第8单元 口语交际：请教 名师版2024-2025学年三年级语文上册同步说课稿（统编版）

第8单元口语交际：请教名师版2024-2025学年三年级语文上册同步说课稿（统编版）一、教学内容

第8单元口语交际：请教，选自名师版2024-2025学年三年级语文上册同步教材（统编版）。本单元主要包括以下内容：

1.教学目标：培养学生礼貌请教他人问题的能力，提高口语表达和交际水平。

2.教学重点：学会用礼貌的语言请教问题，掌握请教问题的基本技巧。

3.教学难点：培养学生倾听、理解、回应他人问题的能力。

4.主要内容：

-教学情境：创设请教同学、老师、家长等实际情境，引导学生学会请教问题。

-交际策略：介绍请教问题的步骤、注意事项，如礼貌用语、提问技巧等。

-实践活动：组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际操作中提高请教问题的能力。二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标旨在培养学生的语言能力、思维品质和学习能力。具体包括：

1.语言能力：通过请教他人的实际操作，提升学生的倾听、表达和交流能力，使其能够运用恰当的语言表达自己的疑问和需求。

2.思维品质：培养学生主动探究、批判性思维的能力，能够在请教过程中思考问题的本质，提出有深度的问题。

3.学习能力：鼓励学生在请教过程中自主建构知识，学会从他人那里获取信息，培养独立解决问题的能力。三、教学难点与重点

1.教学重点

-核心知识：本节课的教学重点是使学生掌握请教他人的基本交际技巧，包括礼貌用语、提问的方式和倾听回应的态度。

-举例解释：例如，在讲解礼貌用语时，重点强调使用“请问”、“你能帮我解释一下吗？”等表达方式。在提问方式上，引导学生提出开放式问题，如“你是如何理解这个问题的？”而不是封闭式问题“对吗？”在倾听回应方面，教授学生如何通过肢体语言（如点头、目光接触）和口头语言（如“我明白了”、“谢谢你的解释”）来表示理解和感激。

2.教学难点

-难点内容：本节课的教学难点在于培养学生主动请教的习惯和提升学生提问的深度与质量。

-举例解释：难点之一是学生可能会因为害羞或害怕被嘲笑而不愿意主动请教。为了突破这一难点，可以通过角色扮演活动，让学生在模拟的情景中练习请教，逐渐克服心理障碍。另一个难点是学生提出的问题往往表面化，缺乏深度。教师可以通过引导学生关注问题的多个角度，如“这个问题还有哪些方面我没有考虑到？”来帮助学生提出更有深度的问题。此外，教师还可以通过案例分析和讨论，让学生理解提问的目的是为了更好地学习和理解知识，而非仅仅为了得到答案。四、教学方法与手段

教学方法：

1.情境模拟法：通过模拟真实的请教场景，让学生在具体的语境中学习请教技巧。

2.互动讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享请教经验，互相学习，共同提高。

3.角色扮演法：通过角色扮演活动，让学生在扮演中体验请教的角色，增强实践感。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT等软件展示请教技巧的步骤和示例，增强视觉效果。

2.教学视频：播放相关教学视频，让学生通过观察学习请教的最佳实践。

3.在线互动平台：利用在线教学平台，如班级微信群，进行实时互动，让学生在课后也能练习请教技巧。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师通过一个简单的日常情景引入本课主题，例如：“同学们，你们在学习和生活中遇到过不懂的问题吗？是如何解决的？”

-学生分享自己的经验。

-教师总结并提出本节课的主题：“今天我们要学习如何在不懂的时候礼貌地请教别人。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师首先讲解请教的基本原则和礼貌用语，如“请问”、“你能帮我解释一下吗？”等。

-通过PPT展示请教问题的步骤和注意事项，包括如何提出问题、如何倾听回答、如何表示感谢等。

-举例说明不同情况下如何请教，如向同学请教作业问题、向老师请教学科难题等。

-教师进行示范，模拟请教场景，展示正确的请教方式。

3.巩固练习（10分钟）

-学生分小组，每小组模拟一个请教场景，轮流扮演请教者和被请教者。

-教师巡回指导，纠正学生在请教过程中的错误，并提供即时反馈。

-各小组汇报练习成果，教师进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，确认自己已经掌握的请教技巧。

-学生分享在巩固练习中的心得体会。

-教师强调请教的重要性，并鼓励学生在日常生活中多加练习。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置作业，要求学生在家中向家长请教一个问题，并记录请教的过程和家长的回答。

-学生需要在下一堂课前分享他们的请教经历和收获。

-教师提醒学生，作业的目的是为了巩固所学知识，提高实际应用能力。六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言能力的提升：学生在经过本节课的学习后，能够运用礼貌的语言表达自己的疑问，使用恰当的请教用语，如“请问”、“你能帮我解释一下吗？”等。他们在口语交际中更加自信，能够流畅地与他人进行交流。

2.交际技巧的掌握：学生学会了请教的基本步骤，包括如何提出问题、如何倾听回答、如何表示感谢等。他们在模拟请教场景中能够自然地运用这些技巧，表现出良好的交际能力。

3.问题意识的增强：学生在学习过程中，逐渐形成了主动提出问题的意识。他们不再害怕提出问题，而是能够积极地思考，提出有深度和针对性的问题，这有助于他们在学习中发现问题、解决问题。

4.学习态度的转变：学生在实践中体验到了请教的重要性，他们对待学习的态度更加积极，愿意主动寻求帮助，不再被动地等待知识的灌输。

5.倾听和回应能力的提高：学生在请教过程中，学会了如何有效地倾听他人的回答，并能够给予恰当的回应。他们能够理解他人的观点，并在对话中表达自己的理解和感受。

6.自主学习能力的培养：学生在请教他人的过程中，逐渐学会了如何自主建构知识。他们能够通过提问来获取信息，通过思考来深化理解，这有助于提高他们的自主学习能力。

7.社交自信心的建立：学生在不断的请教实践中，逐渐克服了害羞和害怕的心理障碍，建立了社交自信心。他们愿意在课堂上和同学、老师交流，也愿意在日常生活中与他人进行有意义的对话。

8.家庭教育的延伸：学生在完成作业的过程中，将所学请教技巧延伸到家庭环境，与家长进行有效沟通。这不仅加深了亲子关系，也促进了家庭教育与学校教育的结合。

9.长期学习习惯的养成：学生通过本节课的学习，养成了在不懂问题时主动请教的好习惯。这种习惯将伴随他们的学习生涯，有助于他们在未来的学习生活中不断进步。

10.综合素养的提升：学生在学习请教技巧的同时，也提升了批判性思维、自我管理、团队合作等多方面的素养。这些素养的提升，为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。

总体来说，学生在本节课中不仅掌握了请教的基本技巧，还提升了自身的综合素养，为未来的学习生活打下了良好的基础。七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试使用了情境模拟法，通过模拟真实的生活场景，让学生在具体的语境中学习请教技巧，这种方法极大地提高了学生的参与度和学习兴趣。

2.我还引入了互动讨论法，让学生在小组内分享请教经验，这种同伴学习的方式不仅增强了学生之间的交流，还促进了他们批判性思维的发展。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在模拟请教时，由于紧张和害羞，无法完全投入到角色中，这影响了他们的学习效果。

2.在教学组织方面，课堂时间分配不够合理，导致巩固练习环节显得匆忙，学生未能充分实践所学知识。

3.在教学方法上，虽然我使用了多种教学手段，但在引导学生深入思考问题的本质方面，仍有不足。

（三）改进措施

1.针对学生在模拟请教时的紧张情绪，我计划在课前增加一些放松和热身活动，如轻松的游戏或简单的对话练习，以帮助学生放松心情，更好地参与模拟活动。

2.为了解决课堂时间