2011年教师教材考试(思品课标及教法)

一、课程标准部分1．思想品德课程的性质和特点分别是什么？2．根据你自己的体会，在思品课教学过程中我们如何体现本课程的人文性？3．思想品德课程的基本理念有哪些？请试举教材内容是如何体现本课程核心理念或目标理念的？4．请简述课程标准的设计思路？按课程标准编写的教材是如何体现这一思路的（新课程教学内容的逻辑结构——本题是从解读课标解度提出问题的，后面第26题是从分析教才角度提出问题的，其核心内容是一致的）？5．思想品德课程的分类目标的表述顺序是怎样的？为什么课标把“情感、态度与价值观”作为本课程的优先目标？6．请你简述课程标准中的目标体系。7．举例说出三维目标各自的行为动词有哪些？请举例表述教学目标的基本规范。8．为什么说课程标准中的“内容标准”是我们确定具体教学目标的重要依据？9．新课程倡导的评价学生的方法有哪些？你在班主任工作中，对于填写《学生成长记录表（册、袋）》（过去也称为“通知书”）时，请你写出一段对学生评价的描述性评语。10．新课程条件下，有哪些课程资源可以为我所用？11．为什么说学生和教师是重要的课程资源？12．我们在选择和利用课程资源时，要遵循的原则有哪些？13．你在选择利用课程资源时遵循了目的性和实效性原则，请你举例实例谈谈这样做的体会。（一）基本问题（内容）：湘教版思品教材辅导资料（三）具体问题和内容解1．思想品德课程的性质和特点分别是什么？（1）课程性质本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。所谓思想品德健康发展，是指的课程功能和作用，即课程目标；奠定基础，是为学习思想品德健康发展学习一些基本知识和基本的品德，而不是完整、专业性要求修习某学科的知识、技能、技巧；综合性一是课程内容的综合：是学生思想品德健康发展所需要的心理、道德、法律、国情等内容，而不是哪一门专业学科，本课程是心理、道德、法律、国情四个学科内容的整合。二是课程目标的综合：作为德育课程，不仅要注重知识、能力的学习，更要注重情感、态度和价值观方面的熏陶和养育。必修课程，是必须要开设开足课程规定的教学时数，即每周2课时。（2）课程特点性质即本质，是指事物的内在规定性。性质决定特点，特点是性质的表现，我们常说某事物的“特性”，就表明了特和性的直接关联性。有什么样的性质，必然有什么样的特点或特征。①思想性：这是与过去思想政治课程一脉相承的课程性质——课程灵魂没变。课标表述：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。从课程名称上说，过去叫思想政治，现在叫思想品德，从课程名称上就对本课程的基本功能作出了直观的表述；从课程内容上说，就是要充分体现和传导社会主义的核心价值观。从课程性质上说，就是要为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础；从课程目标上说，就是要为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础；在课程实施中也有体现和要求：在课标中的“教学建议”部分有“坚持正确的思想导向”的要求；在课程实施中的“评价建议”部分也有“课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成”的要求。②人文性：课标表述：注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。思想品德课程更是从课程目标和课程内容以及课程实施等方面，突出了浓厚的人文价值取向。在这里简单地说，人文就是指以人为中心的思想文化精神文化，一个人的人文素养是指的一个人的内在的精神世界，表现为一个人生活、生存、发展所需要的思想情感、品德修养、行为习惯，道德情操、生活情趣、健全的人格等，从本课程的目标上看，可以说是一个人的“情感、态度和价值观”。过去“学好数理化，走遍天下都不怕”的价值观强调了科学知识的重要性，强调了智力因素对人的发展和对社会的意义，但根据现实社会对人的需要和人们对人的评价来看，一个人能否获得成功、取得别人的认可，一个人的人文素养和非智力因素更为重要。从课程内容上看，选取了贴近学生生活的情景、问题和民族文化等内容。③实践性：课标表述：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。根据思想道德品质的形成和发展规律，人们思想品德的形成和发展不是靠外在的说教能实现的，过去的说教和灌输教化，充其量是让学生“知道不知道”即道德认知教育过程，而学生对于道德行为“能不能”与“行不行”的内在品质，是要靠道德情境的体验，内心感悟，行为尝试，情感升华来逐步实现的。没有品德的内化就形同植物没有根，唯有根，才能不断生长发育，才能持久和牢固，否则就是说话的巨人，行动的矮子。在新课程实施中，之所以要通过情景模拟、角色扮演、社会调查、实践探究等学习方式，参与公共生活，体验社会生活，进行人际交往，就在于本课程的实践性要求。离开了思想道德的内化和升华，一切思想道德教育都是苍白无力的。④综合性：课标表述：从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。一是从课程的内容看：本课程的内容建构是心理、道德、法律、国情四部分的有机整合，并依据学生成长逻辑中的“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体国家和社会的关系”的生活主题展开心理、道德、法律和国情的相关内容，这与过去课程以知识逻辑建构的单向性有很大区别了，现在的课程是生活逻辑与知识逻辑的有机整合。二是从课程目标看：不仅要注重知识、能力目标，更要注重情感、态度和价值观目标。完整的道德品质是知、情、意、行有机结合的整体，道德学习是知、情、意、行的整合学习。3．思想品德课程的基本理念有哪些？请试举教材内容是如何体现本课程核心理念或目标理念的？

（1）核心理念：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

①的课程内容的建构上，按照学生逐步扩展的生活，生活空间由近及远，由小到大，由个体到家庭、学校、社区，由自我到他人、集体、国家社会，从中国到世，遵循成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系的生活逻辑，在这一生活逻辑统率下，比如，在心理发展部分，先后根据主题模块“认识自我”、“交往与沟通”、“积极适应社会发展和进步”编写了相关内容；在法律学习部分，先后根据主题模块“学用法律”、“权利和义务”、“法律与社会秩序”编写了教材内容。②从微观教学内容的呈现方式和内容方面，体现了学生在生活逐步扩展中所遇到的问题及如何解决这些问题的基本思路。（2）目标理念：帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的基本追求。课程性质对于本课程的基本功能和作用表述是为了促进学生“思想品德健康发展”。从课程的人文特点看，这一课程和功能又可表现为此处的目标理念，即“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的基本追求”，简单地说课程最终是为了学生的生存、发展；幸福和快乐。要做现代社会的公民，必须学会负责，具有强烈的责任意识。要过现代社会的生活，必须树立健康生活的观念，学会健康生活的方法和技巧。（3）过程理念：坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程的基本原则。

“坚持正确价值观念的引导”：表达的是教、导、引，也就是我们过去所说的“教育”、“引导”、“灌输”、“教化”等育人活动。显然主要指的是教育者的行为或实践活动。“启发学生独立思考、积极实践”：表达的是学生的学习，而这种学习显然不是过去的被动接受式的学习，而是主动参与教学的学习，是“独立思考”，是“积极实践”。这两句话表达的新课程强调了学生的自主参与，积极体验，主动建构，反对一讲到底的接受式学习方式，教育者要使受教育者充分参与到教与学的过程中来，在过程中思考，在过程中体验，在过程中建构，在过程中收获与成长。是要彻底改变传统教学中“填鸭式”地把食而不化的所谓知识生硬和强迫地塞进学生的头脑，而这种教学方式学生体验不到学习的乐趣，享受不到学习的过程，成了被动接受的学习机器。显然这两句话强调了学习的过程，体现了学生是学习的主体。“相统一”：教师的主导地位，学生的主体地位。表达了二者在教与学的过程中不同的作用，教学是二者的辩证统一，而不是片面地强调一方面的作用。得出结论：表达的是师生为互动互助的学习共同体，是要彻颠覆过去教者绝对的权威和学生绝对而被动地服从的教学关系。体现了学习的过程性。4．请简述课程标准的设计思路？按课程标准编写的教材是如何体现这一思路的？（新课程教学内容的逻辑结构——本题是从解读课标解度提出问题的，“教材部分”中的第26题是从分析教才角度提出问题的，其核心内容是一致的）？课标表述：本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。课程标准的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。（1）课程标准的设计思路的表格表示：新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。心理健康道德法律国情教育成长中的我认识自我自尊自强学法用法文化认同（中国心）我与他人的关系交往与沟通交往的品德权利与义务共同理想我与国家和社会的关系积极适应社会承担社会责任法律与社会秩序知国情、爱中华课程标准的设计思路——课程的逻辑框架（内容建构）学习领域学习主题（2）课程标准设计思路的座标表示：在某种意义上，心理健康、道德、法律和国情教育等四个方面的学习内容（也学习领域）构成横坐标，而“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”三个方面（也称学习主题）组成纵坐标，构建了思想品德的课程体系。生活逻辑学科逻辑品德发展成长中的我我与集体国家社会的关系我与他人的关系心理道德法律国情外学习领域学习主题课程建构学习模块认识自我交往与沟通积极适应社会发展和进步自尊自强交往的品德承担对国家集体社会的责任学用法律法律与社会秩序权利和义务文化认同共同理想知国情爱中华课程标准的设计思路——课程的逻辑框架（内容建构）教材课标交往与沟通七下：在公共生活中第一节：步入青春地带第二节：打开心灵窗口第三节：把握青春节拍积极适应社会发展心理认识自我第一节：小荷才露尖尖角第二节：己所不欲无施于人第三节：团结就是力量第一节：第二起跑线第二节：亮出你自己第三节：拥有好心情七上：走进中学七上：树立团队精神八上：让青春充满活力第一节：走进公共生活第二节：平等交往第三节：在公共生活中的礼仪和礼貌（3）课标设计思路的教材体现：例：心理知识学习领领域的教材内容建构图示5．思想品德课程的分类目标的表述顺序是怎样的？为什么课标把“情感、态度与价值观”作为本课程的优先目标？（1）表述顺序：情感、态度、价值观；能力；知识。（2）理解优先目标：①在总结和反思我国过去教育模式的经验教训，新课程确立了三个维度的课程目标，体现了关注人本身的成长和发展的人本思想，将传统教育偏重知识性的课程目标转向知识性（科学性）与人文性并重的课程目标。对于这一课程目标的转变，本课程在性质上明确规定了人文性的特点。②从人的成长和成才规律和当代社会对人才规格的衡量看，人才应是具有良好素质结构的发面发展的人。为此，教育的根本目的也在于促进全人的发展。③从思想品德课程功能的定位看，本课程以促进学生的思想品德健康发展为根本目标。根据思想品德的形成发展规律，只有当学生在价值取向和情感认同上接纳了思想品德，才能将外在的思想品德规范（思想道德认知）升华和内化为情感态度和价值观这一最持久、最稳定层面的东西，并付诸自觉的行动，从而实现知行合一。由此，作为促进学生思想品德健康发展的思想品德课程将情感态度与价值观作为优先目标。从上述的回答中我们也看出，不能将情感态度与价值观作为唯一的目标，只有在思想道德认知的基础上，同时让学生在认知过程中获得价值认同和情感体验，才能形成完善的思想道心理和健全的思想道德人格，如果为情感为情感，易于出现课程实施中的目标“虚化”、内容“泛化”、过程“形式化”倾向。6．请你简述课程标准中的目标体系。（1）对于课程目标体系，课标分两大块（目标概述和内容标准）四个层次呈现的。①总目标：课标表述为：本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。课程总目标集中表达了课程改革的基本要求和思想政治课的课程性质。②分类目标：即三维目标。（课标表述，略）。这一分类目标一是表现了新课程对两大内容建构（生活逻辑和学科逻辑）的整合，即目标不是单一的目标，而是具有综合意义的目标。二是新课程对教学目标类型的规范，在教学目标的确立或对学生学业的评价，必须遵循“三维目标”。③内容标准中一级目标：用学习主题的内容目标，表达具有整合意义（每一学习主题是生活逻辑与学科逻辑的整合）的课程目标。③内容标准中一级目标：用学习主题的内容目标，表达具有整合意义（每一学习主题是生活逻辑与学科逻辑的整合）的课程目标。例如在“(二)交往的品德”中这样呈现的：（电子课标P5）目标：──知道孝敬父母和诚实守信是做人的根本，（知识）能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人。（能力、情感、态度和价值观）──学会关心、尊重、宽容、理解他人，乐于助人，与人为善。（能力、情感、态度和价值观）④内容标准中二级目标：采用行为目标的陈述方式，表现具体的课程内容目标，使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可操作、可考评，具有更强的规范效力。——这是我们在教学具体课程内容时所要确立的教学目标最贴近的目标（不等于教学中的具体教学目标）。例如：2．1理解生命是父母赋予的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，能尽自己所能孝敬父母和长辈。（电子课标P5）7．举例说出三维目标各自的行为动词有哪些？请举例表述教学目标的基本规范。（1）情感、态度与价值观目标的行为动词：热爱、爱护、亲近、尊重、珍惜等。（2）能力目标的行为动词：认识、分析、提出、掌握、运用、观察、形成、培养、学会、能够、增强等。（3）知识目标的行为动词：了解、知道、理解等。+新课标中的内容标准中的二级目标：采用行为目标的陈述方式，表现具体的课程内容目标，使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可操作、可考评，具有更强的规范效力。与行为动词相关联的有行为主体（即学生，这一部分内容标准中略去了）、行为动词、行为条件和预期表现四部分构成，这是我们设计、规范和控制教学的主要依据。新课程目标陈述方式可表示为：例如：

2．2懂得（行为动词）对人守信、对事负责是诚实的基本要求，（行为条件）了解（行为动词）生活中诚实的复杂性，（行为条件）知道（行为动词）诚实才能得到信任，（行为条件）努力做诚实的人。（预期表现）

2．3关心（行为动词）和尊重他人，（行为条件）体会（行为动词“己所不欲，勿施于人”的道理，（行为条件）学会（行为动词）换位思考，（行为条件）能够与人为善。（预期表现）++行为主体行为动词预期表现（结果）（能力、情感态度价值观目标）+行为条件（过程）（知识学习过程）

四、分析说明题26.在某校一次教研活动中的思想品德课上，某思品教师在《自信走向未来》的教学中，上课一开始便在黑板上的课题后写出这样的教学目标：“中学生要充满自信，迎接挑战，走向未来”。（1）从新课程标准的分类目标看，该节课教学目标存在什么问题？（2分）（2）从新课程标准的内容标准（即可操作可测验）看，该节课教学目标存在什么问题？（4分）(3)请您根据课程标准中的内容标准中的目标范式，自行拟出一个教学目标。（2分）（4）请您根据课程标准的相关内容，分析说明为何新课标中将情感、态度与价值观作为思想品德课程的优先目标？（4分）考试说明中的题型示例：（1）从教材与课标的关系看：所谓内容标准，是指对特定课程内容所确定的课程目标。而现行各版本教材是依据课程标准编写的，课标的内容标准中的“学习主题”和“内容标准”是编写教材具体内容的基本规范和依据。同时，课标中的内容标准为各课程的特定内容规范和陈述了具体的课程目标。因此，课标中的内容标准，是我们确立和设计具体教学目标的重要依据。（2）从课标中的内容标准所陈述的课程目标的规范看：新课标中的内容标准中的二级目标：采用行为目标的陈述方式，表现具体的课程内容目标，使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可操作、可考评，具有更强的规范效力。这种课程内容标准的规范，优点在于：8．为什么说课程标准中的“内容标准”是我们确定具体教学目标的重要依据？①体现了过程与结果有机统一。例如，“关心（行为动词）和尊重他人，（行为条件）体会（行为动词‘己所不欲，勿施于人’的道理，（行为条件）学会（行为动词）换位思考，（行为条件）能够与人为善。（预期表现）”的内容标准中，行为动词和行为条件部分——行为发生的过程，是课程实施（教学）的过程，预期表现是课程实施（教学）的结果。②内容标准的陈述不但最终通过学生的行动表现出来（预期表现），切实体现可测可量的具体明确的目标。而且还通过具体课程内容、范围的限定，便于选择和控制特定的课程（教学）内容。（行为动词和行为条件）③这种目标的表述或呈现方式，不但克服了过去课程（教学）目标的“了解……”“理解……”“运用……”的单一和过于抽象和笼统的弊端，较好地体现了目标的综合性（至少是三维），且更加清晰明了，具有可测可量性。结论：课程内容不等于教学内容，课程的内容标准不等于教学内容的目标，课程内容标准是我们确定具体教学目标的重要依据而不是唯一和等同的目标。9.新课程倡导的评价学生的方法有哪些？你在班主任工作中，对于填写《学生成长记录表（册、袋）》（过去也称为“通知书”）时，请你写出一段对学生评价的描述性评语。

（1）新课程倡导的评价学生的方法有观察，考试，项目评价，谈话，成长记录，描述性评语等。（2）在新课程条件下，评价功能从注重选拨甄别转向激励、反馈、调整；评价内容从过分注重学业成绩转向多方面的发展潜能；评价技术从强调量化到更加注重质的分析；评价主体从单一的教师转向多元。10．新课程条件下，有哪些课程资源可以为我所用？新课程条件下，有哪些课程资源可以为我所用？新课程条件下，应树立融合、开放和发展的课程观和课程资源观。新课程可以开发利用的课程资源有：（1）文本资源：图书(包括教材)、报纸、杂志、照片、地图、图表。（2）音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件。（3）实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备(网络、电视广播等)、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。（4）人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。二、教学法部分（一）基本问题（内容）：14．教学最重要的是要看学生学得如何。请你说说新课程条件下教师可以引导组织学生开展或使用哪些有效的学习方式方法？15．合作学习的形式和意义。16．探究式学习的形式和意义。17．自主学习的形式和意义。18．讨论式学习的形式和意义。19．情景创设有哪些方法和意义。20．提问是常见的教学形式和方法，请你说说设计问题和使用问题教学注意事项有哪些？21．逐步扩展的生活是本课程建构的基础和逻辑线性，教学实践中我们如何贯彻这一基本理念？其意义何在？22．反思是自主教研的重要形式，也是教师专业成长的重要途径。我们对自己的教学设计或行为或过程等，可以从哪些方面进行如何反思？23．讲述法是仍然被广泛使用的教学方法。讲述中教师要注意哪些事项以增强其效果？24．教学活动是思想品德课的重要形式。请你列举通常开展的思想品德课的教学活动形式。25.如何理解“内容活动化，活动内容化”的教学内容和过程？16．探究式学习的形式和意义。（1）探究式学习的特点。探究式学习是相对传统接受式学习的一种学习方式，也是新课程大力倡导的学习方式。要了解探究式学习的一般形式，首先要理解探究式学习的特征。探究式学习的基本特征：简单地说，探究式学习是以问题为中心，通过自主探索和体验过程，实现由已知到未知的联接，从而获得新的知识经验、能力培养和情感体验。①问题性和探索性。探究式学习具有鲜明的问题性，问题是探究式学习的起点。探究式学习中的问题一般是一个开放度较大且一定综合性的问题，一般要经过探索才能得出答案来。②自主性与开放性。具有很强的自主与合作学习的特点。探究式学习强调学生在自己原有知识经验基础之上，经过独立探索或合作探索，形成新的知识经验或情感体验，正是因为强调了自主与合作，探究结果具有开放性，这是与过去被动的接受式学习与问题解答的唯一性的最大区别。③情景性、过程性、体验性。探究式学习是在具体的问题情景中展开的，而不是过去回答诸如“X是……？”的纯知识性的问题，也即是说问题是在情景中演生出来的。由于结果是未知的，要经历一个在具体情景中，运用已有的知识经验解决未知的问题，而不是在书上能找到现成答案的，因而必须经历一个思考、探究甚至创造的过程。当然有情景也就有了由情景中生成的体验。④实践性。探究式学习中的问题，一般不会设计成单纯的知识性问题，往往是由学生在生活实践中所产生的矛盾冲突或思想困惑而提出来的；有些探究式学习本身就要通过生活实践的过程，比如调查、访问、收集资料、图像素材的采集等方式。例如：广东版《社会规则与正义》（八年级下册）的“实践评价”栏目里设计了这样一个探究问题：王莹应该怎么办？王莹是个刚刚大学毕业的姑娘，她聪明伶俐，能力也较强，但身材长得矮小。她家里四口人，父亲有病，失去工作能力，母亲患尿毒症，弟弟年幼体弱。而唯一能就业的王莹，偏又因身材矮小而多次求职未果。这天，王莹又来到一家公司应聘，碰巧遇难者到当地电视台《社会视点》栏目的一名记者……●根据以上背景材料，设想招聘公司老板、王莹、记者之间可能发生的故事。以小组为单位，编写剧本，选出有特色的两组在班里表演。①问题性及其探索性。问题是在公司老板、王莹、记者之间可能发生的故事的背景中，王莹应该怎么办？显然这不但有明确的问题，而且问题的解答不是现成的，在书上也是找不到的，必须经过探索和思考的复杂思维过程，才能形成答案。②自主性和开放性。对问题的解答，不是老师讲学生记或听，或照抄教材现成内容得出，而是在思考探索基础上，在模拟人物心理在具体情状中提出“该怎么办？”的问题；由于每个学生的生活经历和已有知识经验的不同，对问题的思考与探索方式或结果是不同的，在表演中的方式或价值观念、思想情感也是不同的，因而结果不维一，是开放的。③情景性、过程性、体验性。情景性：一是简单再现了王莹毕业后面临择业和家庭的艰辛两大压力的生活背景；二是想像公司老板、王莹应聘、记者采访的情形；这些不是在纯粹在演绎知识，也不是无中生有的生活场景，而是在生活中时有发生的客观存在。过程性与体验性：在解答这一问题时，是在给定的具体情景中体验完成的，真实生动的生活场景的再现，让学生站在王莹的角度，充分感受择业和家庭贫寒的两大生活压力，因而具有真情实感的体验性。对于结果，不但感悟、思考、探索要必须经历一个过程，同时给人表演或看别人表演，都会在情景中主动体验一个过程。④实践性：王莹成面临的两大生活压力，表出的是生活领域的事情，另外要在公司老板与记者在场时的表演（该怎办）也不是书本中的知识，而是生活实践经验的再现。这一探究式学习过程，如果换成过去的问题就可能是：我们为什么要坚持社会规则？我们要坚持哪些社会规则？我们怎样坚持社会规则？我们为什么要坚持社会公平与正义？我们如何坚持社会公平正义？又例如：湖南师大版《我国的环境压力》（九年级）的学习主题中，设计的一个探究活动：思想品德课后，肖礼和王聪争论起来。肖礼说：“人多力量大，所以人口越多越好。”王聪说：“人口问题已经成为我国经济发展的沉重包袱，所以，人口越少越好。”●你先赞成谁的观点？为什么？湖南师大版《把握青春节拍》（八年级上册）的学习主题中，设计了一个探究活动：李娅最近有点烦。因为她与同桌张明家住得很近，每天一块上学、放学，平时在一块儿讨论学习问题，而班上的同学却说他俩的闲话，认为他们俩“好”。李娅只好有意回避张明。两人都觉得挺烦，心中不禁疑惑：男女之间就不应该交往吗？●请就以上问题发表你自己的观点。广东版在《诚实守信》（八年级上册）的“实践与评价”中，设计了一个探究活动：诚实的两难七年级刚入学时，老师调查大家的课余爱好。小叶想不出自己有什么特别的爱好，又不想愿意显得没品位，就在调查表上填写了喜欢美术。没想到老师因此指定他参加墙报小组，负责出墙报。大家很快发现他没有这方面的才能。于是，有的同学议论开了：小叶这个同学真虚伪，根本不会画画，还吹嘘喜欢美术。以“诚实的两难”为话题，在小组开一次辩论会。论题：诚实的两难●正方：应该对别人展示自己的本来面目。●反方：应该努力给别人留下好印象。2010年重庆市思想品德中考试题中的探究性问题简答题11.阅读漫画《龟兔赛跑新传》，谈谈你从中悟出了什么道理？（如果单纯考知识：请你回答竞争与合作的关系）12.王华有继承权吗？请你说说原因并帮他想想办法？（过去可能设计为：请回答维护公民财产权的途径和方法）13.小雯准备在作文的后面写上一段对党和政府实施惠农政策的感想，你认为她会从哪些方面来写？（党和政府实施惠农政策体现了我们所学习的哪些道理或哪些知识）分析说明题14.（3）根据你的经验和智慧，请写出与违法犯罪分子斗争时应采用的正确方法。15.（1）相亲相爱，传递着大家庭的温暖。对于各族同胞的互助互爱，你有哪些感想？（请你回答我国的民族政策和处理各民族关系的原则等）（3）再小的力量也是一种支持。你可以采取哪些形式表示对灾区同胞的支持？

活动探究题（3）作为“地球村”的小公民，请列举出几个过低碳生活的实例。

结论：从上面对探究式学习的特征和实例看出，探究式学习最重要的不是形式，而是实质是否具备合符探究式学习的特点。作为探究式学习的一般形式，首先是一种学生自主学习的教学活动，而不是传统意义上的师讲生听的接受式教学习活动。然后要有可供探索的问题，当然，情景性，开放性，实践性也在其中。只有具备这些特征的学生自主学习活动，都可以看作是探究式学习。例如：一些开放式问题的小组讨论、合作学习；各抒己见的小组辩论；基于各自体会不同的角色扮演或课堂情景剧表演或小品表演；艺术欣赏或漫画解读；两难选择或某些观点辨析；体验性游戏；联想预测；头脑风暴；访问、采访与报道等。（2）开展探究式学习的意义。有利于克服传统教学中教师一言堂式、填鸭式的教学，充分体现学生的主体地位。能较好地体现新课程的人文性、实践性和综合性，密切联系生活实际，促进学生全面和谐发展。有利于培养学生的思维能力甚至创新意识和实践能力。有利于展示学生的个性特长和发展潜力。19．情景创设有哪些方法和意义。（1）情景创设的一般方法或手段。在新课程实施中，强调课程内容呈现和教学方式要“基于情景，基于案例，基于问题”。因此，在教学中创设情景是我们经常要实施的必要环节和方面。创设情景的手段和方法一般有以下类型：①利用多媒体创设情景。多媒体具有集声乐、图像、动、静融为一体且信息容量大，使用便捷的优势，在创设情景中具有其他手段和方法不可替代的作用。通过多媒体，可以将图像、音乐、画面、语言等有机融合在一起，逼真而大量的信息，联合作用于学生的视听感官，或再现真实的生活场景，或激起心灵的共鸣，或引发学生深深的思考，较好地营造出生动可感的境界和氛围。②趣味故事创设情景。故事往往有着强烈的情节性而扣人心弦。针对特定教学内容穿插一些故事，往往能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。生动的故事情节，让学生置身于故事情景中，更好地实体验情感、知识等内容。③音乐或诗文佳句创设情景。