Unit 6 In the kitchen（说课稿）-2023-2024学年译林版（三起）英语五年级下册VIP

Unit6Inthekitchen（说课稿）-2023-2024学年译林版（三起）英语五年级下册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容本节课的教学内容为2023-2024学年译林版（三起）英语五年级下册Unit6Inthekitchen。本单元主要围绕厨房场景展开，教学内容包括：

1.学习与厨房相关的词汇，如：fridge,freezer,cupboard,shelf,stove,sink,table,chair等；

2.学习描述物品位置的句型，如：Thefridgeisinthekitchen./Thebookisonthetable.等；

3.学习如何询问和回答物品的位置，如：Whereisthe...?It'sin/on/under/near...；

4.学习如何邀请别人一起做事，如：Wouldyouliketo...?Sure,I'dloveto.等；

5.通过听、说、读、写的实践，提高学生在实际情境中运用英语进行交际的能力。二、核心素养目标1.语言能力：学生能够听懂、会说、会读、会写与厨房相关的词汇和句型，能够在实际情境中运用所学语言进行交际。

2.文化意识：学生能够了解中西方厨房文化差异，增强跨文化交际意识。

3.思维品质：培养学生观察、分析、归纳和推理的能力，提高解决问题的策略。

4.学习能力：学生能够主动参与课堂活动，积极合作，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。三、重点难点及解决办法重点：

1.掌握与厨房相关的词汇和句型。

2.能够在实际情境中运用所学语言进行问答和邀请。

难点：

1.准确使用介词来描述物品的位置。

2.在交际中自然地运用邀请的表达方式。

解决办法：

1.对于词汇的学习，采用图片、实物展示和情景模拟等多种方式帮助学生直观理解词汇含义，通过重复练习加深记忆。

2.对于句型的学习，设计角色扮演和小组活动，让学生在实际对话中练习使用句型，提高口语表达能力。

3.针对介词的难点，通过制作简单的图示来展示物品的相对位置，帮助学生直观理解in,on,under等介词的使用。

4.对于邀请的表达方式，通过模拟真实的邀请场景，让学生在实践中学会如何礼貌地邀请他人，并通过同伴互助和教师反馈来改进表达。

5.定期进行小测验和口语练习，及时巩固所学内容，并针对学生的个性化问题给予个别辅导。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了2023-2024学年译林版（三起）英语五年级下册教材。

2.辅助材料：准备与厨房场景相关的图片、视频，以及用于角色扮演的道具。

3.教学工具：准备电子白板或投影仪，以便展示教学PPT和视频。

4.教室布置：根据教学活动需要，将教室划分为小组活动区，并确保每组都有足够的空间进行讨论和练习。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对厨房英语的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道厨房里都有哪些物品吗？它们通常放在哪里？”

展示一些关于厨房的图片，让学生初步感受厨房物品的多样性。

简短介绍本节课将要学习的厨房相关词汇和句型，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解厨房相关词汇和句型的基本概念。

过程：

讲解厨房常见物品的英语表达，如fridge,freezer,cupboard等。

详细介绍描述物品位置的句型，如The...is/areon/in/under...，使用图表帮助学生理解。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体场景，让学生深入了解如何在实际情境中使用所学词汇和句型。

过程：

选择几个典型的厨房场景进行模拟，如找物品、邀请他人一起做饭等。

详细介绍每个场景中可能使用的词汇和句型，让学生全面了解其在实际生活中的应用。

引导学生思考这些场景中可能遇到的问题，以及如何运用所学知识解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论如何在不同厨房场景中灵活运用所学词汇和句型。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个厨房场景进行深入讨论。

小组内讨论该场景中可能使用的词汇和句型，以及如何在实际中运用。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对厨房英语的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景描述、使用的词汇和句型。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调厨房英语的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课学习的厨房词汇和句型，以及在不同场景下的应用。

强调厨房英语在日常生活和交流中的价值和作用，鼓励学生在家庭和学校中积极运用。

布置课后作业：让学生记录下家中厨房的物品及其位置，用英语描述，并相互分享。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言能力提升：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握与厨房相关的英语词汇，如fridge,freezer,cupboard等，并能够在实际情境中准确使用这些词汇。同时，学生能够运用所学句型，如"The...ison/in/under..."来描述物品的位置，提高了他们的口语表达和听力理解能力。

2.交际能力增强：学生在角色扮演和小组讨论的活动中，学会了如何用英语进行日常交流，尤其是在厨房场景下的对话。他们能够自然地邀请他人做事，如"Wouldyouliketo...?"，并在交流中展现出良好的交际礼仪和合作精神。

3.文化意识提高：通过学习厨房相关的英语，学生对于中西方厨房文化和饮食习惯有了更深入的了解，增强了他们的跨文化交际意识。他们能够认识到不同文化背景下厨房用品和饮食习惯的差异，并能够尊重和欣赏这种多样性。

4.思维品质发展：在案例分析和小组讨论中，学生学会了观察、分析和归纳信息，他们能够从具体案例中抽象出一般规律，并能够提出自己的见解和解决方案。这种思维方式有助于他们在面对复杂问题时，能够进行逻辑思考和创造性思考。

5.学习能力增强：学生在完成课后作业和课堂活动中，培养了自主学习的能力。他们能够主动查找资料，通过实践来巩固所学知识，并在同伴互助和教师指导下不断进步。这种自主学习的能力对于他们未来的学习具有重要意义。

6.实际应用能力提升：学生在学习了厨房英语后，能够在家庭和学校中实际应用所学知识。例如，他们能够用英语描述家中厨房的布局，或者在学校组织的英语角活动中，与其他同学用英语讨论厨房相关的主题。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试采用了情境模拟的教学方法，让学生在模拟的厨房环境中学习英语，这种方法提高了学生的学习兴趣和参与度。

2.我引入了小组合作学习，鼓励学生在小组内部分享自己的想法和知识，这种合作学习的方式不仅增强了学生的团队精神，也提高了他们的沟通能力。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现对于一些学习基础较弱的学生，课堂上的个别辅导还不够，他们对于新知识的接受和理解存在一定的困难。

2.在教学组织上，虽然小组合作学习效果不错，但有时候学生的讨论过于热闹，导致课堂秩序有些混乱，影响了教学效果。

3.在教学评价上，我意识到对于学生的评价过于注重结果，而忽略了他们在学习过程中的努力和进步。

（三）改进措施

1.针对学习基础较弱的学生，我计划在课后安排额外的辅导时间，针对性地帮助他们克服学习难点，确保他们能够跟上教学进度。

2.对于课堂秩序的问题，我将在小组合作学习时设定明确的规则，并指定小组长来负责维持秩序，同时也会适时介入指导，确保学习活动的有序进行。

3.在教学评价方面，我将更加注重过程评价，及时给予学生积极的反馈，鼓励他们在学习过程中不断尝试和进步。同时，我也会引入学生自评和同伴评价，让学生参与到评价过程中，增强他们的自我认知和反思能力。八、内容逻辑关系①教学重点知识点：

-掌握厨房相关词汇：fridge,freezer,cupboard,shelf,stove,sink,table,chair等。

-学习描述物品位置的句型：The...ison/in/under/near...。

-学习如何询问和回答物品的位置：Whereisthe...?It'sin/on/under/near...。

-学习如何邀请别人一起做事：Wouldyouliketo...?Sure,I'dloveto.

②教学重点词汇：

-fridge（冰箱）

-freezer（冰柜）

-cupboard（碗柜）

-shelf（架子）

-stove（炉子）

-sink（水槽）

-table（桌子）

-chair（椅子）

-in,on,under,near等介词

③教学重点句型：

-Thefridgeisi