七年级语文上册第一单元妙趣自然2济南的冬天教学反思新人教版

PAGEPAGE1《济南的冬天》教学反思示例1比较这两堂课的得失，我发觉调动学生的爱好是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的爱好做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的状况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不胜利。而在其次堂课上我比较留意学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的爱好也就随之而来，这堂课就是在学生的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和胜利，又促成了下个环节的胜利，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于爱好这块土壤。示例2因为平常缺少对学生语言品尝的指导训练，导致这节课很不胜利，对于如何品尝语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思索：1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课假如没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。示例3本课胜利的关键在于采纳了自主、合作、探究的学习方式，让学生真正地成为了学习的主子。比如让学生试画济南地形图这一环节，学生相当感爱好，纷纷执笔画出了56幅不同的济南地形图，但这些地形图却都有着一个共性――像摇篮。在语言的品尝体验上，学生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。这样的品读实力让人惊讶。比如，学生们对于“卧”字的味――“卧”字不仅写出了村庄的零落和雪的稀有，也制造了一种安静的氛围。品尝的同时也想到了生活中的相关场景，学到了写作的要求和技巧、这无疑比老师单纯地分析灌输修辞要生动、深刻得多。示例4我觉得这节课胜利的关键所在是真正让学生成为学习的主子。他们可以在宽松、民主、和谐的教学环境中选择自己所喜爱的语句或段落畅所欲言，也体现了对学生个体差异的敬重。学生对自己所喜爱的语句的讲解，真令我刮目相看。比如，有一个学生说：“我喜爱第２段中的‘这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里。’因为摇篮能拦住寒风，让里面的婴儿感到暖和。”又有一个同学补充说：“正因为济南犹如摇篮里的婴儿，所以冬天是暖和的，四季如春。”学生在参加学问获得的过程中，不仅学到一些写景的技巧，而且也探究济南冬天气候的成因，它所达到的效果无疑比老师单纯地分析灌输修辞、语法要生动得多。作业设计也较贴近学生的实际，让学生在驾驭写景的技巧后运用到写作中，提高自己的写作水平。当然这节课也有不足：本人觉得阅读环节处理得不太好。多媒体协助教学在肯定程度上调动了学生的爱好，但是在学生对文本还不太熟识的状况下，他们的留意力就不行能集中到课件中所展示的与济南冬天相关的一些美丽的图片上，我发觉学生只能边看书，边听录音，边看图片，对此假如做一些调整，效果就可能更好了。比如，可以先让小组朗读（或学生自由朗读），培育学生的语感，接着让学生默读，有利于学生思索，培育其思维实力；最终再把书合起来，看图听读。而本人在教学时只采纳看图听读的形式