基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计探究

基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计探究统编教材以“双线组元”的形式，兼顾人文主题与语文要素，特别是从三年级开始，每一单元开始之前都有一句提纲挈领的导语，明确提出本单元的“主题”，教师可结合主题提取出“大概念”，从而明晰单元内部知识联系与基本框架，实施单元整体教学。基于逆向设计理论的大单元教学设计源自美国课程学家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的逆向教学设计理念。他们认为设计者应提前开展评估，教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。即：首先明确预期的学习结果，其次选择达到预期结果的证据，最后制定恰当的学习体验和教学活动。它强调“教学目标源于课程标准、评估设计先于课程设计、指向学习结果的质量”，能够为小学语文单元整体教学设计提供新的借鉴。统编教材四年级下册第三单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。本单元的语文要素分别为：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；能根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元所选的现代诗分别是冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》。这几首诗虽然展现的背景和表达的思想感情不同，但却浸透着诗人运用极具“自由的形式和美感的语言”来抒发的丰富感情。由此，我们将本单元的大概念确定为“诗歌是一种表达感情、经验或思想的写作形式”，可通过让学生梳理、总结诗歌体裁的特点，以及感受诗歌独特的情感表达方式，并与同学收集、整理和创编小诗集，开展诗歌朗诵会等活动，环环相扣地建构起整个单元教学设计。一、“诗歌”主题的单元逆向教学设计确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学是逆向设计的三个阶段。这三个阶段是逆向关联的回归设计形式，评估证据与学习体验和教学都为回归预期结果而设定。现在以“诗歌”主题综合性学习单元为例，进行三阶段的逆向教学设计探索。（一）阶段一：确定预期结果所确定的目标：1.学生能够结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的一些特点。2.学生能够借助关键语句，体会诗歌表达的情感和诗歌的韵味。3.学生能够对自己收集或创作的现代诗分类整理，并与同学合作完成小诗集的编写。4.举办诗歌朗诵会，学生能够用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。基本问题：1.《短诗三首》中的《繁星（七一）》唤起了你怎样的感受？2.《绿》这首诗中，“所有的绿就整齐地按照节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？3.诗人叶赛宁笔下的“白桦”给你留下了怎样的印象？4.你觉得现代诗有哪些特点？5.通过本单元的学习你将会获得哪些重要的知识和技能？预期的理解：1.了解现代诗歌饱含情感、想象丰富、语言表达独特的特点。2.感受现代诗运用意象表情达意，营造意境。学生将会知道：1.现代诗读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。2.现代诗常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。3.现代诗形式自由，语言表达独特，饱含着真挚的情感。4.多渠道搜集资料、分类整理资料的意义。学生将能够：1.通过反复诵读诗歌，体会其韵味。2.通过理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4.对自己收集的诗歌进行整理。5.与同学交流自己收集和创作的小诗，合作编成小诗集。6.和同学分工合作，举办诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。阶段一要求教师考虑自己想要学生理解什么，根据问题构建理解框架。在逆向教学设计中，学习目标的设置不仅对促进学生深度学习起着关键性作用，也是设计与实施后续教学环节的重要前提。（二）阶段二：评估证据（什么能够证明学生理解了所学知识）表现性任务：【朗读与想象】引导学生反复朗读《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》，借助诗句，引发学生想象，感受其独特表达和情感内涵。【思维导图】让学生根据本单元的所学所获制作成以“现代诗歌”为主题的思维导图。帮助学生梳理有关现代诗的知识，总结学习现代诗的方法，学会创作诗歌。【创编小诗集】指导学生对收集的现代诗进行分类整理，合作商议小诗集的编排内容、形式及任务分工。【举办诗歌朗诵会】展示、总结单元学习成果。其他证据：1.小测验：单元词句段运用第二小题，仿写短诗。2.技能测试：自己编写现代诗，表达自己的感受。自评与反馈：1.以小组为单位，自评和互评创编好的小诗集。可以从内容、形式、创新等方面进行评价。2.以小组为单位，在班级范围内进行诗歌朗诵展示，师生共同评价与完善。阶段二提示教师为预期的理解目标思考多种评估方法以收集证据。这鼓励教师和课程设计者在设计特定的单元和课程前，先要“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。（三）阶段三：学习体验与教学设计单元导入：教师出示单元任务及量规，明确本单元整体的学习任务和相应的评分标准。任务一：读与思初读环节——读准字音，正确停顿。精读环节——体会情感，读出韵味。诵读环节——反复诵读，熟读成诵。小组合作完成精读课文课后习题。任务二：集与创收集自己喜欢的现代诗。分类抄写，注明作者和出处。交流分享摘录的诗歌。尝试自己写诗，表情达意。任务三：编与诵小组合作编小诗集。讨论编排内容、形式、分工等。举办班级诗歌朗诵会。通过单元交流平台板块的内容，梳理、总结诗歌的特点。积累诗歌有关的名言，加深对诗歌的认识。阶段三要求列出主要学习活动和课程。结合逆向教学设计中的“WHERETO”要素，可制定诗歌单元整体的学习体验和教学活动。二、基于理解的诗歌逆向教学设计的思考在对“诗歌”主题教学活动进行逆向教学设计时，主要有两方面的思考：一是对“逆向”的逻辑思考；二是对“诗歌”教学的理性思考。（一）对“逆向”的逻辑思考逆向设计是一种回归学习结果的教学设计，本单元设计的逆向逻辑具体表现为学习结果、评估证据和教学活动的回归关联。譬如，在阶段一中，预期的目标是“了解诗歌特点”；在阶段二中，与之相对应的评估证据是“让学生根据本单元的所学所获制作成以‘现代诗歌’为主题的思维导图”；在阶段三中，与之相对应的教学活动是“通过单元交流平台板块的内容，以帮助学生梳理、总结诗歌的特点”。教学设计中三个阶段的内容、形式都要形成对应的逻辑关系，使所有的学习结果都有评估证据，所有的学习活动都围绕学习结果而设计，所有的评估证据都能引导学习活动。（二）对“诗歌”教学的理性思考一是要把握现代诗歌教学的尺度。在教学过程中不对诗歌中的意象过度解读，也不过多探究诗歌的表现手法，教学时要贴近儿童的鉴赏水平。二是要把握现代诗歌教学的特点。教学时，一方面要重视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感；另一方面要重视展开想象，不能以自己的认知局限学生的想象力，而应借助学生的想象，增强诗歌的感染力，从而引导学生入境入情。三是要关注综合性学习的整体推进。教学时要合理规划阅读教学与课外收集诗歌等活动的进程，明晰每一次活动要求的重点，以及与前一次活动的关联。结语在新课改的今天，逆向教学设计理论围绕大概念、基本问题和核心评估任务提供了如何把教学单元放在一个更大