Unit2 My school things 说课稿-2024-2025学年外研版（三起）（2024）英语三年级上册

Unit2Myschoolthings(说课稿）-2024-2025学年外研版（三起）（2024）英语三年级上册主备人备课成员教材分析“Unit2Myschoolthings(说课稿)-2024-2025学年外研版（三起）（2024）英语三年级上册”本单元主要围绕学校物品展开，旨在帮助学生掌握与学校生活相关的词汇和句型。通过学习本单元，学生将能够识别并描述自己的学校物品，如铅笔、书本、书包等，同时学会使用简单的英语句子进行交流。本单元内容与学生的实际生活紧密相连，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的英语应用能力。核心素养目标1.语言能力：学生能够熟练运用本单元所学的学校物品词汇和句型，进行准确的描述和交流。

2.文化意识：学生能够理解学校物品在不同文化背景下的使用和象征意义，增强跨文化交流意识。

3.思维品质：通过观察、分析和比较学校物品，学生能够培养观察力、逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力：学生能够通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学习效率，形成有效的学习策略。教学难点与重点1.教学重点

-词汇掌握：本节课的核心词汇包括“pencil,book,bag,ruler”等学校物品的英文表达，以及“Whereis/are...?”和“It'smine/yours/his/hers”等句型。

-句型应用：教会学生如何使用这些词汇和句型来描述学校物品的位置和归属，例如：“Thebookisonthedesk.”“Whereisyourbag?”

-听力理解：培养学生能够听懂关于学校物品的简单对话，并能够根据指令找到相应的物品。

2.教学难点

-词汇发音：部分学校物品的英文单词发音对学生来说可能比较困难，如“pencil”和“ruler”的发音，需要教师通过示范和练习帮助学生掌握。

-句型使用：学生在使用“Whereis/are...?”和“It'smine/yours/his/hers”等句型时，可能会混淆物主代词的使用，需要通过具体的情景练习来加强理解。

-语法理解：理解并正确使用“is”和“are”的区别，以及名词的单复数形式，是本节课的难点之一。例如，学生可能不清楚何时使用“is”和“are”，或者在描述多个物品时忘记使用复数形式。

-实际应用：将所学词汇和句型应用到实际对话中，如模拟在教室里寻找物品的情景，学生可能需要额外的引导和练习来克服在实际交流中的障碍。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用任务型教学法，通过设定寻找学校物品的任务，让学生在实际语境中使用目标语言。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演学生和老师，模拟询问和回答学校物品位置的情景。

3.利用多媒体辅助教学，播放动画视频展示物品和场景，增强视觉效果，提高学生的兴趣。

4.采用游戏化学习，如“快速找出物品”游戏，增加课堂趣味性，同时巩固所学词汇和句型。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对学校物品英语表达的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道学校里都有哪些物品？我们怎么用英语描述它们？”

-展示一些关于学校物品的图片，如铅笔、书本、书包等，让学生初步感受这些物品的英文表达。

-简短介绍本节课将要学习的学校物品词汇和句型，为接下来的学习打下基础。

2.学校物品基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解学校物品的基本英文表达，掌握相关句型。

过程：

-讲解学校物品的英文词汇，如“pencil,book,bag,ruler”等，并带领学生朗读。

-详细介绍“Whereis/are...?”和“It'smine/yours/his/hers”等句型的使用方法。

-使用图表或示意图帮助学生理解句型中物主代词和单复数的变化。

3.学校物品案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解学校物品的英文描述和应用。

过程：

-选择几个典型的学校物品场景，如教室、图书馆等，让学生分析其中的物品。

-详细介绍每个场景中物品的英文表达和句型应用，让学生全面了解学校物品的描述方式。

-引导学生思考这些物品在生活中的使用场景，以及如何用英语描述它们的位置和归属。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和用英语进行实际交流的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个学校物品的场景进行讨论。

-小组内讨论该场景中物品的英文描述，以及如何使用句型进行交流。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对学校物品英语描述的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景描述和句型应用。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调学校物品英文描述的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课学习的学校物品词汇和句型，以及在实际场景中的应用。

-强调学校物品英文描述在英语学习中的重要性，鼓励学生在日常生活中多加练习。

-布置课后作业：让学生用英语描述自己的书包或教室中的物品，并写一篇简短的描述文。学生学习效果学生学习效果

1.词汇掌握：学生能够熟练掌握并准确发音本单元的核心词汇，如“pencil,book,bag,ruler”等，并能将这些词汇应用到实际情境中。

2.句型应用：学生能够灵活运用“Whereis/are...?”和“It'smine/yours/his/hers”等句型，进行学校物品位置的询问和归属的描述。

3.听力理解：学生在听力练习中表现出色，能够听懂关于学校物品位置的简单对话，并根据指令找到相应的物品。

4.口语表达：学生在课堂讨论和角色扮演活动中，能够自信地用英语描述学校物品的位置和归属，提高了口语表达能力。

5.文化意识：学生通过学习学校物品的英文表达，增进了对不同文化背景下物品使用和象征意义的理解。

6.观察能力：学生在观察学校物品的场景中，能够注意到细节，如物品的位置和特征，从而提高了观察能力。

7.思维品质：通过案例分析，学生能够进行逻辑分析和批判性思考，提出关于学校物品使用的创新性想法。

8.学习策略：学生在教师的引导下，学会了通过合作学习、探究学习和自主学习等策略，提高了学习效率。

9.交流互动：在小组讨论和课堂展示中，学生学会了如何与他人有效沟通和互动，增强了团队合作能力。

10.实际应用：学生能够将在课堂上学到的英语知识应用到日常生活中，如在学校或家里描述物品的位置。

具体来看，以下是一些学生学习效果的实例：

-在课堂角色扮演活动中，学生甲能够自然地使用“Whereisyourbook?”来询问同学的书本位置，并在得到回答后说“Ah,it'sonthedesk.”，显示出他对于句型的掌握和实际应用能力。

-学生乙在听力练习中，能够准确地从对话中找出物品的位置，例如听到“Canyoufindmypencil?”能够迅速指出铅笔的位置。

-学生丙在小组讨论中，提出了将书包放在教室不同位置的建议，以防止丢失，这显示了他对所学知识的应用和创新能力。

-学生丁在课堂小结时，能够用自己的话复述本节课学到的内容，表明他对于知识点的理解和记忆。

总体来说，通过本节课的学习，学生在掌握学校物品的英文表达和句型应用方面取得了显著进步，同时也在思维品质、学习策略和实际应用等方面得到了提升。这些成果不仅有助于学生在英语学习上取得更好的成绩，也为他们将来在更广泛的领域中使用英语打下了坚实的基础。教学反思与总结在完成了“Unit2Myschoolthings”这一单元的教学后，我对自己在教学过程中的表现进行了深入的反思和总结。

首先，关于教学方法，我采用了导入新课、基础知识讲解、案例分析、小组讨论等多种教学手段，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。在导入环节，我发现通过展示实物图片和提问，学生们的兴趣确实被调动了起来，他们能够积极思考并参与到课堂讨论中。然而，我也注意到在基础知识讲解环节，部分学生对新词汇和句型的接受程度不同，这提示我在未来的教学中需要更多地关注学生的个体差异，调整教学节奏，确保每个学生都能够跟上进度。

在教学策略方面，我尝试了任务型教学法和游戏化学习，这些策略在很大程度上促进了学生的互动和实际应用能力的提升。例如，通过角色扮演游戏，学生们能够在模拟的情境中自然地使用目标语言。但同时，我也发现了一些问题，比如在小组讨论时，部分学生可能会依赖小组中的其他成员，而不是积极参与讨论。为此，我计划在未来的教学中增加更多的个人任务，以鼓励每个学生都能够独立思考和表达。

在课堂管理方面，我努力营造了一个轻松而有序的学习环境。我注意到，通过设定明确的课堂规则和期望，学生们更加专注于学习任务。然而，我也意识到在处理学生问题时，我需要更加耐心和细致，给予每个学生足够的时间和空间来表达自己的想法。

关于教学效果，我观察到学生们在知识掌握、技能提升和情感态度方面都有显著的进步。他们能够熟练地使用新学的词汇和句型来描述学校物品，听力理解和口语表达能力也有所增强。此外，学生们对于英语学习的兴趣和积极性也有了明显的提高。但同时，我也发现了一些不足之处，比如一些学生在使用句型时仍然存在语法错误，这提示我需要加