第四单元第16课 三国鼎立2023-2024学年七年级上册历史同步说课稿（部编版）

第四单元第16课三国鼎立2023-2024学年七年级上册历史同步说课稿（部编版）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容是《三国鼎立》，选自2023-2024学年七年级上册历史同步教材（部编版）第四单元第16课。本节课主要讲述了东汉末年群雄割据、三国鼎立局面的形成及其历史影响。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的课程中已经学习了秦汉时期的统一与分裂，以及三国之前的历史背景。本节课的内容将帮助学生理解三国鼎立的历史背景、形成原因及其对后世的影响，从而加深对中国古代历史发展的认识。教材中涉及到的曹操、刘备、孙权等人物，以及赤壁之战等事件，都与学生已有的知识有紧密联系。二、核心素养目标1.历史素养：通过学习三国鼎立的历史背景、形成过程及其影响，培养学生运用历史视角分析历史事件的能力，以及对历史发展规律的认识。

2.文化素养：使学生了解三国时期的历史文化背景，认识这一时期的文化成就，提高学生对中国传统文化的认同感和自豪感。

3.思维素养：培养学生通过对比分析、归纳总结等方法，探讨三国鼎立时期的历史特点，提高学生的历史思维能力和逻辑思维能力。

4.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、弘扬民族精神，树立正确的历史观、民族观和国家观。三、学习者分析1.学生已经掌握了秦汉时期的统一与分裂，了解了古代中国的政治制度和社会经济状况，对三国之前的历史背景有初步的认识。

2.学习兴趣：学生对三国故事和历史人物有浓厚的兴趣，如曹操、刘备、诸葛亮等人物的故事能够吸引学生的注意力。学习能力：七年级学生具备了一定的历史学习能力，能够通过阅读、讨论等方式获取和整理历史信息。学习风格：学生倾向于通过故事、案例来理解历史，喜欢互动式和探究式的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对三国时期复杂历史关系的理解，对历史事件因果关系的分析，以及对历史文献的解读和批判性思考。此外，由于三国故事在民间广泛传播，学生可能对历史真实与文艺作品之间的区别产生混淆。四、教学资源-部编版七年级上册历史教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-历史纪录片片段

-三国时期地图

-历史人物图片

-互动式白板

-教学PPT

-历史背景资料

-学生作业本与练习册

-讨论小组指导卡片五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对三国鼎立的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道三国鼎立是指什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

-展示一些关于三国时期的历史图片或视频片段，让学生初步感受这一时期的魅力和历史重要性。

-简短介绍三国鼎立的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.三国鼎立基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解三国鼎立的基本概念、历史背景和形成原因。

过程：

-讲解三国鼎立的定义，包括其主要涉及的国家（魏、蜀、吴）和时期。

-详细介绍三国鼎立的背景，如东汉末年的政治腐败、农民起义等。

-通过历史地图和示意图，帮助学生理解三国鼎立的地域分布和势力范围。

3.三国鼎立案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解三国鼎立的特性和历史影响。

过程：

-选择赤壁之战、官渡之战等典型历史事件进行分析。

-详细介绍每个案例的背景、过程和影响，让学生全面了解三国鼎立的复杂性和历史意义。

-引导学生思考这些事件对当时社会的影响，以及它们对后世的历史进程产生的深远影响。

-小组讨论：让学生分组讨论三国鼎立时期的社会特点、军事战略以及可能的和平发展途径。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和历史分析能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与三国鼎立相关的主题进行深入讨论，如“三国时期的经济发展”、“三国人物的性格分析”等。

-小组内讨论该主题的历史背景、发展过程和影响。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对三国鼎立的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的背景、分析及结论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调三国鼎立的历史重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括三国鼎立的基本概念、历史背景、案例分析等。

-强调三国鼎立在中国古代历史中的重要地位，以及它对后世文化和社会发展的影响。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于三国鼎立的短文或报告，以巩固学习效果。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《三国志》by陈寿：作为三国时期最权威的历史著作，提供了详细的历史记录和人物传记，对于深入了解三国历史具有重要价值。

-《三国演义》by罗贯中：虽然是一部历史小说，但书中描绘的三国人物和故事深入人心，是了解三国时期民间传说的好材料。

-《三国故事汇编》：收录了三国时期的历史故事，包括政治斗争、军事冲突、人物传奇等，有助于学生从不同角度理解三国历史。

-《三国时期的经济发展研究》：探讨了三国时期的经济状况和发展趋势，帮助学生了解这一时期的经济背景。

-《三国时期的军事战略研究》：分析了三国时期的军事战略和战术，对于理解战争的性质和影响有重要意义。

2.课后自主学习和探究

-鼓励学生阅读《三国志》和《三国演义》，对比其中的历史真实与文学加工，分析两者之间的差异和联系。

-让学生查找三国时期的重要战役，如赤壁之战、官渡之战等，了解战役的背景、过程和影响，并撰写短文进行总结。

-探究三国时期的社会经济状况，包括农业、手工业、商业的发展情况，以及这一时期的经济政策对后世的影响。

-分析三国时期的人物，如曹操、刘备、孙权、诸葛亮等，探讨他们的政治才能、军事才能和人格魅力。

-研究三国时期的科技发展，包括农业工具、军事装备、建筑技术等，了解这一时期科技水平的发展和对后世的影响。

-组织学生进行角色扮演活动，模拟三国时期的历史场景，如政治会议、军事指挥、民间生活等，增强学生对历史事件的理解和体验。

-鼓励学生参观博物馆或历史遗址，亲身感受三国时期的历史氛围，将书本知识与实物对照，提高学习兴趣和效果。

-让学生尝试绘制三国时期的地图，标注重要城市、战役地点和势力范围，加深对地理环境和政治格局的理解。

-探讨三国时期的宗教信仰和文化艺术，如道教、佛教的传播，以及诗词、书法、绘画等艺术成就，了解这一时期的文化特点。

-最后，鼓励学生结合所学知识，进行跨学科的思考，如将三国历史与哲学、心理学、社会学等学科知识相结合，进行综合分析和探究。七、内容逻辑关系①三国鼎立的形成

-重点知识点：东汉末年的历史背景、三国鼎立的具体形成过程。

-重点词：群雄割据、三国鼎立、魏蜀吴。

-重点句：“东汉末年，群雄并起，最终形成了魏蜀吴三国鼎立的局面。”

②三国鼎立的历史影响

-重点知识点：三国鼎立对当时社会政治、经济、文化的影响，以及对后世的影响。

-重点词：政治格局、经济发展、文化交流、历史传承。

-重点句：“三国鼎立不仅影响了当时的社会发展，而且对后世的政治、经济和文化产生了深远的影响。”

③三国鼎立时期的重要人物与事件

-重点知识点：三国时期的重要人物及其事迹，重要事件的历史意义。

-重点词：曹操、刘备、孙权、诸葛亮、赤壁之战、官渡之战。

-重点句：“三国时期涌现了许多杰出人物，他们的事迹和重要事件共同塑造了这一时期的历史画卷。”八、教学反思与总结在整个教学过程中，我尝试运用了多种教学方法和策略，力求让同学们更好地理解和掌握三国鼎立这一历史课题。现在，我想对这次教学过程进行一番反思，并总结一下教学效果。

首先，关于教学方法，我觉得这次课上我尝试的导入新课环节取得了较好的效果。通过展示图片和视频片段，同学们对三国鼎立产生了浓厚的兴趣，为后续的学习奠定了基础。在基础知识讲解环节，我运用了图表和示意图，帮助同学们更好地理解三国鼎立的地域分布和势力范围。这一点我也觉得做得不错。

然而，在案例分析环节，我觉得自己在引导学生思考方面还有待提高。虽然同学们对赤壁之战、官渡之战等案例有了较为全面的了解，但在分析这些案例对实际生活的影响以及如何应用历史知识解决实际问题方面，同学们的思考还不够深入。这是我需要反思和改进的地方。

关于教学策略，我认为分组讨论是一个很好的方式。同学们在小组内积极讨论，提出了许多有趣的观点和想法。但我也发现，部分同学在讨论过程中容易偏离主题，导致讨论效果不尽如人意。为此，我需要在今后的教学中加强对讨论过程的引导和管理。

在教学管理方面，我觉得自己做得还可以。课堂纪律良好，同学们都能积极参与课堂活动。但我也发现，在课堂展示环节，部分同学表达能力较弱，影响了展示效果。针对这一问题，我计划在今后的教学中加强对同学们表达能力的培养。

教学总结方面，我认为本节课的教学效果总体上是好的。同学们在知识、技能、情感态度等方面都有所收获和进步。他们了解了三国鼎立的历史背景、形成过程及其影响，对三国时期的人物和事件有了更深刻的认识。同时，同学们在合作能力、历史分析能力等方面也得到