数字赋能提升初中语文教师跨学科项目化学习素养

数字赋能提升初中语文教师跨学科项目化学习素养“跨学科学习任务群”系《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出，作为课程新增内容。跨学科的项目化学习设计是难点，也是创新点，需要教师有一种大单元的视野和建构的意识。数字赋能是数字化技术在教育场景中的应用，即将数字技术和教育要素深度融合，这是创新发展的进程。首先必须在信息基础支撑方面下更大的功夫，激发社会经济和生机活力，以“携手构建网络空间命运共同体”为主题，打通各学科之间的关联。在当前初中语文日常教学中，依据学习任务群实施单元整体教学是落实核心素养的重要途径。数字赋能跨学科学习方式更是对教师提出了巨大挑战，教师对教材的教学视野和整体把握能力显得尤为重要。本研究立足本区实际，尝试以大单元为载体，在数字赋能下实践跨学科学习，借助项目化学习进行单元统整重构，以学生为主体，明确教师定位，创设良好的问题情境和多学科通融的混合环境，探索学生不断走向深度学习的路径，进而重构基于核心素养的初中语文课程和评价体系，这也是本研究的创新之处。一、数字赋能巧“跨点”——目标进阶，提升教师深度重构单元大单元视域下的单篇教学，是实践数字赋能巧大单元视域下的单篇教学必须把握文本特质，即准确把握文本的个性化和丰富性表述，避免对不同文本的同质化理解，因此要科学定位直接指向和充分体现文本特质的目标任务，由文本自身说话。“目标进阶”反映的是课程理念从碎片化、板块化向整体化、综进阶达成育人目标。如下图1所示：《桃花源记》核心素养核心素养2.受到美的熏陶和感染，提升对传统文化的倡导单元教学回应了语文教学“连续性、整体性和阶段性”的要求。近几年来，随着核心素养立意的语文课程改革的深入推进，大单难度”,而是强调教师要有高站位和大格局，对教学进行整体观照，以促进学生完整发展为目标。因此，单元视域下单篇教学的探索方向应当是超越“教教材”的层次，突破范文教学模式，促成语文教育向整体化、深度化发展。尤其要注重在单元整体观照中挖掘单篇文本的育人价值，在单篇教学的基础上激活单元教学的育人功能，进而提高教师正确处理文本的能力。2.数字赋能：灵活拓宽跨学科学习的多元开放空间“数字赋能”是一种新的教育模式，利用数字技术为学生创造更加多元化、个性化和自主化的学习空间，以实现教育资源共享、知识创新和跨文化交流。其具有以下特点：一是教学内容可定制；二是教学形式更加自由灵活；三是学习场景更加多元；四是教育资源互联互通。数字赋能的教学创新一般体现为可视化、个性化、交互化及协同跨学科学习任务群能与数字赋能多元化、交互化、个性化特点相适应，因此基于拓宽数字技术赋能课堂教学大格局、大视野的需要，将数字赋能与跨学科学习任务群相结合，是一条合适的教学路径。在《桃花源记》教学中，师生共同研制了如下大情境：最近，一条热搜霸占榜首：堂堂太守竟被一渔人戏弄。一时间，众人纷纷议论桃花源是否真的存在。今天就让我们一同跟随渔人的脚步，去探索桃花源的秘密，为世人解惑!课堂设计抓住《桃花源记》虚实结合这个特征，用求“真”的任务链串联起两课时，第1课时为“寻桃源，述游踪”,第2课时为数字赋能下的跨学科学习拓展课“一字求‘真’桃花源”。第1课时主要探究渔人与桃花源的相遇细节。拓展部分要求以渔人的视角写一篇《游桃花源记》,并选择合适的图片，制作PPT,同时要求从“内容”“语言”“情感”几个角度设置相应的评价量表进行多元测评。这其实是重构了写作板块，以学写游记的方式，将本堂课游踪梳理、品味描摹生动的语言特点等知识落实到写作运用中。可以抓住最富有特征、最具代表性的或最能打动你的景物来刻画；也可以根据景物特质，挑选好描写角度，运用修辞手法，调动多种感官等进行描绘；还可以运用动静结合、虚实结合、侧面描写等方法描写景物，力求突出景物的特点。同时让学生用PPT对自己的作品进行展示，实现了语文与信息技术的融合，体现了数字赋能跨学科学习任务群的单篇课时目标的进阶探索。写游记：《游桃花源记》任务驱动评价反馈课前情境设置：热策略图2:第1课时“寻桃源，述游踪”思维导图3.单元统整：自下而上架构进阶目标提取单元共性目标进阶和目标结构化有相通之处，都要立足单元教学内容，对单篇内容进行系统分析重构与归纳，但二者存在不同的实践路径。目标结构化是自上而下的逐步求精，而目标进阶是自下而上的逐步归整。目标结构化属于演绎法，更侧重于“同”,有时不同的课文可以在单篇教学的推动下，最终明确基本要点和核心知识，讲究“同中有异，异中有同”。以八下第三单元为例，可构建如下目标进阶：篇目第1积累常识和词语熟读成诵，积累常识和词语熟读成诵，积累常识和词语品味造句奇特、笔法简洁而内涵丰富的语言品味多角度的环境描写品味细节描的奇巧之处感受重章叠句的语言特点深入理解陶化，了解柳宗元被贬的郁郁之情提升审美情传统手工艺的热爱2.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺从宏观角度看，每一个单篇目标达成的单元目标和课程目标是一样的，这说明单篇目标并不是随机的，而是处于一个结构严谨的体系当中，这正是“整体化”的体现。二、数字赋能巧“跨界”——主题进阶，重构活动板块达成育人新课标在“课程内容”结构优化部分强调，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”,并明确规定将不少于10%的课时用于跨学科主题学习，使之成为培养语文核心素养、实现课程育人的重要内容和载体。相较而言，统编教材中与跨学科学习最为贴近的内容是综合性学习，2024年七上新教材将这一板块调整为“专题学习活动”。下面以八下第六单元综合性学习《以和为贵》为切入口，探索数字赋能初中语文跨学科学习任务群的主题进阶。数字赋能驱动任务，有序架构三级进阶主题。“主题进阶”这个概念在不同的领域有不同的含义，但通常指的是在某个主题或领域内，通过一系列有组织的步骤或阶段，逐渐深入地学习和掌握更高级的知识和技能。在教育领域，这个概念经常用于描述课程设可以结合课程、单元和课时三个层面进行解说。1.跨学科架构进阶主题，驱动单元视域下的综合实践备课组经过课前集体研讨，将综合性学习《以和为贵》的课时目标定位为：让学生感受汉字之美，了解“和”字的发展演变；梳理归纳“和”的类别，理解“和”的思想内涵；体悟人与自然人与社会、国家与国家之间的“和”包含了守望和平、和谐共处等方方面面；更深层次地了解人与自己的“和”,对古代先贤知人论世，寻得精神慰藉；思考人类与人工智能和谐相处的问题。在活动中，逐渐达成单元目标的实践，即培养文言语感，积累欣赏精彩的语句；憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态；感悟古人的哲思和情怀，学习古人论世说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，培养高雅的审美情趣，提高思辨能力，全面提升核心素养。课程主题课程主题单元主题单元课时主题思想启迪情感陶冶中华优秀传统文化主题图3:“三级进阶主题”结构图2.数字赋能跨学科学习，重构单元进阶主题框架和策略拓展学习资源，需增强跨学科学习的综合性和开放性。如充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。基于此，学校设置了主题单元的学习活动环境教室和多媒体建构单元视域下“三位一体”的进阶体系。重构单元进阶主题，具体可分整体规划、主题整合、知识链接三步骤来实施。为在实践中达成“以和为贵”的课时目标，备课组依据课程、单元、课时主题，整体规划了数字赋能跨学科学习任务群进阶探索策略，构建“教读—自读—课外阅读(实践)”的“三位一体”进阶体系。数字赋能跨学科实施策略数字赋能跨学科实施策略家魅力赋能查找韩愈资料络视频赋能境对话搜索绍兴旧照科科学、历史、艺术、摄影科科学、艺术、哲学科历史、科学、艺术科历史、艺术赋能小红书赋能网络研讨苦难人生探究庄子奇谲话说不平之气三、数字赋能巧“跨整”——内容进阶，提升教师多元拓展阅读的素养跨学科整本书阅读教学是围绕一定主题，整合语文学科和其他相关学科以及相应社会生活内容，在阅读过程中主要培育学生跨学科范畴内语文核心素养要素的阅读形态，进而重构一个相应的阅读大单元。整本书阅读可视化是指将整本书的内容、结构、主题、人物关系等要素通过图形化、视觉化的方式表现出来，使学生更直观、更深入地理解和分析书籍。下面以本区教学案例《骆驼祥子》的“内容进阶”专题研讨活动来试作探索。1.利用数字工具让整本书内容可视化利用数字赋能使人身临其境。通过信息数据库、AI大模型等媒介，将《骆驼祥子》中的关键情节、人物关系等以图形化的方式展现，可以帮助学生更直观地理解文本内容。如创建时间线展示祥子的命运起伏，用思维导图描绘人物关系、呈现小说的主要主题、次要主题、人物、事件及其相互关系等，有助于学生把握整本书的整体结构和深层2.运用跨学科整合让课堂推进可视化运用跨学科整合创设真实情境是一种通过将不同学科的知识和技能结合起来，创造出接近现实生活的学习环境，以提高学生的学习动艺术等学科知识，将名著背景、主题和人物置于更广阔的文化和社会语境中进行探讨。如课前初读原著主要内容和细节，借助AI为主人公及一位“配角”画一张小照，或完成一则小传等。具体课时安排如课时课时任务一：课堂激趣，走进祥子(数字赋能→影视)任务二：整体感知，探寻起落(数字赋能→钉钉；跨任务三：方法先行，曲径通幽(跨学科→信息技术)课前预学，设计人物(数字赋能→天工；跨学科→信息技术)任务一：调查档案，认知祥子(数字赋能→B站；跨任务二：多维角度，分析群像(数字赋能→多媒体)任务三：深度挖掘，悲剧探源(跨学科→历史)B站；跨学科→影视)跨学科→信息技术)图5:数字赋能跨学科整本书学习任务群课时落实策略3.探寻课堂内容进阶实践可视化策略课堂内容进阶实践策略是指在具体课前、课堂、课后的教学过程中，教师通过下表中一系列有计划、有步骤的方法，帮助学生逐步深化对知识的理解、技能的掌握和思维能力的提升。自读以读促学，类文比读了解内容，分析形象比较学习，加深理解深层挖掘，把握主旨以下是一些有效的进阶实践策略：一是分层作业，根据学生的不同水平和需求，设计不同层次的学习任务；二是螺旋式课程设计，将复杂的概念和技能分解成小步骤，逐步介绍给学生；三是任务驱动学习，设计具有挑战性的任务，鼓励学生应用所学知识解决实际问题；四是反馈与评估，提供及时、具体的反馈，帮助学生了解自己的学习进度和需要改进的地方；五是深度学习，鼓励学生深入探究，促进高阶思维发展；六是技术整合实施跨学科学习，利用教育技术工具和资源丰富学习体验等。通过这些策略的实施，逐步建构知识进阶体系，提高综合素养。4.梳理任务群三级进阶推进可视化策略任务群三级进阶结构推进可视化策略是一种通过将学习任务分为三个层次，即进阶目标、进阶主题和进阶内容，来帮助学生逐步深入理解和掌握知识的教学方法。具体可分为三个步骤有效实施：进阶目标的设定；进阶主题的开发；进阶内容的组织。每个主题下组织的具体学习内容应该从基础到复杂，逐步提升学生的理解和应用能力。可利用图表、时间线、流程图等工具，将学习内容以直观的方式展现出来，帮助学生更好地理解和记忆，从而提高学习效率和成果。熟练掌握圈点命运的原因提升思辨力小人物的人生的传承和热爱内容小人物的梦想乱世小人物，悲情血泪史的陨落表3:任务群三级进阶结构推进可视化策略5.建构完整“可视化研讨”三级进阶机制从宏观层面的微课理念先行到中观层面的教学实践，再到微观层面的集体备课，探寻具体的任务实施和改进，构成了一个完整的“可视化研讨”三级进阶机制。如下图所示：宏观层面(搭建学习策略)中观层面(进行教学实践)(任务实数字赋能下初中语文跨学科任务群进阶探索暨数字赋能巧“跨点”图6:“可视化研讨”三级进阶机制1.数字赋能课堂素材，跨学科激发学习兴趣利用数字技术可以巧妙地把语文学科与音乐、美术、信息技术等学科相结合,突破了传统语文教学单一的文本阅读模式,加入了视觉、性，更有利于学生自主思考、探索。2.数字赋能作业形式，跨学科丰富成果输出传统的作业形式比较单一，且局限于读写方面的训练，远远达不到核心素养的培育目标。数字赋能能够丰富作业的呈现形式，提高学生语言文字运用能力。3.数字赋能课堂评价，跨学科精准反馈学情新一代智能信息技术的应用主要以大数据为标志，可以将数字技术应用在