2024年七年级语言下册《诗》教学设计（20篇）

2024年七年级语言下册《诗》教学设计（精选20篇）

篇1:七年级语言下册《诗》教学设计

七年级语言下册《诗两首》教学设计

教学目标：

1、积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。

2、体会诗人的思想感情，激发学生的想象，培育读诗的爱好，提高诗歌鉴赏实力。

3、感受诗人主动乐观的人生看法,提高学生对人生的相识,培育健康的人生观。

教学重点：

1.理解诗歌蕴涵的哲理；

2.品评诗歌艺术表现手法。

教学难点：

1.《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的缘由。

2.诗歌的象征手法〉

教学方法：

1、读、说、悟、品法，。

2、比较鉴赏法。

教具打算：

多媒体课件。录音机。

课时支配：

2课时。

教学步骤：

一、导入新课

由《丑小鸭》的遭受引出话题。

当你身处逆境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而

退，普希金的‘〈假如生活欺瞒了你〉会告知我们答案。

二、诗人简介

普希金(17991837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗斯宏大的民族诗人、

小说家，史称俄罗斯文学之父。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作,

引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不愿屈服，最终在沙皇政府的阴谋策

划下与人决斗而死，年仅38岁。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》，中篇小说《上

尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了多余的人小人物等俄罗

斯文学的典型形象。

弗罗斯特(18741963),美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他

带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛高校肄业二年。这前后曾做过纺织工

人、教员，经营过农场，井起先写诗。他徒步漫游过很多地方，被认为是新英格兰的农夫诗人。

弗罗斯特常被称为交替性的诗人，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又

被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、师生共读〈假如生活欺瞒了你〉

1.老师配乐朗读，学生听读.

2.学生齐读，议读，沟通体会。

3.解读诗歌大意(学生探讨，自由发表见解)

老师：《假如生活欺瞒了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世隔绝。在这样

的境况下，诗人仍没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执著地追求志向，信任光明必来。诗中阐

明白这样一种主动乐观的人生看法：当生活欺瞒了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼之时要擅

长忍耐，一切都会过去，将来是华蜜、美妙的。生活中不行能没有苦痛与哀痛，快乐不会恒久被

悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。

篇2:七年级语言下册《诗》的教学设计

七年级语言下册《诗两首》的教学设计

教学目标

1、理解这两首诗

2、培育主动的乐观的人生看法，英勇慎重的面对人生选择

3、了解象征手法的作用

教学重点

理解诗歌的内容,结合自己世想像和理解诗歌形象化的语言。

课前打算

1、依据提示，阅读这两首诗。

2、搜集作者的有关资料。

第一课时

教学内容

教学《假如生活欺瞒了你》。

1、导入

人生道路，不行能一帆风顺,有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺瞒了你,你将如

何面对?今日我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

2、板书课题,出示相关教学目标：

(1)理解这首诗的大意。

这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。老师要激励学生提出质疑，能马上解决的马

上解决，解决不了的，采纳四人小组探讨形式答疑解难。

6、问题(老师备案)

怎样理解生活欺瞒了你？

(1)面对逆境，我们就只有耐性等待,不予抗争吗？

(2)怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？

篇3:七年级下册《木兰诗》教学设计

七年级下册《木兰诗》教学设计

教学目标：

1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2、复述表演，并领悟其情节曲折，富于戏剧性，充溢传奇色调的特点。

3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

4、体会本文排比、对偶、比方等修辞手法的表达效果。

5、学习本文具体得当的叙事方法。

教学重点、难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领悟课文所表现的思想感情。

2、详略得当的写作特点。

3、重要文言词语的积累.

教学时间：二课时

教学设想：

1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的

规律，老师课前可作有表情的示范背诵。

2、本文材料支配有详有略，为什么这样支配，要组织学生通过探讨本文中心来解决，这是

本文教学的难点。

3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，老师适当点拨。

4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的

意义。

教学设计：

一、创设情景，影片引读

问：同学们，你们有语知道我国历史上有哪些闻名的门帼英雄呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄一花木兰。千百年来，她已成为了

家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来观赏一

下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

可见，花木兰"替父从军"的故事可渭流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗一

《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首

民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载"梁鼓角横吹曲"为主，是当时北方民歌一种在立刻演奏

的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫"鼓角横吹曲"。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

二、诗歌诵读，整体感悟

1、诗歌诵读：

①老师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟:

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出

了什么？请用四个字来简洁概括每一部分内容。

明确：第一部分（1一3段）一替父从军

其次部分（第4段）一十年征战

第三部分（5-6段）—凯旋归来

第四部分（第7段）一结尾附文

三、人物赏析，品读探究

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。--勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从今替爷征。"愿"一英勇坚毅，忠孝两全

c"万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。"一

英勇坚毅的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡一不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活v

e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年,不知木兰是女郎。一^机灵、谨慎

—花木兰形象：深明大义、果敢坚毅、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、品读探究：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐

吗？

明确：a渲染战前惊慌的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一

种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧

憬和平的劳动生活的高尚情操。）

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

（排比、表现她力的欣喜若狂的心情，渲染了团聚、快乐的气氛。）

④结尾附文在文中起什么作用？

（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机灵谨慎。）

⑤这首诗的中心思想是什么呢？

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，

以及对和平劳动生活的憧憬。）

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样支配？

学生四人一小组探讨明确：

从军缘由一详写

出征前的打算一略写

出征中的思亲心理一详写详写女儿情态

关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨

凯旋辞官一详写

家人迎接一详写

木兰改装一详写

作用：

（在内容上）突出木兰的儿女情态,丰富了木兰的英娃性格，使得人物形象真实感人。

（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样支配是因为诗歌紧扣"木兰是女郎"的性格特征兴进行详略支配的，对能表现中心思想

的材料详写。T殳的就略写。

4、语言品尝：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例："万里赴戎机，关山度若飞"。"朔气传金柝，寒光照铁衣。""将军百战死，壮士

十年归。"

—（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从

而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯,可见语言精炼，字字:金。）

四、体验反思，互动释疑

1、体验反思：

试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）

假如"我"就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了,见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决.

五、复述表演，走近木兰

学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合老师供应的图片，试着表演，进一步理解课

文内容。

复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙

述，必要时还可以增加一些细微环节描写。人称上可用第三人称。

六、总结存储，拓展延长

1、总结存储：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英娃形象。她既是一个云鬓花黄的少女，

又是一个金戈铁马的战士。在国家须要的时候,她自告奋勇，驰骋沙场，立下丰功伟绩。得胜归

来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爰亲人也爰国家，把对国家对亲人的

责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、和善机灵、英勇、刚毅、敦朴的优

秀品质。

这首诗在叙事上有详有略对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较具体,

淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的.打算和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有

四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一人显著特点。

2、拓展延长：

①自由诵读课文,直至背诵。

②完成练习册的练习

③想像作文：《木兰到家其次天》

3、课外探究：（这些难度较大，可随学生爱好进行。）

①南朝民歌的修辞运用（或特点）

②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

③从《木兰诗》中"爷"的称呼看中国古代的称呼与地位

④我对木兰的新看法

⑤诗歌的凝练的语言分析

⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

板书设计:

停机叹息深明大义

毅然从军英勇坚毅

匆忙购置打算出征

思亲情切征途艰苦

长期征战成功归来

功成身退不慕荣华

回到家乡换回女装

双兔为喻谨慎机警

—巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚毅、英勇善战、

不慕名利、谨慎机敏

4、教后反思：

《木兰诗》是我国古代文学中的一块珍宝。始终以来，它都被选入初中语文课本，肯定是一

篇经典。在设计本课时，我力争体现新课标的教学理念和教学方法,注意创设情境，注意运用了

自主、合作、探究的教学方式，注意培育学生独立思索，合作研讨的实力。细心设计，层次清楚，

环环相扣，经过实践，取得了较好的效果。

但在教学中，也反映出以下不足，比如：学生的学问面还不够宽，学生的朗读实力还有待提

高，学生四人小组合作探究时,气氛还不够热情，学生的口头表达实力还有霹高等.这些在我

以后的教学中，都有待进一步提高。

篇4:七年级语文下册《诗》教学设计

七年级语文下册《诗两首》教学设计

创意说明

本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗

歌的实力。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学习主动性，让学生对两位诗人有更精确

的了解，全面提高文学修养

教学步骤

导入新课

上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国

的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界闻名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的

信念、感情、追求与志向吧。

一、《假如生活欺瞒了你》

1、自由朗读，说说读后感。

明确：诗中阐明白一和主动乐观的人生看法：镇静面对生活中的苦恼，心儿恒久向着将来；

诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色调深厚C

2、简介作者及背景介绍。

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的状况？

明确：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称"俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的

创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评

击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次

流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息.

他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却恒久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言

的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论指责家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：”所表现的音调和

语言的力气到了令人惊异的‘地步：它像海波的喋喋一样柔软、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电

一样显明，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击

可先让学生读有关资料，老师进行介绍，强调普希金的悲剧一生

样铿锵有力。"但"诗是不行翻译的"，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学

习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫

勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的境况下，诗人却没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执着地追求志向，信任光明必来，

正义必胜。

3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。

学生自由发言。

4、听、读诗篇

听课文录音。划分朗读节拍。

篇5:七年级语文下册《木兰诗》教学设计

七年级语文下册《木兰诗》教学设计范例

教学目标：

分析形象，探究主题。

教学重点：

创建性复述故事情节，分析人物形象.

教学难点：

详略支配的奇妙用意。

教学资源及手段打算：

学生日记中想象的画面朗读法背诵法探讨法

教学思路：

先检查学生背诵课文状况，并让两位学生谈自己的背书心得；再共享学生日记中描述的想象

故事情节的画面，让学生学习创建性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现特性化阅读；最

终，解决本课的问题一"为什么这样支配详略？"

为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学

生找出是怎样支配详略的？最终，引导学生思索作者为什么这样支配详略？从而得出的主题：

赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。

在教学的拓展延长环节，引导学生树立爱国之情，思索自己爱国的方式。

课时支配：

其次课时

教学过程：

一、抽查背诵：

请学生举手背诵,并请两位学生介绍自己的背书心得。

二、创建性复述故事情节：

展评学生日记。

根据段落依次，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的.优点，如加入“心事重重”的

心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。

三、分析详略支配的剪裁特色：

(-)请一生朗读后概括故事情节。

(二)思索：

你喜爱本文塑造的木兰形象吗？你特殊观赏她的哪一点？请结合诗中描述用下面句式来发

表你的看法。

"我喜爱木兰，因为她________你看_________"

由此，归纳出木兰的优秀品质：机灵英勇、忠孝两全、勤劳朴实、酷爱生活、深明大义、不

慕名利等。

（三）探讨：

对木兰的描写，哪些详写?哪些略写？

明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。

（四）探究：

为什么这样支配详略？用意何在？

明确：1、围绕"木兰是女郎”支配详略，以丰富女英雄形象。

2、突出主题:赞美了木兰的优秀品质；歌颂了"巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。

四、拓展延长：

（一）你还知道哪些知名女性？与大家沟通。

学生发言。

篇6:木兰诗教学设计（人教版七年级下册）

学问目标

1、了解“乐府”的有关学问。

2、体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

3、学习本文排比、对偶、比方等修辞手法.

实力目标

1、依据上下文揣摩人物心理。

2、体会文章的详略的支配。

3、依据想像扩写课文,

德育目标

培育学生的爱国主义情操。

教学重点

理解木兰的人物形象

教学难点

体会木兰代父从军、保家卫国的爰国主义精神。四.

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

"好"字在中国文字中以女子为好，我们经常用许多美妙的词语来形容女性，在中国文学作

品中，也曾给我们留下许多美妙的女子印象。回首五千年绚丽的文明史，出现了很多巾帼英雄,

如西汉王昭君戎装跃马抱琵琶出塞和亲，唐代文成公主进藏，秋瑾投身革命为国捐躯等等。当然

还有花木兰,一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们

中国人真的太熟识了，但她终归生活在千百年前，距我们今日这个时代又实在太遥远了一些。我

们还是先来观看一段木兰的影片。

二、背景解题

1、《木兰诗》

又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时

代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期

流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首喜闻乐见的优秀诗

篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府"双璧"，二者异曲同工，交相辉映。

它以浓挚的感情和铺叙、比照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子一木兰代父从军和

她解甲还乡的不平凡的经验。

2、《乐府诗集》

是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌,较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，

分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热情、质朴。

3、关于乐府诗

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体，叫做"乐

府"，民间歌诗是精华所在,汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，干脆

影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都

起了桥梁的作用。

三、初读课文，扫清字词

机杼Zh匕可汗k6h加鞍鞫2nj话n辔头P国

燕山ydn胡骑ji戎机r6ng朔气Shu6

金柝tub红妆zhu2ng著我旧时裳Zhu6傍地走%ng

四、整体感悟，概括文章大意

这首诗叙述了一个什么故事？

诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事.

五、在朗读课文的基^上，依据自己的初步理解串译文章。

唧唧唧唧，木兰对着门在织布。听不到织布的声音，只听见姑娘的叹息声。

问姑娘你这样叹息是在思念什么，在回想什么呢？（木兰回答道）木兰没有思念什么，也没

有回想什么。昨夜我望见军中的文告，知道皇上在大规模地征兵，征兵的名册许多卷，上面都有

父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，情愿为此云买鞍马，从今替代父亲去应征。

东市买骏马，西市买马鞍下的垫子，南市买驾牲口用的嚼子和缰绳，北市买驾牲口的鞭子。

早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼喊女儿的声音，只能听到黄河的流水声。

早上辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼喊女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾

啾的鸣叫声。

不怕万里征程的遥远，奔赴战场，像飞一样地跨过一道道的关,越过一座座的山。北方的寒

气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铁甲战袍。征战多年，经验许多战斗，很多将

士战死沙场，木兰等生还者成功归来。

成功归来朝见天子，天子坐在殿堂上（论功行赏）。木兰被记了很大的功劳，赏赐了许多财

物。天子问木兰想要什么，木兰不愿做官，只希望骑上一匹千里马，送木兰回家乡。

父母听说女儿回来了，相互搀扶着到外城来迎接木兰；姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆

装扮起来；弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀打算杀猪宰羊。（木兰回到家里）打开东边的

阁楼门，坐坐西边内房的坐榻，脱去我打仗时穿的战袍，穿上我以前女孩子的衣裳，对着窗子整

理像云一样优美的鬓发，对着镜子在额上贴好花黄。出门去见同去出征的伙伴，伙伴们都很惊讶

地说：我们同行多年，竟然不知道木兰是女孩子。

把兔子耳朵拎起时，雄兔的两只前脚时时动弹，雌兔的两眼时常眯着。雄雌两兔一起并排着

跑，怎能辨别得出哪个是雄兔，哪个是雌兔呢？

六、重点字词

1、通假字

对镜帖花黄："帖"通"贴"

出门看火伴："火"通"伙"

2、古今异义字

但闻黄河流水鸣溅溅但：古意是只（副词）

今意是但是，可是（转折连词）

出郭相扶将郭：古意是外城

今意是仅用作姓氏

双兔傍地走走：古意是跑

今意是行走

3、一词多义

市：东市买骏马集市（名词）

愿为市鞍马买（动词）

4、数词运用

军书十二卷

壮士十年归

策勋十二转

同行十二年

这些数词均不表示详细数目，即表示虚数，言其多。

六、作业布置

背诵全文

其次课时

一、检查背诵

二、再读课文，整体把握

梳理诗歌呈现的木兰的传奇经验，请用四字短语来概括。

第TB分（1--3.）代父从军、踏上征途

其次部分（4）十年征战

第三部分（5-6）还朝辞官,亲人团聚。

第四部分（6）比方作答，赞美木兰。

本文叙述了木兰女拌男装，代父从军、万里转战、凯旋而归、不贪功名、解甲归乡、全家团

聚的故事，洋溢着极其浓郁的浪漫主义色调。木兰在特别时期女拌男装，隐私代父从军，并发挥

她那潜在的智谋与才华，着实让人惊羡。所以故事具有传奇美。

三、人物赏析，品读探究

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。一勤劳孝顺。

②愿为市鞍马，从今替爷征。"愿"一英勇坚毅，忠孝两全。

③"万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。"一

英勇坚毅的英雄气慨。

④木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。一不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。

⑤出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。一机灵、谨慎。

2、概括木兰的形象

①她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰自告奋勇，代父出征。历来女

子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统的约束，改头换面，奔赴前线.

这些都说明白木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子

却做到了，不能不叫人钦佩。

②木兰聪慧机灵。试想，一个女子要去沙场厮杀,又要不被同行的战友发觉，须要克服多少

生活上的难题，然而，木兰精彩地完成了任务，"将军百战死，》士士十年归。”木兰荣立成功,

傲慢地凯旋了！

③木兰功成身退，视功名为粪土，亳不夸耀自己的功劳。”可汗问所欲，木兰不用尚书郎，

愿驰千里足，送儿还家乡。"多么淳朴的女孩,她一点也不看重做官,她挂念的是多年未见的亲

人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。

④木兰漂亮非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有泯灭。她并不是泼妇形象，也不是梁

山英雄的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就立刻迫不及待地"脱我战时袍，著

我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄"。看，好一个俊美的女孩子。

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样支配呢？

从军缘由一详写

出征前打算一详写

出征中的思亲心理--详写，详写女儿情态

关山飞度，征战沙场一略写，略写英雄气慨

凯旋辞官一详写

家人迎接一详写

木兰改装一详写

把"木兰是女郎”作为构思的核心，这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于担当重

任的性格的颂扬，所以，对残酷的斗争，一笔带过，而对能够反映美妙心灵的内容则不惜笔墨.

另外，这种繁简支配好像还隐含了作者对美妙生活的憧憬祝愿，对斗争的冷淡和远离。

四、领悟诗歌的语言美。

1、排比：

开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。（结构相同，由4个句子排列在一

起，构成排比句，用来渲染归来的喜悦，强调回家的兴奋。）

爷娘闻...............阿姊闻...............小弟闻...........（三个句子排列在一起,

构成排比句，表现亲人相聚时的热情气氛。）

东市买骏马，西市买鞍鞫，南市买辔头，北市买长鞭。（用排比句看似不合情理，但却渲染

了斗争气氛和离家出征前打算工作的惊慌。）

2、对偶：

结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相像、相反或相

关的意思。

当窗理云鬓，对镜帖花黄。（上下两句结构相同，字数相等，上下句词性也一样，"对镜"

与"当窗""帖"与"理"，"花黄"与"云鬓”对称，写出木兰复原女装的快乐心情。）

万里赴戎机，关山度若飞。"朔气传金柝，寒光照铁衣”

3、比方：

"雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？"（作者用兔作喻，从侧面赞

扬了木兰的机灵、聪慧。）

4、反问：

"雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？"（作者用反问，奇妙地解答

了木兰女拌男装的奇妙，妙趣横生而又令人回味无穷。）

5、顶真:

亦称顶针、联珠、蝉联，是一种修辞方法，是指上句的结尾与下句的开头运用相同的字或词，

用以修饰两句子的声韵的方法。留意：运用这个方式时，毋须限制上下句的字数或平仄，但上下

句交接点肯定要运用相同的字或词。

军书十二卷，卷卷有爷名。“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”"出门看火伴，火

伴皆惊忙”，

6、复沓句：

句子和句子之间可以更换少数的词语，叫复沓，现在一般叫叠句或重复。

旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾"两节八句，呈现征途遥远，行军神速，衬托木兰思乡

之情。这些句子都具有乐府民歌的独特风格。

五、作业布置

课后练习二

韩三其

［木兰诗教学设计（人教版七年级下册）］

篇7:七年级上册《诗》教学设计

七年级上册《诗四首》教学设计

这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们呈现出一幅幅美丽的画卷。诗人用他们

的笔触，带领我们走进那色调各异、形象显明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归

隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，

体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种恋恋不舍之情,

《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。

1、《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》

都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原依次，把它们分成两组进行比较阅读，

通过朗读体会诗的语言美，通过联想与想象领悟诗的意境美，通过探讨加深对诗的印象。

2、教学本课文要达到的课标要求：

一朗读并背诵、默写四首古诗;

—培育学生感悟古代诗歌内容的实力；

—品尝诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染，

3、教学的重点、难点：

—正确、流?人有感情地朗读，背诵、默写；

—感知古代诗歌的内容。

一品尝诗歌的意境美和语言美。

第一课时

一、导入新课

（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，

而古代有一个诗人陆游就别出心裁，他去游乡村，他怎么游的?引起学生学习的爱好）

二、预习课文

结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍。

三、朗读课文

1、听课文朗读录音或老师范读。

2、指导学生朗读：

（1）通读，要求读准音、读顺畅;（自由读、齐读）

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;（请学生个人读，详细指导的重点放在重音

和节拍上）

⑶再读，要求读出诗匀的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

四、品尝诗意

1、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

2、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好?说一说理由。（开放式,不求统一或标准。）

3、质疑探究：

⑴这两首诗各表达了诗人怎样的情感?（分组探讨）

⑵同学们对这两首诗还有什么问题?说出来大家沟通。（老师可参加探讨，激励学生多说，

不要急于下结论。）

4、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

（留意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品尝诗的.意境）

5、赏析山重水复疑无珞，柳暗花明又一村一联一

⑴艺术上的特色;（简洁渗透对仗的学问）

⑵用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是，由于国家政策将成品油的批发

经营权收归中石油、中石化两大集团，由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面，天

发股份公司成品油批发经营资格被中止，不能开展成品油批发及仓储经营业务，导致公司投资数

亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用，处于低负荷的运转状态;另一方面，进油渠道也

受到两大集团的限制，成本居高不下，毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几

年后，天发股份最终得偿所愿拿到成品油批发牌证。

材料二：中国中场球员李铁在将来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿

队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的

正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传闻商住区

建立有限公司的出资帮助下各方解决了转会费上的分歧促成李铁能能够胜利转会英超埃弗顿。

⑶引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比方逆境中也往往蕴含着希望。

6、引导学生探究探讨」眼赏析这两首诗有什么相同和不同之处？

一相同：都写的是乡村生活；

—不同：作者的身份不同，陶以农夫身份，陆以客人身份;陶写了自己一个人，陆写了团聚

的很多农人;陶诗用语朴实不加修饰，陆诗语言生动感情丰富;陶心情闲适，陆心情喜悦;陶用的是

五古，陆用的是七律。（尽量让学生引用诗句来证明自己的说法）。

五、巩固教学

1、学生选择自己喜爱的诗当堂背诵；

2、请学生默写出自己认为写得好的诗句。（同桌互评）

六、布置作业

1、背诵并默写这两首诗；

2、请用美丽生动的语言描述这两首诗的意境。

其次课时

一、复习前一课时所学的两首诗

—《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句

—《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风宠爱、留恋的诗句

—《游山西村》比方逆境中蕴含希望的诗句

二、导入新课

（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入

手激趣导入）

三、朗读课文

1、听课文朗读录音或老师范读；

2、指导学生朗读：

⑴通读，要求读准音、读顺畅;（自由读）

⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;（请学生读，个案指导）

⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）

四、品读诗意

1、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

2、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

⑴《使至塞上》写的是什么情景?（抓住边塞风光即可）

（2）诗中的单、孤、征蓬等字词透露出作者当时怎样的心境?（学生说出类似孤寂、荒芜、消

沉等即可。）

⑶体会诗的颈联大漠孤烟直，长河落日圆的意境。（重在体会诗句的画面感。课后练习三的

内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，激励发散思维。）

（4）试着用自己的话把，尔读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）

⑸《渡荆门送别》写的是什么情景?（描绘舟过荆门时的所见景色）。

（6）想象一下，山随平野尽，江入大荒流的画面，说出自己的话把感受。（提示学生可结合地

理课的有关学问联想）

3、比较阅读这两首诗：

⑴写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感渚B在最终一联

才含蓄地流露了作者的心情.

⑵内容上：王诗写西域，写大漠，写奇妙壮丽的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷

一样绽开、变换。

⑶形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。

（适当渗透一点格律诗的音韵学问，但不能也不必讲得过多、过深。）

⑷同学们对这两首诗还有什么其他感受?说出来与大家沟通一下。

五、巩固教学

将诗中的好句子默写出来。

六、布景作业

1、背诵并默写这两首诗；

2、喜爱绘画的同学可以从这四首诗中选择自己喜爱的诗，将自己的理解和感受用图画描绘

出来。

篇8:木兰诗七年级教学设计

《木兰诗》教学设计

一、概述

《木兰诗》这首诗是七年级语文下册其次单元的课文（第十课）.《木兰诗》的教学共分为

两个课时完成。第一课时，创设情境，激发学生的学习欲望；指导学生有感情地朗读全诗，整体

感知诗歌内容，了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智，胆略和才能；学习

古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的憧憬。其次课时，熟读课文，品尝语言并当堂

背诵；理解这首诗详略分明的写作特色，并进行片断写作训练，提高学生想象和联想实力，进一

步理解木兰形象。

二、教学目标分析

（一）、学问与技能：

1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智，胆略和才能。

2.学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的憧憬。

3.培育学生独立探讨.合作探究的实力。了解诗中详写和略写的部分，理解这首诗歌详略

分明的特点。

4、背诵课文。

（二）、过程与方法：

1、在师生反复朗读课文的基础上，采纳小组合作沟通的方式，结合注释,疏通文意，理解

课文内容，分析花木兰人物形象。

2、在老师科学方法的指引下，快速背诵课文。

（三）、情感看法与价值观：

1、感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格，学习古代劳动人民的爱国精神。

2、体验文中木兰对和平美妙生活的憧憬之情。

三、学习者特征分析

七年级学生正处于文言文学习的初级阶段，虽然学习了一些简洁的文言文，但文言字词还在

积累之中。他们思维活跃，表现欲很强，喜爱合作沟通学习的方式。朗朗上口的乐府诗歌，学生

们乐读，易背，因此肯定要注意朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，才能培育良好的语感，

另外学生在语言表达和写作上正在形成阶段，有待培育提高，因此写作训练必不行少。

四、教学策略选择与设计

本课教学我主要采纳多媒体课件展示法、诵读法、复述法、鉴赏法和探讨探究法等方法。语

文教学应注意培育学生听说读写的实力，这是一首典型的乐府诗，教学中，我首先利用多媒体课

件展示“木兰从军"的画面，让学生一下子就进入到课文的情境中来教学中我主要采纳诵读法，

让学生在反复的诵读中，深化体会诗中蕴涵的思想感情，理解主子公的美妙情操.在诵读品尝、

细细咀嚼文中精妙语言，渐渐体会独特情感的过程中使学生对人物形象有更深刻的相识和理解,

情感一步步得到共鸣；同时，为了让学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵,我采纳复述法，提

示学生复述时不仅要驾驭诗中叙事的各个环节，而且要留意抓住重点，做到详略得当。引导学生

清楚、流畅、有条理地表达。诗歌教学还应培育学生鉴赏诗歌的实力，教学时我还运用鉴赏法,

集中鉴赏本文繁简适宜、形象丰满的写作特色，激励学生发挥联想想象，让学生体会本文详略分

明的特点，进一步感受木兰的形象。教学过程中，我注意学生学习实力的培育，每个环节都让他

们独立探讨，或者小组合作探究，利用各种方法解决问题寻求学问。

五、教学资源与工具设计

多媒体课件（花木兰从军片段）、文言文词典

六、教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1、千百年来,花木兰m成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象

搬上了银幕。可见，花木兰"替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》

片段，学生观赏。

这个故事最早却来源于一首诗一《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深化学习

J嘲民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北

朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《"乐府诗”一继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂

的新诗体。

"乐府"本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工,采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时

演唱，并可以视察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南

飞》，被称为乐府民歌中的“双璧"。

二.整体感知。

1,范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应留意的字音。

2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以"木兰________"句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

女儿性情英雄气概女儿性情

三.赏析人物。

1、学生再读课文，四人一组探讨：要求以"我从课文—读到木兰是一个—的人"句

式来说。板书：

勤劳、和善、淳朴、谨慎（女儿性情）

机灵、英勇、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

老师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀,更具英雄气慨的古代杰出巾帼英

雄形象，在代父从军中看到了她剧烈的爱国情怀和渴望和三的心愿。

2.学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）。

3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生观赏豫剧《谁说女子不如男》。

四、拓展延长。

木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现

自己对家人的爱，对国家的爰呢？

五、布置作业。

1、背诵全文，品尝凝练语言.

2、观赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

附板书：木兰诗

勤劳、和善、淳朴、谨慎（女儿性情）

巾帼英雄爰国、渴望和平

机灵、英勇、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

其次课时

一、复习导入。

1、从上节课木兰形象导入本课内容。

2、学生提出不能翻译的重点词，老师赐予说明。

（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）

二、品尝语言

1、学生找出自己认为写得好的句子,并说明理由。例如：

①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁

琐吗？并找出其它互文的句子。

（明确：a渲染战前惊慌的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的

一种写法一互文。）

②."万里赴戎机，关山度若飞"。"朔气传金柝，寒光照铁衣。""将军百战死，壮士

十年归。"（介绍对偶、夸张、互文）

—（仅仅三十个字就写出了

征途之遥,生活之苦,战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生

涯，可见语言精炼，字字千金。）

③.第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，

写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平的劳动生活

的高尚情操。）

④.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？（排比、

表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、快乐的气氛。）2、运用多种描写手法，扩写第四

段，并当堂沟通。

三、体验反思

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？（学生分

小组探讨沟通）四、探究发觉

1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞

时，你有什么创建性发觉吗？（困惑处或者不同见解处）如：①第一段中"唧唧复唧唧"声与

"不闻机杼声”的冲突。

（"唧唧"声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）

②从《木兰诗》中"爷"的称呼看中国古代的称呼与地位。（现在在西南地区还有这样称

呼父亲的。"爷"也作"耶’）

③木兰去时是应"可汗"之征，而归来却受“天子"之赏，那不是前后冲突了吗？（"可

汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中

"可汗"却成了"天子"的同义词，不能再根据《广韵》中所谓"蕃王称"的本义了。这只能看

做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。一是二匕魏汉化的结果）

④木兰不当官是不慕功名富贵吗？

（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么酷爱劳动的问题，而是封建社会

压迫、卑视妇女的必定结局。）A、古代女子的三从四德

B、从《木兰诗》中看中国女性的命运！

（可以与"中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较）

（无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是"奥尔良姑娘"贞德，她们"幸运"地跃出历史地

平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的

父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一

可能，仍是是父权、男权衰亡、倒塌之即。）

⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的装扮。

（"帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说L说"元魏时禁民间妇女不得施粉黛启非宫人，

皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有?对镜帖花黄?之句。"（《谷山笔尘》）另一说，将金黄色的纸，

剪成星、月、花、鸟等形态，贴在额上。）五、布置作业

1、描写家人团聚场面,字数300字。2、背诵全诗。

教学过程流程图：

篇9:木兰诗七年级教学设计

教学目标：

学问与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞，法的表达效果。

过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，相识木兰的形象特点。情感看

法与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

教学方法：

诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

探讨点拨法：本文材料支配有详有略，为什么这样支配，要组织学生通过探讨本文中心来解

决，这是本文教学的难点。

教学重点：1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。2.体会课文的语言特色。教学难点：体

会详略得当的写作特点.

教学过程：

一，情景导入

问：同学们，你们有隹知道我国历史上有哪些闻名的门帼英雄呢？

学生思索并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了

家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来观赏一下这位女