习中，能够将所学知识应用于创作自己的诗歌，不仅加深了对古诗的理解，也提高了语言表达和创造力。

6.学生在课堂总结环节能够条理清晰地总结本节课的学习内容，反映出良好的学习习惯和思维能力。

7.通过课后作业的完成，学生能够将课堂所学延伸到课外，将学习成果转化为个人的文化修养和审美体验。教学反思与总结在教学《古诗三首》这一课时，我深感古诗教学既要传承文化，又要贴近学生的实际生活。回顾整个教学过程，我发现自己在教学方法、策略和管理上有很多值得反思的地方。

在教学方法的运用上，我尝试通过多媒体资源来增强学生的学习兴趣，比如播放古诗朗诵视频，展示古诗的意境插画，这些确实吸引了学生的注意力，但我也发现，过度依赖多媒体可能会分散学生的注意力。在今后的教学中，我会更加注重平衡，适当使用多媒体资源，同时增加学生的互动和参与度。

策略上，我鼓励学生通过讨论和创作来深入理解古诗，但我也注意到，并不是所有学生都能适应这种开放式的学习方式。有些学生在讨论中显得较为被动，对于创作更是感到无从下手。这让我意识到，应该根据学生的学习风格和能力差异，提供更多的支持和引导。

在课堂管理方面，我尽量营造一个轻松自由的学习氛围，但也因此放松了对学生学习纪律的要求，导致课堂纪律有时显得有些混乱。我认识到，作为教师，我需要在宽松和规范之间找到平衡点，确保学生在自由表达的同时，也能保持良好的学习秩序。

教学总结方面，本节课的教学效果整体上是积极的。学生们对古诗的兴趣明显提高，对诗中的意境和情感有了更深的体会。在知识掌握方面，学生能够理解和背诵《古诗三首》，对诗中的关键字词有了准确的理解。在技能方面，学生的朗读和创作能力有所提升，情感态度上，学生对传统文化的认同感和自豪感得到了增强。

然而，教学中也存在一些问题。例如，有些学生在互动探究环节中参与度不高，这可能是因为我没有提供足够的具体指导。另外，学生在创作自己的诗歌时，有些作品内容较为空洞，缺乏深入的思考和情感表达，这提示我需要在今后的教学中加强对学生创新思维和情感表达的培养。

针对这些问题和不